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    “1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

    2024-12-31 00:00:00王璐
    中國(guó)管理信息化 2024年20期
    關(guān)鍵詞:等級(jí)證書(shū)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能

    [摘 要]隨著“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施和會(huì)計(jì)專業(yè)的更名,國(guó)家對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)新型會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求。文章以職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)為研究對(duì)象,分析“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題,進(jìn)而提出相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策,旨在提升職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

    [關(guān)鍵詞]“1+X”證書(shū)制度;人才培養(yǎng);大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè);職業(yè)院校

    doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.20.077

    [中圖分類號(hào)]F230;G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194(2024)20-0-03

    0" " "引 言

    2019年,我國(guó)啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作,在教育主管部門的多方統(tǒng)籌、規(guī)劃和部署下,職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和教育研究機(jī)構(gòu)積極跟進(jìn),同時(shí)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校也積極參與,在此情況下,大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作穩(wěn)步扎實(shí)推進(jìn),規(guī)章制度體系逐步健全,協(xié)同推進(jìn)機(jī)制基本建立,社會(huì)關(guān)注度不斷提高[1],“1+X”證書(shū)制度的作用不斷彰顯。但大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié),如果不加以解決,必將使“1+X”證書(shū)制度的實(shí)際應(yīng)用成效大打折扣,達(dá)不到建立“1+X”證書(shū)制度的目的。因此,研究大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)的解決對(duì)策,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    1" " "“1+X”證書(shū)制度下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

    1.1nbsp; " “1+X”證書(shū)認(rèn)可度與含金量有待進(jìn)一步提高

    相較于初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)等傳統(tǒng)證書(shū)而言,職業(yè)教育的“1+X”證書(shū)既不是財(cái)會(huì)人才入行的準(zhǔn)入門檻,也不是大多企業(yè)單位招錄會(huì)計(jì)人才的用人標(biāo)準(zhǔn)。從認(rèn)證機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō),相對(duì)于財(cái)政部、教育部和人力資源社會(huì)保障部,職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的地位不高,權(quán)威性受到質(zhì)疑。以初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)為例,自2017年會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消后,初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書(shū)是由財(cái)政部和人力資源社會(huì)保障部頒發(fā),并在全國(guó)范圍內(nèi)有效的證書(shū),目前已成為財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的“敲門磚”[2]。而職業(yè)教育的“1+X”證書(shū)基本由職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織自主評(píng)價(jià)發(fā)放。職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織在業(yè)內(nèi)的聲譽(yù)和影響力都十分有限,自然也導(dǎo)致部分學(xué)生的考證積極性不高。

    雖然不少職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、教育研究機(jī)構(gòu)在其X證書(shū)宣傳中標(biāo)榜該證書(shū)實(shí)踐機(jī)會(huì)多、就業(yè)崗位多、工作前景好、平臺(tái)應(yīng)用多,但其X證書(shū)含金量究竟如何,仍然存疑。更重要的是,國(guó)家并沒(méi)有建立相關(guān)的制度對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo),也沒(méi)有相應(yīng)的指南和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校進(jìn)行指導(dǎo)和考核,加之“1+X”證書(shū)對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用并不明顯,導(dǎo)致企業(yè)對(duì)職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲得的“1+X”證書(shū)重視度不高。以上種種因素導(dǎo)致大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書(shū)在社會(huì)公眾中的知名度不高,會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的“1+X”證書(shū)認(rèn)可度不高,學(xué)生考證的積極性不高。

