農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生校所聯(lián)合培養(yǎng)模式探究

摘要" 為培養(yǎng)具備扎實理論基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實際需求的應(yīng)用型高層次專門人才，本文以農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)為例，分析當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在人才培養(yǎng)模式和機制創(chuàng)新等方面的現(xiàn)狀。提出在新農(nóng)科背景下專業(yè)學(xué)位碩士研究生校所聯(lián)合培養(yǎng)需建立校所合作保障機制、共建校所聯(lián)合培養(yǎng)基地、增強師資隊伍力量和完善培養(yǎng)評價體系。并對該模式的實踐教學(xué)效果進行分析。目的在于為地方農(nóng)業(yè)院校共建校所協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式研究與實踐提供參考。

關(guān)鍵詞" 專業(yè)學(xué)位；農(nóng)學(xué)研究生；校所聯(lián)合培養(yǎng)；農(nóng)藝與種業(yè)

中圖分類號" G643；S3-3" " " "文獻標(biāo)識碼" A" " " "文章編號" 1007-7731（2024）17-0121-04

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.17.029

Exploration of the joint training model in Agricultural and Seed Industry professional degree graduate between schools and institutions

LI Guolong" " SUN Yaqing" " LI Ningning

（Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot 010019， China）

Abstract" In order to cultivate applied high-level specialized talents with solid theoretical foundations and the ability to adapt to the actual needs of the industry or profession， the training of master’s degree students in Agriculture and Seed Industry was taken as an example to analyze the current situation of talent training model and mechanism innovation in professional master’s degree education. It was proposed that under the background of new agricultural science， the joint training between professional master’s degree students and institutions should establish a school institution cooperation guarantee mechanism， jointly build school institution joint training bases， enhance the strength of the teaching staff， and improve training evaluation system. And the practical teaching effect of this model was analyzed. The purpose was to provide references for the research and practice of collaborative innovation and joint training model for local agricultural colleges and universities.

Keywords" professional degree; agricultural graduate student; joint training between schools and institutions; Agricultural and Seed Industry

碩士研究生教育是高等教育結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分之一，其人才培養(yǎng)承載著為經(jīng)濟社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的重要任務(wù)。茹煜等[1]研究認為，現(xiàn)階段，高校和科研院所在為各個領(lǐng)域培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才的過程中發(fā)揮重要作用。

專業(yè)學(xué)位碩士研究生目前已建立起較為完善的教育培養(yǎng)體系，牛司平等[2]研究認為，在專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育規(guī)模逐年擴大的背景下，專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)出現(xiàn)了一些亟待改進的環(huán)節(jié)，如與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式界限有待進一步明晰，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)力度有待進一步加大，對培養(yǎng)成效的有效評價體系有待進一步健全，以及學(xué)校培養(yǎng)與社會需求之間可能存在一定的脫節(jié)等。王海燕等[3]研究認為，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育旨在培養(yǎng)具有堅實的基礎(chǔ)理論和豐富的專業(yè)知識，較強解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，且具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，這就要求充分整合和利用高校與社會的優(yōu)勢資源，不斷完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制并探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式。沈潤平等[4]研究認為，高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生已成為近年來一種重要的培養(yǎng)模式，在共同培養(yǎng)過程中，能夠充分發(fā)揮各自在科學(xué)研究、信息與資源共享等方面的優(yōu)勢，是提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力、創(chuàng)新能力和社會競爭力的有效途徑之一。因此，探索適宜地方院校的校所合作培養(yǎng)模式，對提升專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的實踐參考價值?；诖耍卷椖恳赞r(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)為例，開展與烏蘭察布市農(nóng)林科學(xué)研究所的校所聯(lián)合培養(yǎng)模式研究，為探索構(gòu)建高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)新模式提供實踐參考，以推動新農(nóng)科背景下校所合作向更寬領(lǐng)域、更深層次發(fā)展，為地方農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高探索新途徑。

1 農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生校所聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

趙延明等[5]研究認為，農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是立足當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)掌握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)理論知識和技術(shù)，具備從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，能夠有效從事專業(yè)工作的應(yīng)用型高層次人才。實踐中，該專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)在依托校所聯(lián)合模式方面進行了一定的探索，經(jīng)過多年改革實踐取得一定成效，而其在人才培養(yǎng)模式和機制創(chuàng)新等方面仍存在一些待改進的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)如下。

