素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

［摘 要］長期以來，單篇閱讀是高中語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。伴隨著高中語文教學(xué)改革發(fā)展，群文閱讀教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式得到了人們的重視。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文群文閱讀教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，文章探討了素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、問題以及實(shí)踐路徑，以幫助相關(guān)教師打造高效閱讀教學(xué)課堂，提高學(xué)科育人水平。

［關(guān)鍵詞］群文閱讀；實(shí)踐路徑；學(xué)科核心素養(yǎng)；語文

［中圖分類號(hào)］ " "G633.3 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ " "A " " " " "［文章編號(hào)］ " "1674-6058（2024）22-0016-03

要從根本上提高高中語文閱讀教學(xué)的效果，真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)，開展素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。高中語文群文閱讀教學(xué)就是根據(jù)課標(biāo)和教材教學(xué)目標(biāo)，圍繞議題把主題相同或相近的幾篇文章組合在一起開展教學(xué)。這一閱讀教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)的限制，有助于拓寬學(xué)生的閱讀眼界，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，開展并推動(dòng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文群文閱讀教學(xué)，具有十分顯著的現(xiàn)實(shí)意義。筆者根據(jù)工作實(shí)際，就素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文群文閱讀教學(xué)提出自己的一些觀點(diǎn)，希望給一線語文教師帶來一定的啟示。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)

（一）高效統(tǒng)整閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升

在素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)課標(biāo)及議題等選取并整合主旨、主題相近的，篇幅中等的文章，以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在此基礎(chǔ)上，教師要按照所制定的閱讀教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘所給的閱讀材料的共性與差異，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撟约旱莫?dú)特見解。比如圍繞相關(guān)議題選擇《我與地壇》《我的母親》《母親的雨衣》《遇見》等不同名家的散文組成群文開展群文閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞品味，并分析這些文章的異同。高中語文教師若能有效開展素養(yǎng)導(dǎo)向下的群文閱讀教學(xué)，就能使學(xué)生的閱讀水平得到很大的提升，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）有效拓展延伸閱讀素材，開闊學(xué)生閱讀視野

單篇閱讀教學(xué)的閱讀素材相對(duì)有限，內(nèi)容比較單一，這易導(dǎo)致學(xué)生的核心閱讀視野不夠開闊，從而影響他們語文閱讀能力和核心素養(yǎng)的提升。在素養(yǎng)導(dǎo)向下的群文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課標(biāo)要求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，引入適量的能滿足學(xué)生閱讀需求的閱讀資源。課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合，不僅能有效開闊學(xué)生的閱讀眼界，而且能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀素材進(jìn)行更為深入的挖掘，進(jìn)而取得更好的閱讀效果。當(dāng)然，教師要恰當(dāng)處理課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的關(guān)系，防止閱讀目標(biāo)不明確，閱讀素材過多、過濫而導(dǎo)致的問題。要以課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀為補(bǔ)充，而只有這樣，素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，指引學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有針對(duì)性地培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

高中語文閱讀教學(xué)自始至終要以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含語言、思維、審美、文化這四個(gè)層面的內(nèi)容［1］。具體來說，語言，指的是語言建構(gòu)與應(yīng)用；思維，指的是思維發(fā)展與提升；審美，指的是審美鑒賞與創(chuàng)造；文化，指的是文化傳承與理解［2］。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生務(wù)必閱讀，且保證足夠的閱讀量。素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)能有效地滿足相應(yīng)的需求。比如“思維發(fā)展與提升”這一學(xué)科核心素養(yǎng)，可以通過適度增加閱讀量，鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力和信息篩選處理能力等途徑來培養(yǎng)。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）部分教師缺乏對(duì)群文閱讀教學(xué)的認(rèn)知，不重視開展群文閱讀教學(xué)

高中語文群文閱讀教學(xué)能否順利開展，發(fā)揮其提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，在一定程度上取決于語文教師對(duì)其的認(rèn)知和重視程度。部分高中語文教師更注重單篇閱讀教學(xué)，把主要精力放在單篇文章的基礎(chǔ)知識(shí)的解析上，以應(yīng)對(duì)考試，提高學(xué)生的語文成績。部分高中語文教師認(rèn)為群文閱讀會(huì)占用大量的課時(shí)，以致不能很好完成課程教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度，且在短時(shí)間內(nèi)很難提高學(xué)生的語文成績，因此很少開展群文閱讀教學(xué)，不重視研究群文閱讀教學(xué)理論。教師思想上的不重視導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)不能很好地開展，自然也就很難發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

