高職課程思政建設(shè)實(shí)施路徑

【摘要】高職院校作為我國(guó)教育體系中重要的組成部分，承擔(dān)著發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)型人才的重要責(zé)任。課程思政是高職院校立德樹人工作的根本要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，通過課程思政的建設(shè)，打造高質(zhì)量的高職課程思政育人體系，全面提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的道德核心素養(yǎng)?；诖?，本文將圍繞高職課程思政進(jìn)行研究，首先簡(jiǎn)述了課程思政的相關(guān)概念，其次分析了高職院校課程建設(shè)中存在的問題，最后論述了能夠促進(jìn)高職課程思政建設(shè)的有效途徑，以期為我國(guó)高職學(xué)校實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的課程思政建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】課程思政|高職學(xué)校|課程建設(shè)|立德樹人

“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”是新時(shí)代教育改革背景下高職教育的根本問題，立德樹人是教育的根本任務(wù)[1]，在高職教育中，課程思政的建設(shè)有利于推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化，將立德樹人落實(shí)到位，為提高高職院校培養(yǎng)符合社會(huì)核心價(jià)值觀與社會(huì)發(fā)展需求的人才質(zhì)量提供支持。因此，高職院校在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要加大對(duì)課程思政的建設(shè)力度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)體系，同時(shí)根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，分類推進(jìn)課程思政的建設(shè)，將課程思政融入高職課堂教學(xué)改革的全過程，切實(shí)地為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需的建設(shè)者與接班人，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、課程思政概述

課程思政是將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，通過協(xié)同各專業(yè)課程與思想政治理論課的有機(jī)融合，從而構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局形式的一種綜合教育理念[2]。課程思政的主要表現(xiàn)形式為課程中的思想政治教育元素，比如思想政治教育的理論知識(shí)、科學(xué)的價(jià)值觀念以及思想道德品質(zhì)等，在教學(xué)中，通過這些思想政治元素的潛移默化，對(duì)學(xué)生的思想道德意識(shí)與行為舉止產(chǎn)生一定的影響。其本質(zhì)上是一種教育理念，是為了實(shí)現(xiàn)高校立德樹人教育目標(biāo)的一種有效途徑。在高職院校中，課程思政的建設(shè)應(yīng)結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》做出科學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，從各專業(yè)的特點(diǎn)入手，將思想政治教育內(nèi)容滲透至課堂教學(xué)中，同時(shí)還要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而推動(dòng)高校立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職學(xué)校開展課程建設(shè)存在的問題

隨著課程思政建設(shè)在各高職院校的不斷推進(jìn)，人們已逐漸意識(shí)到課程思政建設(shè)對(duì)立德樹人工作實(shí)現(xiàn)的重要促進(jìn)作用，但是由于我國(guó)課程思政建設(shè)起步較晚，高職學(xué)校在課程思政建設(shè)過程中還面臨著許多的問題。

（一）課程思政建設(shè)缺乏系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)

就現(xiàn)階段高職院校課程思政建設(shè)效果來看，大部分高職學(xué)校的課程思政建設(shè)沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，學(xué)校方面沒有充分重視課程思政建設(shè)對(duì)課程教學(xué)的重要意義，組織成立專門的課程思政研究小組，對(duì)課程思政建設(shè)的內(nèi)容與形式，以及本校教育教學(xué)的具體情況進(jìn)行深入地研究，制定具有本校特色的系統(tǒng)的課程思政建設(shè)方案，使得課程思政建設(shè)局限于表面，既沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思想道德教育作用，也沒有推進(jìn)立德樹人工作的實(shí)現(xiàn)[3]。

（二）教師課程思政建設(shè)的意識(shí)與能力不足

在高職學(xué)校課程思政建設(shè)中，教師是進(jìn)行建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，也是課程思政建設(shè)方案的具體執(zhí)行者，因此，高職學(xué)校在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，首要任務(wù)需要對(duì)教師課程思政建設(shè)的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，明確課程思政建設(shè)的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要具備專業(yè)的知識(shí)與教學(xué)能力，同時(shí)也要具有挖掘課程中思想政治元素的能力，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生維護(hù)主體的課程思政教學(xué)改革形式，盡可能地實(shí)現(xiàn)將思想政治元素全面滲透到高職學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，充分地發(fā)揮教師在課程思政建設(shè)中的主導(dǎo)作用。