1.1 運行管理制度方面

部分運行管理制度有待進一步健全，實際操作性有待進一步增強。校所聯(lián)合培養(yǎng)主要以科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)基地為依托，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的項目實施和日常管理均需在聯(lián)合培養(yǎng)基地開展，整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)涉及研究生院、校內(nèi)輔導(dǎo)員、校內(nèi)外指導(dǎo)教師和基地管理服務(wù)人員等學(xué)校和科研院所的多重管理，在具體培養(yǎng)過程中有待進一步健全相關(guān)管理制度，以確保各項管理工作順利推進。

1.2 聯(lián)合培養(yǎng)持續(xù)性方面

依托項目開展合作，聯(lián)合培養(yǎng)持續(xù)性有待進一步增強。科研項目是維系學(xué)校與科研院所開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)的主要紐帶，項目的執(zhí)行期限決定聯(lián)合培養(yǎng)的維系時間，一旦項目結(jié)題或者不能接續(xù)，則聯(lián)合培養(yǎng)也可能就此結(jié)束，培養(yǎng)過程的長期性和連續(xù)性有待進一步提升。

1.3 師資力量方面

部分師資力量有待進一步相互補充?，F(xiàn)階段，農(nóng)業(yè)類高校師資對理論層次的研究較為深入，結(jié)構(gòu)狀況以高學(xué)歷、高職稱為主，實踐經(jīng)驗和技能有待進一步豐富和提升；科研院所的部分技術(shù)骨干長期從事新技術(shù)、新品種等方面的示范推廣工作，具有較為豐富的實踐經(jīng)驗，深層次理論研究的動力和條件有待進一步激發(fā)和補充。

1.4 評價體系方面

部分評價體系有待進一步完善。校外導(dǎo)師在聯(lián)合培養(yǎng)階段的職責(zé)及利益有待進一步配套必要的考核和績效激勵措施，以調(diào)動其在教學(xué)工作中的積極性，避免一些重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)流于形式。培養(yǎng)不僅要注重過程，還需強調(diào)質(zhì)量，以最大限度體現(xiàn)出對人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

2 專業(yè)學(xué)位碩士研究生校所聯(lián)合培養(yǎng)模式探索

2.1 建立校所合作保障機制

首先，為確保校所合作的長期連續(xù)性，制定了校所合作的基本制度和合作細則。主要包括專業(yè)學(xué)位碩士研究生權(quán)益保障、項目資金使用、共建平臺管理、培養(yǎng)效果監(jiān)察評價和校外導(dǎo)師評聘等一系列內(nèi)外保障方面，平衡高校和研究所間的利益訴求，最大限度地調(diào)動利益主體參與校所合作的主動性。建立了“協(xié)同共管、共同治理”的內(nèi)部保障機制，在共同培養(yǎng)研究生過程中，雙方以開放、包容的心態(tài)相互接受合理的建議和高效的管理措施。高校和研究所的相關(guān)人員須充分認識到聯(lián)合培養(yǎng)的重要性，專業(yè)學(xué)位碩士研究生和校內(nèi)外導(dǎo)師均要更新觀念，明確聯(lián)合培養(yǎng)的意義及目標(biāo)，把聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生作為合作的中心任務(wù)。

其次，深挖合作潛力，在聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的基礎(chǔ)上，整合各自優(yōu)勢資源，在項目申報、社會服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、平臺共建、人員培訓(xùn)、技術(shù)咨詢和人才儲備等方面加強合作，多渠道籌措資金，為推動校所長期合作提供資金和人才保障，促進高校與科研院專業(yè)學(xué)位碩士所專業(yè)學(xué)位碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)長效發(fā)展。

