產(chǎn)教融合視角下高職院?！叭獭备母锫窂窖芯?/h1>

2024-12-31 00:00:00史曉燕

中國管理信息化訂閱 2024年20期 收藏

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合高職院校改革

［摘 要］產(chǎn)教融合視角下的高職院?！叭獭保ń處?、教材、教法）改革是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。近年來，在政府對職業(yè)教育重視度不斷提升的背景下，我國高職院校開展“三教”改革的熱情持續(xù)高漲，產(chǎn)教融合的深度持續(xù)推進(jìn)，取得良好成效。但“三教”改革作為引領(lǐng)高職院校創(chuàng)新發(fā)展的重要手段，仍需要不斷完善。文章從3個(gè)方面分析高職院校“三教”改革的重要性，并厘清產(chǎn)教融合下“三教”改革的邏輯理路，最后提出一些促進(jìn)高職院校在產(chǎn)教融合視角下開展“三教”改革的行動路徑，以供參考。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；高職院校；“三教”改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.20.068

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）20-0-03

0" " "引 言

國務(wù)院在2019年發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中明確提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位，要有效促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)施“三教”改革，提升職業(yè)教育服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者共同作用形成了一個(gè)閉環(huán)［1］。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育本質(zhì)特征的外在表現(xiàn)，是職業(yè)教育“三教”改革的基本方向。目前，我國高職院校在國家的大力倡導(dǎo)和要求下，已經(jīng)形成產(chǎn)教融合的大體系，并在推進(jìn)產(chǎn)教融合的過程中積極開展“三教”改革，取得了良好的成效。但由于“三教”改革的時(shí)間不長，且傳統(tǒng)思想根深蒂固，整體工作推進(jìn)中還存在一些不足。如何基于產(chǎn)教融合深化“三教”改革，是當(dāng)前值得系統(tǒng)研究和探索的重大課題。

1" " "高職院校“三教”改革的重要性

1.1" "深化課程改革的必然要求

在高職院校育人過程中，課程是教育的起點(diǎn)，任何與教學(xué)相關(guān)的活動都不能脫離課程而存在。院校課程建設(shè)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素養(yǎng)的提升，也影響院校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來，我國政府在分析職業(yè)人才供需矛盾的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)高職院校持續(xù)推進(jìn)課程改革，不斷促進(jìn)育人結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置的均衡與合理［2］。而“三教”作為課程實(shí)施的基礎(chǔ)載體，無論是教師日常教學(xué)活動的開展、教材的選用，還是教法的選擇，都會影響課程的改革成效。通過深度落實(shí)“三教”改革，站在高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)的角度推進(jìn)日常工作，能夠使課程改革取得更理想的成效。反之，課程改革是“三教”改革的核心和原動力，決定著“三教”改革的方向。由此可見，高職院校推進(jìn)“三教”改革，是深化課程改革的必然要求。

1.2" "提升教育質(zhì)量的內(nèi)在訴求

職業(yè)教育作為一種具有典型職業(yè)特性的高等教育類型，跨界性、融合性是其固有特點(diǎn)，這就要求高職院校在日常辦學(xué)過程中要突破一般教育規(guī)律的限制，打造符合個(gè)性特征和技術(shù)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的特殊體系?；诋a(chǎn)教融合下的“三教”改革，以產(chǎn)教融合為切入點(diǎn)，全面圍繞職業(yè)院校服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐，重新設(shè)置教師、教材、教法，能夠促進(jìn)院校整體教育質(zhì)量的提升。從本質(zhì)來看，高職院校深入推進(jìn)改革發(fā)展的目的在于促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，而全面改革發(fā)展作為一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工作，涉及多要素的相互影響，其中“三教”是代表多要素的引領(lǐng)性要素，勢必會成為高職院校改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。

