寫(xiě)人物，從寫(xiě)好語(yǔ)言開(kāi)始

正所謂“言為心聲”，每個(gè)人在不同的場(chǎng)景和故事中，說(shuō)出來(lái)的每句話，都是其性格特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)的真實(shí)寫(xiě)照。所以，無(wú)論是敘事，還是寫(xiě)人，都要寫(xiě)好人物的語(yǔ)言。怎樣才能寫(xiě)好人物的語(yǔ)言呢？不妨試試這四招：

第一招：有個(gè)性，只有他才會(huì)說(shuō)出來(lái)

語(yǔ)言描寫(xiě)具有很多作用，有的通過(guò)人物語(yǔ)言交代必要的信息；有的通過(guò)人物語(yǔ)言推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，但更多的是想借助語(yǔ)言表現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)。所以，描寫(xiě)人物語(yǔ)言就需要讓人物說(shuō)出來(lái)的話，更加有個(gè)性，展現(xiàn)出“獨(dú)一個(gè)”的特點(diǎn)。寫(xiě)出人物語(yǔ)言的個(gè)性，就是要選擇最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)、性格和身份的內(nèi)容，這是展現(xiàn)人物特點(diǎn)的前提。

比如《草船借箭》一文中，諸葛亮乘坐著魯肅為他準(zhǔn)備的草船，直向長(zhǎng)江對(duì)岸的曹操兵營(yíng)駛?cè)?，魯肅嚇得魂不守舍，諸葛亮卻笑著說(shuō)：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒作樂(lè)，霧散了就回去?！边@是作者亂寫(xiě)的嗎？肯定不是；諸葛亮和魯肅一路上，說(shuō)了很多話，為什么其他不寫(xiě)，單寫(xiě)這句呢？原因很簡(jiǎn)單，就是上文所說(shuō)的，這句話只有諸葛亮能說(shuō)出來(lái)，這就是能體現(xiàn)人物個(gè)性的語(yǔ)言。

比如看第一句話“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)”，這是諸葛亮識(shí)人的表現(xiàn)。之所以選擇這樣的大霧天，諸葛亮知道曹操一直都有心疑的毛病，必然不敢貿(mào)然派兵；而第二句“我們只管飲酒作樂(lè)，霧散了就回去”，更是將這位神機(jī)妙算的軍師內(nèi)在的淡定表現(xiàn)得淋漓盡致，將其算無(wú)遺策，一切都在掌控之中的特點(diǎn)展現(xiàn)了出來(lái)。

一位小朋友寫(xiě)自己與繼父的交往，其中有這樣一段話：“你的心情我理解，這都不怪你。以后我哪兒做得不對(duì)，你盡管提出來(lái)，別悶在心里。不過(guò)，我相信我會(huì)做一個(gè)比你想象的要好得多的爸爸?！边@段話非常符合繼父的身份，也貼合了當(dāng)時(shí)兩人存有誤解和矛盾的情節(jié)。

所以，在描寫(xiě)人物語(yǔ)言時(shí)，切不可異口同聲，說(shuō)著一些任何人都可以說(shuō)的話，那樣人物的特點(diǎn)就完全模糊了。

第二招：要配套，不能讓對(duì)話“孤獨(dú)”

描寫(xiě)人物語(yǔ)言不能光寫(xiě)對(duì)話，否則光禿禿的對(duì)白就成為了一種擺設(shè)，勢(shì)單力孤，自然也就失去了感染力。只有將人物具體怎么說(shuō)的狀態(tài)寫(xiě)清楚，人物的個(gè)性和特點(diǎn)才會(huì)顯得更加鮮明、生動(dòng)，最終深入人心。

