現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下產(chǎn)教融合模式探索與實(shí)踐研究

摘要：產(chǎn)教融合工作在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的加持下展現(xiàn)出新的發(fā)展前景，各高校結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)開發(fā)了多元化的校企合作模式，同時(shí)也表現(xiàn)出融合深度不夠、體制機(jī)制不完善等問題。文章研究表明，唐山學(xué)院智能與信息工程學(xué)院依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)步伐，不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提出“雙軌雙賦能”產(chǎn)教融合建設(shè)模式，采用“四步走”戰(zhàn)略提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，采用“三支撐”架構(gòu)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新產(chǎn)教融合手段、激發(fā)企業(yè)融入熱情、助力現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展，大力推進(jìn)科技成果落地轉(zhuǎn)化，積極服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，切實(shí)提高了服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；產(chǎn)教融合；師資隊(duì)伍建設(shè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G4" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

高等院校教育承載著人才培養(yǎng)、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史使命。從國家到地方，各級教育系統(tǒng)與各大高校從未停止對教育的探索。近年來，國家出臺多項(xiàng)政策，對高校教育對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出了新的要求，產(chǎn)教融合理念逐步深入校園。2015年，教育部、國家發(fā)展與改革委員會(huì)和財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，提出“建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制”的發(fā)展思路，鼓勵(lì)普通本科高校的轉(zhuǎn)型升級［1］。2017年，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)教融合工作對全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義［2］。隨后2020年，教育部與工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，重點(diǎn)圍繞應(yīng)用型高校，積極推動(dòng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院［3］。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校探索深入產(chǎn)教融合的重要載體，是產(chǎn)教融合深入推進(jìn)的一種新的組織形式［4］?；诖耍鞲咝@自身現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，開展了一系列產(chǎn)教融合創(chuàng)新與實(shí)施工作。唐貴進(jìn)等［5］以數(shù)字圖像處理課程為研究平臺開展了電子信息類專業(yè)課程的產(chǎn)教融合工作探索，提出了在“知識鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”三鏈聯(lián)動(dòng)機(jī)制下開展協(xié)同育人工作的思考與實(shí)踐，在課程目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生對課程的認(rèn)可度等方面取得了良好的效果。陳藝蘭等［6］結(jié)合新材料開發(fā)專業(yè)特點(diǎn)，圍繞國家“雙碳”目標(biāo)，以綠色低碳理念重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，開展了產(chǎn)教融合協(xié)同育人工作。常蘭等［7］通過整合供應(yīng)鏈運(yùn)營專業(yè)各環(huán)節(jié)企業(yè)優(yōu)勢資源，提出“三融四雙五對接”的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，開展了輪崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新競賽等人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程，取得了良好的收效。成福群等［8］通過智能制造工業(yè)控制特色專業(yè)認(rèn)證工作的開展，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作關(guān)系，提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

唐山學(xué)院于2023年6月與唐山市商務(wù)局舉行戰(zhàn)略合作簽約，啟動(dòng)了企業(yè)家專家學(xué)者庫建設(shè)工作，開啟了校政企全面戰(zhàn)略合作的新征程；7月初，唐山市產(chǎn)教融合發(fā)展研究中心揭牌成立，成功落地唐山學(xué)院；之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子利用暑期分組帶領(lǐng)教務(wù)處、科學(xué)技術(shù)處、部分工科學(xué)院負(fù)責(zé)人，走訪調(diào)研了唐山市18個(gè)縣市區(qū)，對接當(dāng)?shù)匕l(fā)改局、教育局、工信局、科技局等部門，圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)攻關(guān)、科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、科研平臺共建、產(chǎn)教融合基地建設(shè)、人才交流培養(yǎng)、優(yōu)秀畢業(yè)生推介等領(lǐng)域，共同推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度合作、校地共贏發(fā)展；同年11月，學(xué)校聯(lián)合唐山市發(fā)展和改革委員會(huì)、唐山市教育局、唐山市工商聯(lián)合會(huì)，共同主辦唐山市產(chǎn)教融合論壇暨唐山學(xué)院“三個(gè)一百”校企合作系列活動(dòng)啟動(dòng)儀式，以新工科產(chǎn)教融合、新文科產(chǎn)教融合、藝術(shù)類學(xué)科產(chǎn)教融合為主題舉辦了多場校企合作系列對接活動(dòng)，為服務(wù)唐山經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)了應(yīng)有的力量。