2.2 共建校所聯(lián)合培養(yǎng)基地

參考劉榮昌等[6]通過高校和科研機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的成功經(jīng)驗，建立校所聯(lián)合培養(yǎng)基地，在滿足實驗室設(shè)備、試驗場所等資源共享的同時，為合作雙方在項目申報方面提供平臺支撐，提高項目獲批概率，并通過聯(lián)合攻關(guān)進一步提高合作雙方的科研水平；隨著基地平臺建設(shè)的不斷完善和服務(wù)能力的不斷增強，還可增強對高層次人才的吸引力，聚集更多的高端人才，充實現(xiàn)有師資力量；閆高斌等[7]研究認為，加強聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，為專業(yè)學(xué)位碩士研究生自主科研實踐提供基本條件，有利于充分激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性和自主創(chuàng)新能力，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供平臺保障。胡強等[8]對農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)案例庫建設(shè)進行探索，認為加強專業(yè)學(xué)位碩士研究生案例庫建設(shè)，對提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。

依托單位之一烏蘭察布市農(nóng)林科學(xué)研究所現(xiàn)有試驗地23 hm2，日光溫室1座，育種大棚6個，玻璃溫室7個，擁有完善的農(nóng)機配套設(shè)施和農(nóng)產(chǎn)品倉儲庫，具有開展基本科研工作的實驗室，同時配備滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活需求的食堂、宿舍和會議室等。目前，依托其開展了農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作，聯(lián)合申報并獲批了自治區(qū)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，已圍繞甜菜、馬鈴薯、燕麥、小麥和油料等多個特色作物開展了專業(yè)實踐教育，為培養(yǎng)農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生扎實的實踐技能奠定基礎(chǔ)，明顯提高了其科技創(chuàng)新與實踐能力。

2.3 增強師資隊伍力量

為適應(yīng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，在聯(lián)合培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)位碩士研究生的過程中，逐步建立并完善了校所雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)模式。聘任科研院所具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀科研人員作為校外合作導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)，充分利用雙方師資專業(yè)優(yōu)勢特色的互補性，整合優(yōu)質(zhì)教師資源，實現(xiàn)對人才的全面綜合培養(yǎng)。在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，校內(nèi)導(dǎo)師作為第一責(zé)任人，全面負責(zé)學(xué)生業(yè)務(wù)指導(dǎo)和思想政治教育工作，指導(dǎo)和督促學(xué)生完成校內(nèi)課程學(xué)習(xí)、研究方案制定等內(nèi)容。校外導(dǎo)師主要負責(zé)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在聯(lián)合培養(yǎng)基地參與實踐和創(chuàng)新活動中的能力培養(yǎng)和日常管理工作，指導(dǎo)其高質(zhì)量完成專業(yè)實踐和論文研究等內(nèi)容；邀請校外導(dǎo)師參與課程教學(xué)和研究方案制定等環(huán)節(jié)。“雙師型”培養(yǎng)模式有利于進一步優(yōu)化專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師隊伍專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力，同時，有助于提升學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，促進其全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 完善培養(yǎng)評價體系

目前，該專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)主要分為3個環(huán)節(jié)：理論課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能實踐和學(xué)位論文研究。理論課程學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成，按培養(yǎng)計劃完成規(guī)定課程學(xué)習(xí)并通過課程考核，依據(jù)校內(nèi)課程考核細則展開評價。專業(yè)技能實踐和學(xué)位論文研究可選擇性地依托科研院所聯(lián)合培養(yǎng)基地完成，根據(jù)不同的培養(yǎng)模式特點建立相應(yīng)的分段式評價機制，朱曉英[9]研究認為，該階段培養(yǎng)選擇在科研院所聯(lián)合培養(yǎng)基地展開，建立相對系統(tǒng)完善的培養(yǎng)評價體系，為專業(yè)學(xué)位碩士研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)提供保障；在專業(yè)技能實踐方面，通過對聯(lián)合培養(yǎng)基地專業(yè)實踐教學(xué)特點及其評價要素進行分析，建立包括實踐目標(biāo)、實踐基地、實踐組織、實踐內(nèi)容和實踐效果等指標(biāo)在內(nèi)的全過程專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，對教學(xué)過程、教學(xué)效果展開評價，是針對專業(yè)實踐教學(xué)的綜合性評價。在聯(lián)合培養(yǎng)工作結(jié)束后，對其綜合性評價在參與聯(lián)合培養(yǎng)的科研院所完成，校內(nèi)外導(dǎo)師均參與，與汪霞等[10]構(gòu)建的“雙選擇、雙導(dǎo)師、雙課程、雙身份、雙考核和雙資助”協(xié)同培養(yǎng)模式具有一定的相似之處。在學(xué)位論文研究方面，專業(yè)學(xué)位碩士研究生論文須立足實踐，突出應(yīng)用型人才評價特點，凸顯學(xué)生解決實際問題的能力。將學(xué)位論文研究進度與專業(yè)實踐過程進行有機結(jié)合，在論文選題、開題、實施進度、過程管理、中期檢查和論文評審等環(huán)節(jié)設(shè)置不同的考核內(nèi)容，建立學(xué)位論文研究全過程評價體系，根據(jù)學(xué)生在完成整個環(huán)節(jié)過程中的具體表現(xiàn)進行綜合評價，以確保其在專業(yè)實踐技能提升的同時，學(xué)位論文課題研究也能夠按進度順利推進，體現(xiàn)綜合運用理論知識解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才的目標(biāo)。