還是先從課文中找范例。《軍神》一文在描寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承做完無(wú)麻醉的眼部手術(shù)后，這樣寫(xiě)道：沃克醫(yī)生的臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情。他想說(shuō)什么又忍住了，揮手讓護(hù)士出去，然后關(guān)上手術(shù)室的門(mén)，注視著病人，說(shuō)：“告訴我，你的真名叫什么？”從最終沃克醫(yī)生“告訴我，你的真名叫什么”這句問(wèn)話來(lái)看，無(wú)疑就是想獲知面前這位具有超強(qiáng)意志力的人物的真實(shí)姓名，這體現(xiàn)了沃克醫(yī)生對(duì)這位“病人”的敬佩，但僅用這一句對(duì)白，這種敬佩之情還顯得不夠，于是作者描寫(xiě)了一組沃克醫(yī)生的動(dòng)作和神態(tài)。比如“慈祥的表情”，與其一開(kāi)始的生氣形成了對(duì)比，表明沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了明顯變化；“想說(shuō)什么又忍住了”和“揮手讓護(hù)士出去”以及“關(guān)上手術(shù)室的門(mén)”，表明沃克醫(yī)生已經(jīng)了解并尊重這位“病人”隱瞞自己的姓名，這又是由敬佩之情引起的；“注視著病人”，則是進(jìn)一步體現(xiàn)了其敬佩之情。

將人物的動(dòng)作、神態(tài)與對(duì)話連貫地表達(dá)出來(lái)，就能最清晰、最鮮明地將表現(xiàn)意圖，并通過(guò)這一系列的文字完全釋放出來(lái)。

還以上面小作者描寫(xiě)繼父的那段話為例，在人物的語(yǔ)言前，如果加上動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一定會(huì)將這位繼父善解人意的特點(diǎn)表現(xiàn)得更加鮮明：“他在我身邊坐下，用手撫摸著我的頭，親切地說(shuō)……”，簡(jiǎn)單的“坐”和“撫摸”的動(dòng)作，加上表示語(yǔ)氣的“親切”一詞，人物的特點(diǎn)便躍然紙上了。

第三招：要真實(shí)，像從場(chǎng)景中長(zhǎng)出來(lái)一樣

每個(gè)人都有思維、有情感，這就決定了人的內(nèi)心世界都會(huì)有波動(dòng)，在不同狀態(tài)下，也會(huì)有完全不同的表現(xiàn)，人物的語(yǔ)言自然就會(huì)受到場(chǎng)景、環(huán)境和情節(jié)的限制。所以，設(shè)計(jì)和選擇人物的語(yǔ)言既要從人物的形象特點(diǎn)入手，更要契合當(dāng)時(shí)的具體場(chǎng)景。在語(yǔ)文教材中，這一方面比較典型的有兩篇課文。

一篇課文是四年級(jí)的《“諾曼底號(hào)”遇難記》，奧克勒大副在輪船遇難之后，與哈爾威船長(zhǎng)的一段對(duì)話，堪稱語(yǔ)言描寫(xiě)的典范。這一組人物對(duì)話有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，一個(gè)是非常短，另一個(gè)是沒(méi)有提示語(yǔ)。這是為什么呢？這就跟當(dāng)時(shí)的情境緊密相關(guān)。這時(shí)，“諾曼底號(hào)”已經(jīng)遇到了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)還有很多船員和游客的情況十分危急，船長(zhǎng)向大副了解具體情況，必須講究效率，短平快的對(duì)話方式自然最符合當(dāng)時(shí)的具體情況，省略了提示語(yǔ)，更增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏感，與當(dāng)時(shí)危急的形勢(shì)相得益彰，更好地展現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂的優(yōu)秀品質(zhì)。

還有一篇課文則是五年級(jí)學(xué)習(xí)的《慈母情深》，作者描寫(xiě)自己到車間向母親索要購(gòu)買(mǎi)《青年禁衛(wèi)軍》的書(shū)錢(qián)時(shí)，母子二人的對(duì)話除了具備了節(jié)奏快以及沒(méi)有提示語(yǔ)等特點(diǎn)外，還在為數(shù)不多的文字中穿插運(yùn)用了大量破折號(hào)，這又是為什么呢？還是與當(dāng)時(shí)人物所處的環(huán)境息息相關(guān)。因?yàn)槟赣H的工作車間有將近“七八十臺(tái)縫紉機(jī)”一起工作，轟轟作響的聲音嚴(yán)重影響了兩人之間的對(duì)話，運(yùn)用破折號(hào)，表達(dá)了對(duì)話時(shí)人物故意增加了音量，延長(zhǎng)了聲音。