1 產(chǎn)教融合工作現(xiàn)狀分析

深化產(chǎn)教融合，可以促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑，是相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措［9］。當(dāng)前，高等教育的重要改革趨勢之一，是通過院校與企業(yè)共同努力培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教育體系朝著更加符合社會(huì)需求的方向發(fā)展。但由于各高校特色不同，企業(yè)迫于生產(chǎn)壓力等原因，產(chǎn)教融合的持續(xù)性深入性不夠，造成產(chǎn)教融合過程多停留于表面，未能發(fā)揮出更好的作用，影響了產(chǎn)教融合工作的質(zhì)量。主要表現(xiàn)如下：

1.1 產(chǎn)教融合深度不夠

以往采取的校企合作模式，多是高校專業(yè)根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)安排，邀請企業(yè)工程師入校參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如上幾節(jié)導(dǎo)論課、辦一場招聘宣講、對專業(yè)培養(yǎng)方案提出一些建議［10］。這些校企合作工作做到了引企入教，但企業(yè)只是被邀請參與其中，角色被動(dòng)，融合深入性明顯不足。

1.2 組織機(jī)制不夠合理

大多數(shù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由高校牽頭組建的，其產(chǎn)教融合工作的管理和考核均由高校來完成，缺乏企業(yè)的有效參與；在實(shí)際工作中，政府、高校、企業(yè)、行業(yè)等不同主體間分工不明確，合作平臺承載能力不足，協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制可持續(xù)性不強(qiáng)［11］。

1.3 企業(yè)熱情激發(fā)不夠

企業(yè)的主要任務(wù)是完成生產(chǎn)與創(chuàng)造價(jià)值。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下，企業(yè)生存壓力較大，往往沒有多余的人員專門從事產(chǎn)教融合工作，企業(yè)員工也沒有過多的精力參與其中。當(dāng)企業(yè)有緊急事務(wù)需要處理時(shí)，工程師不得不放下校企合作工作返回企業(yè)，導(dǎo)致企業(yè)工程師產(chǎn)教融合的參與持續(xù)性不夠［11-12］。當(dāng)前模式下，校企合作短期內(nèi)難以為企業(yè)創(chuàng)造明顯效益，企業(yè)參與熱情不能得到充分釋放，融合效果不顯著。

1.4 雙師型教師培養(yǎng)途徑單一

由于高校引進(jìn)人才特點(diǎn)，本科院校教師存在高學(xué)歷、低實(shí)踐的問題［13］。高校教師多是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)的教學(xué)、實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)少與行業(yè)需求對接。而企業(yè)迫于生產(chǎn)經(jīng)營壓力，往往不能實(shí)質(zhì)性提供一線崗位供高校教師進(jìn)行鍛煉，造成雙師型教師培養(yǎng)模式的科學(xué)性不足。

2 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下產(chǎn)教融合模式探析

唐山學(xué)院智能與信息工程學(xué)院擁有“智能控制與信息處理產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“電子信息與物聯(lián)網(wǎng)工程產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“機(jī)器人信息產(chǎn)業(yè)學(xué)院”3個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，學(xué)院大力發(fā)展產(chǎn)教融合工作，拉近高校與企業(yè)的關(guān)系，增進(jìn)相互了解，互通有無，互相幫助。通過創(chuàng)新構(gòu)建校企“雙軌雙賦能”培養(yǎng)機(jī)制，積極挖掘企業(yè)所需，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)難題，同時(shí)鍛煉教師隊(duì)伍，提升服務(wù)企業(yè)的能力（見圖1）。

創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，避免以往單一的企業(yè)配合高校的合作方式，充分激發(fā)企業(yè)參與熱情，形成校企雙向奔赴、相互成就的良性循環(huán)局面。師資水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，直接惠及企業(yè)對人才的需求，同時(shí)也緩解了高校的就業(yè)壓力，真正做到互惠互利，共建共贏。產(chǎn)業(yè)學(xué)院中產(chǎn)教融合工作的最終落腳點(diǎn)，是提高師資建設(shè)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師是高等學(xué)校教育與人才培養(yǎng)的實(shí)施者，人才是國家發(fā)展進(jìn)步的根本推動(dòng)力。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)兩個(gè)工作重心，唐山學(xué)院大力開展訪企拓崗工作，深入企業(yè)，挖掘需求，逐步探索出一系列符合自身特點(diǎn)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新工作舉措，如圖2所示。

2.1 雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

通過訪企拓崗，深入挖掘企業(yè)需求。采取“四步走”戰(zhàn)略，提升教師工程實(shí)踐能力，幫助企業(yè)進(jìn)行科技攻關(guān)，解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的難題。