    1.2" "書(shū)證分離現(xiàn)象普遍存在,課證銜接不緊密

    2021年3月,高等職業(yè)教育專科和本科會(huì)計(jì)類的專業(yè)全面更名,向大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型。在此背景下,會(huì)計(jì)類專業(yè)的書(shū)證分離現(xiàn)象普遍存在。在“1+X”證書(shū)制度的有關(guān)文件中,并未提及相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)是否具有強(qiáng)制性,這導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中,部分職業(yè)院校實(shí)施“1+X”證書(shū)制度時(shí)流于形式。少數(shù)職業(yè)院校沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)論證,盲目選擇試點(diǎn)證書(shū),在課程之外開(kāi)設(shè)“1+X”考證課程,在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)突擊式學(xué)習(xí)等方式完成部分考證流程。突擊式學(xué)習(xí)的弊端使得學(xué)生相關(guān)知識(shí)掌握不牢固,仍是一知半解,不能理解“1+X”證書(shū)制度的作用與意義,加劇了學(xué)生的反感情緒。一些學(xué)生雖然能夠通過(guò)考證獲取一些資格證書(shū),但無(wú)法真正持證上崗,在會(huì)計(jì)崗位上存在上手生疏、實(shí)踐流程出現(xiàn)偏差等問(wèn)題[3]。

    不少職業(yè)院校的“1+X”證書(shū)制度實(shí)施過(guò)程并不順利,有停滯不前的傾向,具體原因是課證銜接不緊密。一是課程體系設(shè)置未能緊跟會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。財(cái)務(wù)共享、管理會(huì)計(jì)等概念已不是新鮮事物,但在部分職業(yè)院校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,并沒(méi)有及時(shí)更新“1+X”證書(shū)中與大數(shù)據(jù)時(shí)代接軌的專業(yè)內(nèi)容,新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)并沒(méi)有體現(xiàn)在相關(guān)課程的設(shè)置或?qū)嶋H教學(xué)內(nèi)容中。二是過(guò)分重視學(xué)歷教育,忽視職業(yè)技能培訓(xùn)。目前,我國(guó)職業(yè)院校普遍采用學(xué)分制,存在重學(xué)分和輕學(xué)分質(zhì)量的問(wèn)題[4]。

    1.3" "教師隊(duì)伍建設(shè)有待強(qiáng)化,“雙師型”師資隊(duì)伍力量不足

    2019年“職教20條”出臺(tái)以后,職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校招聘相關(guān)專業(yè)教師原則上要求其具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),但多年來(lái)職業(yè)院?!爸貙W(xué)歷、輕技能”的招聘傾向還是沒(méi)有改變[5]。職業(yè)院校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師大多來(lái)自本科院校,部分年輕教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐能力較弱。作為掌握企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的崗位,會(huì)計(jì)具有保密性與排他性,這些獨(dú)特性直接導(dǎo)致大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師在社會(huì)兼職或企業(yè)實(shí)踐時(shí)存在困難,特別是對(duì)一些本身缺乏會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來(lái)說(shuō)。缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師不了解企業(yè)的會(huì)計(jì)工作流程,也不熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的要點(diǎn)和重點(diǎn),更談不上緊跟會(huì)計(jì)行業(yè)的新發(fā)展動(dòng)態(tài),因此難以為學(xué)生講授貼合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野。長(zhǎng)此以往,不但滿足不了大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要,還會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)滯后。

    另外,部分老教師長(zhǎng)期在教學(xué)崗位工作,對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)等了解不足,自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段落后,難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求。在“1+X”證書(shū)制度下,職業(yè)院校師資培訓(xùn)效果也不明顯。“1+X”證書(shū)制度短期的師資培訓(xùn)時(shí)間有限,缺乏全面性,導(dǎo)致部分教師的知識(shí)獲得感和滿意度不高。同時(shí),部分職業(yè)院校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)在推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作時(shí)面臨師資不足的問(wèn)題,“雙師型”教師匱乏,有些教師沒(méi)有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的意義。