留心生活會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便是相同的人物在面對(duì)不同的對(duì)象或者場(chǎng)景時(shí)，哪怕是表達(dá)相同的內(nèi)容，也會(huì)采用不同的語(yǔ)言。

以“作業(yè)本找不到”為例，在老師即將檢查時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言：“糟糕！我的作業(yè)本呢？作業(yè)本、作業(yè)本，你快出來(lái)啊！”以感嘆詞、設(shè)問(wèn)句以及反復(fù)的手法，將內(nèi)心的焦急展現(xiàn)出來(lái)；但如果是課間組長(zhǎng)催交作業(yè)本，情況就完全不同了：“咦，我的作業(yè)本怎么不見(jiàn)了？去哪里了？喂，你們誰(shuí)看見(jiàn)我的作業(yè)本了？”你看，這時(shí)候就不再是焦急了，更多的是疑惑；如果是在家里發(fā)現(xiàn)作業(yè)本不見(jiàn)了，面對(duì)媽媽，人物的語(yǔ)言就可能變成“老爸老媽，你們快來(lái)啊，我的作業(yè)本不見(jiàn)了，趕快幫我找一下，我上學(xué)就快遲到了！”……

結(jié)合具體的語(yǔ)境展開(kāi)人物語(yǔ)言描寫(xiě)，不僅契合人物的身份特征，更使得語(yǔ)言出自真實(shí)而靈動(dòng)的環(huán)境，讀起來(lái)就如同出自讀者的真實(shí)生活，易于引發(fā)讀者的情感共鳴。

第四招：有變化，用不同的面貌與讀者相遇

文似看山不喜平。如果是相同的內(nèi)容，富于變化，才更容易吸引讀者，否則就會(huì)讓人陷入審美疲勞的尷尬中。描寫(xiě)人物的語(yǔ)言自然也是這樣的道理?，F(xiàn)在很多同學(xué)在描寫(xiě)人物語(yǔ)言時(shí)，幾乎無(wú)一例外地將提示語(yǔ)放在前面，一篇文章讀下來(lái)，所有的對(duì)話都如出一轍，顯得單調(diào)、生硬、呆板。稍作調(diào)整，作文就能展現(xiàn)完全不同的表達(dá)效果。比如一位小朋友描寫(xiě)自己媽媽個(gè)性直的特點(diǎn)，列舉了一次自己測(cè)試不理想的事例。當(dāng)媽媽得知考試成績(jī)后，這樣寫(xiě)道：媽媽放下手中的笤帚，厲聲問(wèn)道：“什么？你最近是怎么學(xué)的？”

這一人物對(duì)話，有動(dòng)作、有語(yǔ)氣，對(duì)話的內(nèi)容也直接體現(xiàn)了媽媽的特點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)小作者寫(xiě)人物的語(yǔ)言還是比較成功的，但如果將提示語(yǔ)滯后，則能顯示出更勝一籌的表達(dá)效果：“什么？你最近是怎么學(xué)的？”媽媽放下手中的笤帚，厲聲問(wèn)道。

一字未變，僅調(diào)整了提示語(yǔ)的順序，將人物語(yǔ)言前置，就將媽媽聽(tīng)到成績(jī)后的震驚表現(xiàn)了出來(lái)，更展現(xiàn)了媽媽個(gè)性直的特點(diǎn)。

所以在寫(xiě)作文時(shí)，不要只用一種描寫(xiě)方式，可幾種描寫(xiě)形式交替使用，這樣作文才不會(huì)顯得單調(diào)。