（1）挖掘企業(yè)一線技術(shù)員工對相關(guān)技術(shù)學(xué)習(xí)提升的需求，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用，制定企業(yè)員工專業(yè)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)計(jì)劃，幫助企業(yè)技術(shù)人員夯實(shí)理論基礎(chǔ)，使其程式化、經(jīng)驗(yàn)化的日常操作有理可循，領(lǐng)悟其所以然，形成實(shí)踐操作與理論根基的關(guān)聯(lián)，更好地完成生產(chǎn)。

（2）依托上述培訓(xùn)，高校教師不斷提煉與總結(jié)企業(yè)生產(chǎn)中的工程案例，了解企業(yè)、深入企業(yè)，使自身的理論知識能夠在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中落地。

（3）根據(jù)企業(yè)需求，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題。與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)各類科研項(xiàng)目，完成橫向課題，積極參與企業(yè)科技攻關(guān)，真正融入企業(yè)生產(chǎn)。

（4）借助“科技特派團(tuán)”“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人”等活動(dòng)平臺，組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐企業(yè)，落實(shí)科研成果，樹立專業(yè)形象，持續(xù)服務(wù)企業(yè)。

“四步走”戰(zhàn)略的制定與實(shí)施，充分考慮高校教師進(jìn)駐企業(yè)的實(shí)際困難，從科技服務(wù)的角度切入，通過教師自身理論聯(lián)系實(shí)際能力的提升，逐步得到企業(yè)的認(rèn)可，開展聯(lián)合科研攻關(guān)，將雙師型教師培養(yǎng)的高校需求與企業(yè)需求緊密相連，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高校師資隊(duì)伍建設(shè)的積極性，切實(shí)提升高校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升取決于多個(gè)方面，覆蓋人才培養(yǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)。通過產(chǎn)教融合，多環(huán)節(jié)、多維度引企入校、引企入教。采用“三支撐”建設(shè)架構(gòu)，開展教育教學(xué)調(diào)整和改革，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，拓寬人才培養(yǎng)途徑。

2.2.1 制定校企聯(lián)合人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，應(yīng)充分立足地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求。通過邀請企業(yè)專家入校參與相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使企業(yè)專家能夠充分與師生交流溝通，了解高校專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)企業(yè)參與的主觀能動(dòng)性，邀請企業(yè)專家全面融入專業(yè)培養(yǎng)方案的制定工作，從企業(yè)用人需求的角度設(shè)定培養(yǎng)環(huán)節(jié)、優(yōu)化培養(yǎng)方式，改變以往單一的企業(yè)專家對培養(yǎng)方案提意見的方式。在培養(yǎng)方案中引進(jìn)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，確保教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)與行業(yè)需求緊密結(jié)合。

2.2.2 成立實(shí)習(xí)就業(yè)基地

依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與學(xué)校訪企拓崗工作部署，大力開展校企合作工作。圍繞專業(yè)在智慧礦山、智慧農(nóng)業(yè)、智能控制、萬物互聯(lián)和大數(shù)據(jù)開發(fā)方面的學(xué)科特點(diǎn)，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合成立一批產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)就業(yè)基地。目前，已與中國聯(lián)通唐山分公司等多家企業(yè)簽署了實(shí)習(xí)就業(yè)基地協(xié)議。相關(guān)工程技術(shù)人員已經(jīng)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)，取得了一定的成效。之后，將持續(xù)拓展校企合作規(guī)模，已與3家行業(yè)內(nèi)企業(yè)達(dá)成校企合作意向，將圍繞國家相關(guān)扶持政策建立專業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，吸引企業(yè)捐贈(zèng)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，開展相關(guān)師資培訓(xùn)。通過產(chǎn)教融合，挖掘企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐資源，搭建實(shí)習(xí)就業(yè)平臺，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，提升人才就業(yè)質(zhì)量。

2.2.3 促進(jìn)學(xué)生學(xué)科競賽水平提升

通過校企合作，吸引企業(yè)贊助高水平學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)和學(xué)科競賽，邀請企業(yè)專家參與指導(dǎo)各類國家級、省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽。緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，提煉企業(yè)工程項(xiàng)目作為參賽題目，凝練項(xiàng)目核心內(nèi)容，擴(kuò)展項(xiàng)目應(yīng)用場景，提升參賽項(xiàng)目質(zhì)量。以實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生利用專業(yè)知識解決實(shí)際問題，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