1.3" "順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

高職院校作為服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，應(yīng)及時(shí)根據(jù)時(shí)代變化調(diào)整人才培育模式，不斷提升人才培養(yǎng)成效。一方面，新業(yè)態(tài)下各行業(yè)不斷實(shí)施跨界融合，專業(yè)之間的邊界日益模糊，也催生了大量新的產(chǎn)業(yè)和崗位［3］，這就要求高職院校及時(shí)調(diào)整專業(yè)布局，確保專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，使人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；另一方面，新技術(shù)革新了工作流程、勞動標(biāo)準(zhǔn)和勞動崗位，要求高職院校人才培育更新?lián)Q代。此外，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求高職院校不斷調(diào)整人才培養(yǎng)定位，積極適應(yīng)外部變化。而“三教”改革作為高職院校內(nèi)部改革的關(guān)鍵舉措，是推動院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也是滿足新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力武器。因此，高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代變化做好內(nèi)部建設(shè)，主動將“三教”改革貫穿人才培養(yǎng)全過程，真正實(shí)現(xiàn)校企、產(chǎn)教、工學(xué)一體化。

2" " "產(chǎn)教融合視角下高職院?！叭獭备母锏倪壿嬂砺?/p>

第一，高水平的教師隊(duì)伍是產(chǎn)教融合下高職院?！叭獭备母锏母荆?］。對職業(yè)院校而言，產(chǎn)教融合下的“三教”改革中，教師是發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵要素，無論是教材的設(shè)置和改進(jìn)，還是教法的創(chuàng)新，都離不開教師這一主體。因此，高職院校要根據(jù)產(chǎn)教融合的大趨勢及“三教”改革的大形勢，構(gòu)建一支專兼職結(jié)合、專業(yè)扎實(shí)、素質(zhì)過硬、技能較強(qiáng)的理實(shí)一體化教師隊(duì)伍。第二，先進(jìn)性的教材是產(chǎn)教融合下高職院?！叭獭备母锏奈锘尚?。教材作為高職院校育人的基礎(chǔ)，在“三教”改革中也發(fā)揮了重要作用。在建設(shè)先進(jìn)性教材的過程中，要融入發(fā)展的、動態(tài)的眼光，將過去靜態(tài)化的學(xué)科思維摒棄掉，立足企業(yè)發(fā)展、市場動態(tài)、產(chǎn)業(yè)形勢等多方面，在與企業(yè)管理者、政府部門、產(chǎn)業(yè)協(xié)會等多主體的交叉思考下，開發(fā)出符合職業(yè)教育發(fā)展特色的教材體系。第三，高效性的教法是產(chǎn)教融合下高職院?！叭獭备母锏膭?chuàng)新方向。教法作為教學(xué)的手段和工具，服務(wù)于教師的日常教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在產(chǎn)教融合下的“三教”改革中，要關(guān)注教法本質(zhì)屬性的轉(zhuǎn)變，從過去以單方面的講述、授課為主的教法，向雙向互動的探索性、啟發(fā)式、體驗(yàn)式教法轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在參與式、現(xiàn)場式學(xué)習(xí)中深刻理解知識。同時(shí)，應(yīng)圍繞網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)校課堂、社會課堂和企業(yè)課堂4種課堂類型，打造重點(diǎn)明確、內(nèi)容清晰的教法體系。在網(wǎng)絡(luò)課堂中關(guān)注學(xué)生對知識、技能的拓展性學(xué)習(xí)，開發(fā)情景式、實(shí)驗(yàn)式教法體系；在學(xué)校課堂中關(guān)注基本理論知識、技能操作實(shí)訓(xùn)等，開發(fā)案例式、啟發(fā)式教法體系；在社會課堂中關(guān)注多學(xué)科交叉應(yīng)用教學(xué)，開發(fā)以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為依托的探究性教法體系；在企業(yè)課堂中關(guān)注學(xué)生對真實(shí)案例的運(yùn)用、校企合作項(xiàng)目的參與度、典型工作任務(wù)的完成度等，開發(fā)項(xiàng)目式、任務(wù)式教法體系。

3" " "產(chǎn)教融合視角下高職院?！叭獭备母锏男袆勇窂?/p>

3.1" "打造聯(lián)動性、交互式的教師隊(duì)伍

在產(chǎn)教融合下的高職院?！叭獭备母镏?，高水平的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，無論是教材改革，還是教法改革，都不能脫離教師這一主體。因此，高職院校要深入推進(jìn)校企聯(lián)動、多維交互，打造產(chǎn)教融合型教師隊(duì)伍，深刻回應(yīng)政府政策，凸顯自身的類型特色［5］。