3 校所聯(lián)合培養(yǎng)模式教學(xué)效果分析

3.1" 建立了研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地

目前，已建立并獲批農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，圍繞甜菜、馬鈴薯、燕麥、小麥和油料等多個特色作物連續(xù)開展了4年專業(yè)實踐教育。依托基地，不僅實現(xiàn)了校所師資力量、實驗室設(shè)備、試驗場所和后勤保障等的資源共享，還為專業(yè)學(xué)位碩士研究生自主開展科研實踐提供了基本條件。對專業(yè)學(xué)位碩士研究生在基地工作時間加以規(guī)定，學(xué)生在此期間開展與畢業(yè)論文相關(guān)的科學(xué)研究工作，還可了解基地其他作物的科學(xué)研究情況，在充分調(diào)動自主學(xué)習(xí)積極性，提高實踐應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新能力的同時，也開闊了學(xué)生的視野，拓寬了知識面，提高了專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)效果。校內(nèi)導(dǎo)師通過聯(lián)合培養(yǎng)深入實踐，可及時發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中急需解決的問題；校外導(dǎo)師通過聯(lián)合培養(yǎng)研究生，可不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

3.2" 創(chuàng)新了校所聯(lián)合培養(yǎng)模式

打破單一化人才培養(yǎng)模式格局，依托聯(lián)合培養(yǎng)基地探索校所“分段式、雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)模式。專業(yè)理論知識教學(xué)工作由學(xué)校導(dǎo)師團隊負責(zé)在校內(nèi)完成，論文研究和實踐鍛煉在聯(lián)合培養(yǎng)基地開展，由基地具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員作為校外導(dǎo)師進行全程技術(shù)指導(dǎo)與管理，以學(xué)校導(dǎo)師為主，基地導(dǎo)師為輔，雙導(dǎo)師各負其責(zé)，實現(xiàn)培養(yǎng)過程師資的優(yōu)勢互補，共同完成專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)。通過幾年的摸索，共同制定和完善了聯(lián)合培養(yǎng)工作制度體系，包括聯(lián)合培養(yǎng)管理、各環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量過程評價和科研成果分配等，為實現(xiàn)高校與地方科研院所長期合作提供參考，也拓展了地方科研院所吸納人才的渠道。截至目前，該基地已聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生8人，其中，2名學(xué)生畢業(yè)后選擇留在基地工作，目前仍有2名2023級全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生依托該模式進行聯(lián)合培養(yǎng)，教學(xué)效果明顯。

當(dāng)前，該培養(yǎng)模式處于探索實踐階段，本文在分析人才培養(yǎng)模式和機制創(chuàng)新等方面存在的待改進環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生校所聯(lián)合培養(yǎng)新模式，完善聯(lián)合保障機制、建立聯(lián)合培養(yǎng)基地、增強師資隊伍力量和完善培養(yǎng)評價體系，將校內(nèi)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與校外基地實踐技能培養(yǎng)高度有機結(jié)合，有助于激發(fā)合作雙方的積極性和主動性，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的高層次應(yīng)用型人才，是一次有益的探索性嘗試。地方農(nóng)業(yè)高校后續(xù)將積極探索并制訂基于新農(nóng)科建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)新方案，使新農(nóng)科人才培養(yǎng)不斷適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展新需求。

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（責(zé)任編輯：楊歡）