3 結(jié)語

依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展中師資隊(duì)伍與人才培養(yǎng)的建設(shè)目標(biāo)，唐山學(xué)院大力開展產(chǎn)教融合工作的研究與實(shí)踐，結(jié)合自身產(chǎn)教融合工作實(shí)際，創(chuàng)新校企合作模式，助力企業(yè)發(fā)展。產(chǎn)教融合工作實(shí)施中，學(xué)院堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)為前提，以拓展實(shí)踐能力為抓手，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，充分閱讀相關(guān)政策、全面激發(fā)企業(yè)參與熱情，惠及師生、惠及企業(yè)，切實(shí)形成高質(zhì)量服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平與能力。

參考文獻(xiàn)

［1］莫家業(yè)，張宇波，鐘偉民.應(yīng)用型本科高校校企“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析：基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角［J］.職教發(fā)展研究，2023（3）：75-83.

［2］程煒杰.基于雙向賦能理念的商科類現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)探索［J］.對外經(jīng)貿(mào)，2023（8）：100-102.

［3］楊茹，李佳俐，王琦，等.專業(yè)集群背景下數(shù)智商科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2023（10）：194-196.

［4］胡青蜜，李曉萍，王建.新文科建設(shè)背景下產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐：以江蘇科技大學(xué)為例［J］.物流研究，2023（4）：85-92.

［5］唐貴進(jìn)，沈建華.基于“三鏈聯(lián)動(dòng)”的電子信息類專業(yè)課程產(chǎn)教融合探索與實(shí)踐［J］.軟件導(dǎo)刊，2023（12）：51-55.

［6］陳藝蘭，劉亞敏，徐升，等.“雙碳”目標(biāo)下新工科專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人路徑探析［J］.福建輕紡，2023（12）：60-64.

［7］常蘭，劉小紅.基于產(chǎn)教融合的“三融四雙五對接”校企協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐［J］.重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2023（增刊1）：114-116.

［8］成福群，劉建國.基于“產(chǎn)教融合”的智能制造工業(yè)控制特色專業(yè)認(rèn)證的探索與實(shí)踐［J］.重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2023（增刊1）：103-105.

［9］董大偉.高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制研究［J］.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2022（19）：142-143.

［10］趙蘭，李達(dá)諒，陳慧斌，等.基于產(chǎn)教融合的食品專業(yè)“雙向驅(qū)動(dòng)”育人模式的探索［J］.福建輕紡，2023（12）：77-80.

［11］張勇，趙紅月，張雪蕾，等.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式研究與探索：以現(xiàn)代智能農(nóng)牧裝備產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023（16）：191-194.

［12］羅洛陽，吳立平.應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合教學(xué)模式探索：以“人職匹配”視角為例［J］.教育教學(xué)論壇，2023（52）：158-162.

［13］劉星翰，蔣微，談東華.應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合生態(tài)圈：模式構(gòu)建、現(xiàn)實(shí)梗阻與實(shí)踐進(jìn)路［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023（19）：100-102.

（編輯 姚鑫）

Exploration and practical research on the integration model of industry and education in the context of modern industrial colleges

WEI" Mingzhe， YUAN" Na， WANG" Lixia

（Tangshan University， Tangshan 063000， China）

Abstract：" With the support of the construction of modern industrial college， the integration of industry and education has shown new development prospects. Colleges and universities have developed diversified university-enterprise cooperation model based on their own characteristics. Simultaneously， some problems such as insufficient integration depth and imperfect institutional mechanisms have also showned. This article shows that the School of Intelligence and Information Engineering of Tangshan University， relying on the construction pace of the Modern Industry College， continuously identifies problems and summarizes experiences. In practice， it proposes the “dual track and dual empowerment” industry education integration construction model， adopts the “four step” strategy to improve the level of teacher team construction， adopts the “three support” structure to improve the quality of professional talent training， innovates the means of industry education integration， stimulates the enthusiasm of enterprises to integrate， and assists the development of the Modern Industry College. It vigorously promotes the landing and transformation of scientific and technological achievements， actively serves the actual production of enterprises， and effectively improves the ability to serve regional economic construction and development.

Key words： modern industry college; industry-education integration; teaching staff construction; personnel training quality

基金項(xiàng)目：2023—2024年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下通信工程專業(yè)產(chǎn)教融合模式研究；項(xiàng)目編號：2023GJJG573。河北省教育廳2022年度高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：“新工科+現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”背景下一流本科專業(yè)思政體系研究——以自動(dòng)化專業(yè)為例；項(xiàng)目編號：2022GJJG569。

作者簡介：魏明哲（1983—），男，副教授，博士；研究方向：水下目標(biāo)檢測與聲吶圖像處理。