3.1.1" "宏觀上做好機(jī)制建設(shè)

結(jié)合高職院校具體運(yùn)行情況構(gòu)建教師分類管理、分類評價(jià)、分類晉升的職稱評聘和崗位聘任制度，通過行企、機(jī)構(gòu)、學(xué)校等各主體的深度協(xié)同，推動校企雙方教師資源的互通共享、雙向流動；針對各專業(yè)教師搭平臺、建機(jī)制，引導(dǎo)教師參與工程項(xiàng)目開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻克等，使之在實(shí)踐參與中探索新工藝和新技能，掌握新知識和新方法。

3.1.2" "中觀上構(gòu)建系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)平臺

結(jié)合產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，將院校內(nèi)部以學(xué)術(shù)邏輯為主線的實(shí)驗(yàn)平臺轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)業(yè)邏輯為主線的實(shí)踐平臺，幫助教師立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革開展科研活動；以項(xiàng)目驅(qū)動、組織賦能為基礎(chǔ)，構(gòu)建專業(yè)群校企協(xié)同運(yùn)作平臺，在其中上傳真實(shí)的工程案例、真實(shí)的實(shí)踐活動和產(chǎn)教融合項(xiàng)目，使教師在強(qiáng)烈的代入感下快速捕獲知識的核心；構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造多功能教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、用多維結(jié)合，為教師隊(duì)伍改革注入新鮮血液。

3.1.3" "微觀上分類別打造專屬能力

在教師改革中，以職業(yè)行動邏輯為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為依托，通過多方聚力提升教師的專屬教學(xué)能力。一是針對理論課教師，立足產(chǎn)業(yè)學(xué)科根基，通過項(xiàng)目組討論、課題研究、專項(xiàng)培訓(xùn)等，幫助其提升理論研討能力和知識分解能力；二是針對理實(shí)一體化教師，將培訓(xùn)重點(diǎn)放在技術(shù)難題攻關(guān)、課堂授課能力等多方面，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)運(yùn)行實(shí)踐；三是針對企業(yè)教師，將側(cè)重點(diǎn)放在模塊課程、行業(yè)課程、項(xiàng)目課程等方面，提升其系統(tǒng)性教學(xué)能力。

3.2" "構(gòu)建新形態(tài)、特色化的教材體系

3.2.1" "應(yīng)用與存儲相結(jié)合，構(gòu)建應(yīng)用型教材

在教材改革中，堅(jiān)持以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，推動應(yīng)用與存儲有效結(jié)合。一方面，在教材中多添加能直接指導(dǎo)實(shí)踐操作的內(nèi)容；另一方面，增設(shè)與行業(yè)趨勢相對應(yīng)的發(fā)展型知識，包括行業(yè)新業(yè)態(tài)下的技能

知識、未來會用到的關(guān)鍵知識等，幫助學(xué)生“存儲”技能。具體應(yīng)由高職院校與行企相關(guān)負(fù)責(zé)人共同編制教材，各主體基于行業(yè)發(fā)展新趨勢、專業(yè)變化新動態(tài)、人才培養(yǎng)新要求、工藝發(fā)展新領(lǐng)域等設(shè)計(jì)教材的每一個(gè)章節(jié)，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特征。為避免教材內(nèi)容更新困擾，可改用手冊或活頁式教材形式，隨時(shí)根據(jù)行業(yè)變化和政策變動更新教材內(nèi)容，使之有更強(qiáng)的差異性和實(shí)用性，在滿足學(xué)生個(gè)性需求的同時(shí)，確保教學(xué)活動緊密貼合市場運(yùn)營。

3.2.2" "傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，構(gòu)建復(fù)合型教材

在實(shí)際教材建設(shè)中，注重呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新，將過去以圖片和文字為主的靜態(tài)化教材轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源和多種特效一體化并存的動態(tài)化教材［6］。例如，在教材中插入二維碼，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，可以通過掃描二維碼觀看相關(guān)的電子資源，并在虛實(shí)空間交互、數(shù)字資源互通變化的基礎(chǔ)上，對知識點(diǎn)進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)。此外，構(gòu)建與新型教材相配套的在線學(xué)習(xí)平臺，并在其中緊扣課程模塊化項(xiàng)目開發(fā)云上實(shí)景、崗位虛擬、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、課堂事例等核心模塊資源，便于學(xué)生開展針對性學(xué)習(xí)。