    2" " "“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

    2.1" "提升證書(shū)社會(huì)認(rèn)同感,提高證書(shū)含金量

    科學(xué)選擇試點(diǎn)證書(shū),提升證書(shū)社會(huì)認(rèn)同感,這需要職業(yè)院校、教育部門和職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的共同努力。鑒于此,職業(yè)院校應(yīng)立足自身辦學(xué)特色,考量當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求,緊扣地方政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃,在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,科學(xué)選擇并擬定試點(diǎn)的會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。一方面,要結(jié)合本校師資配置、實(shí)訓(xùn)條件等現(xiàn)實(shí)情況;另一方面,要明確證書(shū)要求的知識(shí)和能力是否能彌補(bǔ)原有課程設(shè)置中的不足。當(dāng)?shù)亟逃块T也要指導(dǎo)符合條件的職業(yè)院校在立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求的前提下,積極穩(wěn)妥推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度。同時(shí),職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織應(yīng)加強(qiáng)與會(huì)計(jì)行業(yè)企業(yè),尤其是龍頭企業(yè)合作,不斷擴(kuò)大職業(yè)教育“1+X”證書(shū)的行業(yè)影響力,提高證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度,推動(dòng)更多企業(yè)將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)納入人才招聘標(biāo)準(zhǔn)和薪酬體系,增強(qiáng)證書(shū)的社會(huì)吸引力。此外,加大職業(yè)教育“1+X”證書(shū)的宣傳力度,嚴(yán)格開(kāi)展“1+X”證書(shū)考試認(rèn)定工作,進(jìn)而提高職業(yè)教育“1+X”證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度。

    2.2" "扎實(shí)推進(jìn)書(shū)證融通與課證銜接,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

    在大數(shù)據(jù)時(shí)代,大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)需要適應(yīng)未來(lái)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校首先要積極轉(zhuǎn)變思路,推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求找出存在對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系的X證書(shū),形成專業(yè)與X證書(shū)的對(duì)應(yīng)關(guān)系表,科學(xué)選擇匹配人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力的X證書(shū),并將X證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容和要求有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,從而培養(yǎng)出符合大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展要求的會(huì)計(jì)人才。

    其次,基于會(huì)計(jì)崗位能力要求,將X證書(shū)的職業(yè)技能要求與現(xiàn)有課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行逐項(xiàng)對(duì)比與分析,調(diào)整專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行課程體系改革,確保學(xué)歷證書(shū)體現(xiàn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基本覆蓋對(duì)應(yīng)X證書(shū)所有必要的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,設(shè)置不同的“1+X”證書(shū)制度學(xué)習(xí)模塊,而不是人為割裂地進(jìn)行單獨(dú)的“1+X”證書(shū)培訓(xùn),避免造成培訓(xùn)課時(shí)數(shù)總體偏高。例如,出納崗位要求會(huì)計(jì)人員能快速、高效辦理各類單位銀行結(jié)算賬戶的開(kāi)立、變更及撤銷業(yè)務(wù),職業(yè)院校因缺乏實(shí)踐場(chǎng)景和操作平臺(tái),普通做法是“滿堂灌”地講解各類單位銀行結(jié)算賬戶的特點(diǎn),而在“1+X”證書(shū)制度下,職業(yè)院??扇谌搿敖鸲愗?cái)務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的工商事項(xiàng)登記內(nèi)容,將企業(yè)賬戶的開(kāi)立有機(jī)融入單位銀行結(jié)算賬戶的開(kāi)立中,提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。此外,職業(yè)院校還應(yīng)立足于專業(yè)群建設(shè),統(tǒng)籌推進(jìn)書(shū)證融通,從產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求和全面發(fā)展需求出發(fā),建立以符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求為基準(zhǔn)的專業(yè)群,深化產(chǎn)教融合的辦學(xué)理念,將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素、創(chuàng)新性要素有效融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