（三）課程思政建設(shè)缺少有力的保障制度

隨著高職學(xué)校課程思政建設(shè)步伐的不斷推進(jìn)，在建設(shè)過程中，逐漸出現(xiàn)了一系列的問題，比如高職學(xué)校不重視課程思政的建設(shè)、不同專業(yè)與學(xué)院建設(shè)力度不一致、教師對(duì)課程思政了解不全面、專業(yè)課程與思想政治教育融合不理想等[4]。因此，高職院校要想有效提高課程思政建設(shè)成效，就必須制定有力的課程思政建設(shè)保障制度，針對(duì)建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，能夠及時(shí)拿出有效的解決措施，同時(shí)根據(jù)建設(shè)成效，不斷地對(duì)保障制度進(jìn)行優(yōu)化與更新，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)立德樹人工作在課程教學(xué)全過程的滲透。

三、高職院校課程思政建設(shè)的有效途徑

（一）完善課程思政建設(shè)設(shè)計(jì)

完善系統(tǒng)的課程思政建設(shè)方案的設(shè)計(jì)，有利于高職院校立德樹人根本任務(wù)的高效完成。課程思政建設(shè)具有全員、全程與全過程的特點(diǎn)，因此，高職院校在進(jìn)行課程思政建設(shè)方案設(shè)計(jì)時(shí)，須從學(xué)校層面出發(fā)，組建一支由校領(lǐng)導(dǎo)為主導(dǎo)的課程思政改革研究小組，形成從黨委到各部門再到各學(xué)院的課程思政建設(shè)工作機(jī)制，同時(shí)在建設(shè)方案中要對(duì)課程思政建設(shè)工作的具體任務(wù)、基本原則以及工作目標(biāo)等進(jìn)行明確的規(guī)定，形成系統(tǒng)的課程思政專業(yè)育人體系，并制定有效的保障制度，為課程思政建設(shè)的全過程提供有力的支持[5]。

（二）提升教師的專業(yè)能力

在高職院校課程思政建設(shè)中，教師是決定課程思政建設(shè)成效的關(guān)鍵，因此，提升高職教師的課程思政教學(xué)能力是高職院校進(jìn)行課程思政建設(shè)的首要任務(wù)。首先要加強(qiáng)教師課程思政的建設(shè)能力，學(xué)校要積極搭建立健全資源共享制度，通過互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)資源，從而提升教師課程思政建設(shè)能力；其次依托教師發(fā)展中心、教育教研小組等，定期對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)能力與課程思政建設(shè)能力進(jìn)行強(qiáng)化提升；最后支持高職院校將課程思政建設(shè)內(nèi)容納入教師入職培訓(xùn)中，德育教育是學(xué)生發(fā)展過程中不可或缺的教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)具有重要意義。

（三）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程思政資源庫

在高職院校教育教學(xué)過程中，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程思政資源庫，有利于高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)。建立課程思政資源庫首先可以從學(xué)校層面進(jìn)行，通過設(shè)立的課程思政改革小組，從相關(guān)優(yōu)秀案例中開發(fā)、挖掘思政元素，從而建立包含所有專業(yè)的課程思政共享資源庫[6]。其次可以從教師層面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源庫的建立，在日常教學(xué)過程中，充分利用身邊的渠道，整理、歸納、分類，利用網(wǎng)盤、云盤等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行儲(chǔ)存，從而建立具有個(gè)人風(fēng)格的、豐富的課程思政資源庫，以便于可以隨時(shí)進(jìn)行使用與分享。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校承擔(dān)著發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者與接班人的重要責(zé)任，而課程思政建設(shè)作為高職學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，成為高職院校德育教學(xué)改革的主要方向。因此，近年來，大部分高職院校通過完善課程思政建設(shè)方案、提升教師專業(yè)能力等措施不斷探索努力，課程思政建設(shè)逐漸走上正軌，全面立德樹人的目標(biāo)取得了進(jìn)一步成功。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]張?zhí)?，王燕紅.高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的邏輯理路探析[J].教育理論與實(shí)踐，2023，43（6）：37-40.

[2]李金東.高職院校課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境及優(yōu)化路徑[J].職教論壇，2023，39（6）：123-128.

[3]劉芝澄.高職思政課程本土資源的開發(fā)與利用[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（3）：64-66.

[4]趙菲.“大思政課”背景下高職課程思政改革探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2023，25（3）：31-33，75.

[5]楊曉珍，施星君.高職專業(yè)課程思政體系構(gòu)建的價(jià)值、特質(zhì)與路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（23）：69-74.

[6]關(guān)欣.高職思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)的問題與對(duì)策探賾[J].成才之路，2023（18）：25-28.

【基金項(xiàng)目：2021年黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職冰雪運(yùn)動(dòng)與管理專業(yè)課程思政元素的挖掘與實(shí)踐——以<滑雪場(chǎng)運(yùn)營(yíng)服務(wù)管理>課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGZY2021311）；2022年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“立德樹人視域下高職滑雪專業(yè)課程思政改革探索”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJB1423056）】

（作者簡(jiǎn)介：劉丹，本科，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；作者單位：黑龍江冰雪體育職業(yè)學(xué)院）