3.3" "探索項(xiàng)目化、無約束的教學(xué)方法

作為連接教師與學(xué)生的紐帶，教法發(fā)揮著傳輸知識的作用，對其改革的關(guān)鍵在于真正促進(jìn)理實(shí)互補(bǔ)。探索項(xiàng)目化、無約束的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)對知識進(jìn)行探索，更能夠滿足改革需求。第一，貫通校內(nèi)、校外兩個(gè)課堂，通過重構(gòu)課堂教學(xué)新生態(tài)，幫助學(xué)生開闊視野，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。在校內(nèi)課堂中引入項(xiàng)目式、情景式、啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，打造立體化的思辨、交流場所；在校外課堂中引入自主研討式、案例分析式、任務(wù)式教學(xué)方法，使學(xué)生在研討、分析的過程中習(xí)得知識、掌握技能，擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)獲得感。第二，發(fā)揮企業(yè)課堂的作用，通過引企入校、現(xiàn)代學(xué)徒等，幫助學(xué)生真正參與現(xiàn)場學(xué)習(xí)，在多方思考、實(shí)踐、嘗試的過程中提升職業(yè)技能。第三，充分運(yùn)用“大智移云”等技術(shù)，打造全面輻射、

特色凸顯的教學(xué)平臺，并引入“云約式”教學(xué)方式，將教學(xué)資源、作業(yè)布置以及課程教學(xué)添加到云平臺，鼓勵學(xué)生通過云平臺進(jìn)行約課，并自主選擇預(yù)約線下教學(xué)場地和教師，使之在無約束的自由化學(xué)習(xí)中尋找符合自身個(gè)體特征的知識獲取模式，持續(xù)提升實(shí)踐技能。

3.4" "重構(gòu)共生式、協(xié)同性的教育生態(tài)

3.4.1" "共建產(chǎn)教融合共同體

高職院校作為人才培育的主體，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)同企業(yè)、政府、行業(yè)搭建“過程共管、人才共育、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的產(chǎn)教融合共同體，多方在主動合作、相互探索的過程中，形成目標(biāo)互惠、領(lǐng)域共拓、優(yōu)勢互補(bǔ)的產(chǎn)教融合共生機(jī)制，從資源獲取、產(chǎn)業(yè)動態(tài)、政策優(yōu)惠等多方面推動“三教”改革。同時(shí)，擺脫傳統(tǒng)的體制和機(jī)制束縛，通過聚合多主體力量建立能夠滿足人才培養(yǎng)需求的高水平實(shí)踐基地，使教師、學(xué)生與師傅定期在實(shí)踐基地開展項(xiàng)目式、參與式教學(xué)活動，通過真融合、真交流達(dá)到“三教”改革的目的。

3.4.2" "搭建校企聯(lián)合運(yùn)營項(xiàng)目

校企雙方基于產(chǎn)教融合搭建能共同參與的聯(lián)合性運(yùn)營項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，從多領(lǐng)域、多環(huán)節(jié)整合行企資源，引導(dǎo)師生在豐富資源的助力下不斷提升學(xué)習(xí)實(shí)效，最終形成真實(shí)練、真實(shí)教、真實(shí)做的良性教育生態(tài)。

4" " "結(jié)束語

產(chǎn)教融合下高職院校大力推進(jìn)“三教”改革，是深化課程改革、提升教育質(zhì)量、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，對于國家高等教育事業(yè)的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展意義重大。這要求高職院校充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用新技術(shù)和新手段加強(qiáng)與企業(yè)、政府等多主體的合作，在跨界融合的基礎(chǔ)上換擋升級，真正為國家各行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的接班人。

主要參考文獻(xiàn)

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［4］郭梅，姜仁安.產(chǎn)教融合視角下高職院?！叭獭备母锏默F(xiàn)狀與對策研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023（12）：154-156.

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