    最后,扎實(shí)推進(jìn)課證銜接。一是構(gòu)建融合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的課程體系。在調(diào)研會(huì)計(jì)行業(yè)需求和整合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的基礎(chǔ)上,了解會(huì)計(jì)行業(yè)不同崗位的職業(yè)技能要求,厘清財(cái)會(huì)類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的技能要點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn),從而合理規(guī)劃傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程與職業(yè)能力提升課程的比例,以職業(yè)能力提升課程為主線,構(gòu)建上下層次之間內(nèi)容連續(xù)、不重復(fù)、不同層級(jí)的課程體系。同時(shí),建立課程體系的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制,定期評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。二是優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,將X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程教學(xué)。對(duì)于“1+X”證書(shū)制度下的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系,課程標(biāo)準(zhǔn)不但要與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,也要與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。拆解職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn),將其與課程教學(xué)內(nèi)容精確匹配和重組,及時(shí)將新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)納入教學(xué)內(nèi)容。例如,管理會(huì)計(jì)課程可結(jié)合“1+X”數(shù)字化管理會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行教學(xué),這樣一來(lái),學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)的情境中沉浸式體驗(yàn)財(cái)會(huì)人員的全部崗位工作,通過(guò)完成采購(gòu)計(jì)劃制定、物料采購(gòu)與驗(yàn)收入庫(kù)、生產(chǎn)計(jì)劃制訂、產(chǎn)品加工、成品繳庫(kù)等任務(wù),掌握制造費(fèi)用的歸集與分配、品種法特點(diǎn)及適用范圍等知識(shí)點(diǎn),從而具備從事管理會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)流程操作、資金結(jié)算、數(shù)據(jù)分析等工作能力。三是將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容融入課程教學(xué)和評(píng)價(jià)體系。職業(yè)院校一方面可以設(shè)計(jì)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核一致的課程考核方式,將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容納入課程評(píng)價(jià)體系,作為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的一部分;另一方面也要結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià),全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

    2.3" "優(yōu)化教師隊(duì)伍,加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

    教師是保證“1+X”證書(shū)制度有效實(shí)施的關(guān)鍵,教師隊(duì)伍的實(shí)力與人才培養(yǎng)的質(zhì)量密不可分。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式的變化,財(cái)會(huì)政策調(diào)整與更新的速度不斷加快,這要求職業(yè)院校在選聘大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師時(shí)要更加注重教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還要加大對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。職業(yè)院校要確保建成一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次和學(xué)科結(jié)構(gòu)合理,具有良好發(fā)展勢(shì)頭的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍。一是要求教師不斷學(xué)習(xí)前沿業(yè)態(tài)和專業(yè)知識(shí),考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)師資培訓(xùn)證書(shū);二是結(jié)合職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn),制定明確的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),包括教師的學(xué)歷背景、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)資格、教學(xué)能力等;三是組建職業(yè)院校專職教師加行業(yè)企業(yè)兼職教師的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì),以提高教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)水平;四是依托產(chǎn)教融合、職教聯(lián)盟等建立校企人員雙向交流協(xié)作機(jī)制,促使教師定期到企業(yè)實(shí)踐;五是建立多主體參與的“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系,將教師考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、師資培訓(xùn)證書(shū)納入評(píng)價(jià)考核體系;六是鼓勵(lì)專業(yè)教師特別是年輕教師將企業(yè)掛職或社會(huì)兼職列入自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,并貫穿整個(gè)職業(yè)生涯。

    3" " "結(jié)束語(yǔ)

    隨著“1+X”證書(shū)制度的深入實(shí)施和會(huì)計(jì)專業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展,職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文深入分析了“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題,進(jìn)而提出了相應(yīng)的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策,以期推動(dòng)職業(yè)院校提升大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言,提高證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度和含金量是有效實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的關(guān)鍵,同時(shí)要扎實(shí)推進(jìn)書(shū)證融通與課證銜接,優(yōu)化教師隊(duì)伍,加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)實(shí)施這些策略,職業(yè)院??梢杂行Т龠M(jìn)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)水平與職業(yè)技能,極大地增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

    主要參考文獻(xiàn)

    [1]李壽冰,高艷芳,楊興芳.職業(yè)教育1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育,2020(20):20-24.

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    [4]陳輝.“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)下會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革探索[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào),2020(11):39-40.

    [5]張海麗.“1+X”制度下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析:以閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021(6):35-41.

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