（二）部分教師偏重“求同”分析，忽視“存異”解讀，對(duì)文本素材的挖掘不夠全面

在高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分教師雖然重視引導(dǎo)學(xué)生探索不同文本素材之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，注重對(duì)文本共性的多維闡釋，但卻對(duì)個(gè)別文本素材自身文學(xué)特點(diǎn)的分析不夠［3］。在高中語文群文閱讀教學(xué)中，部分教師僅圍繞要凸顯的閱讀主題選擇組文中的某些具體內(nèi)容進(jìn)行分析，而并沒有進(jìn)行單獨(dú)文本審美特性的分析和總結(jié)。例如，在閱讀同是表達(dá)憂國憂民、壯志難酬等情感的詩詞時(shí)，要在分析具有共性的主題、主旨的同時(shí)注意分析和把握各詩詞在題材、表現(xiàn)手法、創(chuàng)作背景等方面的不同之處。只有在同中求異、異中求同的深度閱讀中，學(xué)生才能加深對(duì)文本素材的理解，提升閱讀鑒賞水平和能力。

（三）部分學(xué)生未養(yǎng)成群文閱讀的習(xí)慣

部分學(xué)生尚未養(yǎng)成群文閱讀的習(xí)慣，缺乏閱讀的主動(dòng)性和積極性，對(duì)群文閱讀不夠重視。這會(huì)在一定程度上影響群文閱讀效果。部分學(xué)生在思想上沒有充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，導(dǎo)致群文閱讀流于形式，質(zhì)量大打折扣。在課余時(shí)間，一些學(xué)生很少主動(dòng)進(jìn)行群文閱讀，從而很難積累群文閱讀經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握有效的閱讀技巧。部分高中語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，過于關(guān)注群文閱讀素材內(nèi)容的分析，而忽略了對(duì)學(xué)生群文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及相應(yīng)的方法指導(dǎo)［4］，以致學(xué)生不能獨(dú)立有效地進(jìn)行群文閱讀。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐途徑

（一）注重優(yōu)化閱讀目標(biāo)的呈現(xiàn)方式

高中語文群文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀材料，獲取其中的語言知識(shí)和信息。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，通過豐富閱讀材料等，拓展學(xué)生的思維廣度和深度。對(duì)于群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，教師需要精心設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高他們的閱讀能力。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，以獲得更好的教學(xué)效果。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅需要采取多種策略，創(chuàng)造生動(dòng)且有趣的閱讀環(huán)境，以有效激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，而且需要幫助學(xué)生突破群文閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生群文閱讀的實(shí)效性［5］。

為更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，教師可以借助信息技術(shù)明確展示群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。如微課內(nèi)容精悍，在傳遞信息、整合資源方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師可以制作并使用微課來明確展示群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。這樣的方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解和吸收閱讀內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，對(duì)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)起到了積極的推動(dòng)作用。

（二）巧用思維導(dǎo)圖

教師可以繪制并利用群文閱讀思維導(dǎo)圖。群文閱讀思維導(dǎo)圖作為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)圖譜，能清晰展示群文閱讀的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)。這樣的做法能引導(dǎo)學(xué)生清晰、快速地理解群文閱讀的邏輯，建立知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效運(yùn)用與遷移拓展。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，有時(shí)會(huì)因閱讀文本的數(shù)量較多、理解難度較大而難以把握閱讀的精華，陷入無頭緒、無目標(biāo)的閱讀困境。如果教師能有效繪制并利用思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的群文閱讀教學(xué)議題、文本探究任務(wù)、需要深入思考的關(guān)鍵性閱讀問題等展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全面把握群文閱讀思路，便能進(jìn)一步優(yōu)化群文閱讀教學(xué)［6］。

（三）營造充滿活力的閱讀環(huán)境，全方位、全流程調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性

由于要閱讀的文本數(shù)量多，閱讀理解難度較大，學(xué)生很容易喪失群文閱讀的興趣。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生群文閱讀的實(shí)際情況，運(yùn)用多種手段，營造良好的閱讀環(huán)境，以激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣。受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師常采用知識(shí)灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)等方式來提高學(xué)生的語文成績，以致課堂教學(xué)氣氛沉悶。這樣的做法大大挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。教師要運(yùn)用能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法來營造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生真正愛上閱讀，沉浸于閱讀。如可以在課前播放與群文閱讀材料相關(guān)的音視頻等營造良好的閱讀氛圍。

（四）圍繞議題精選閱讀文本

群文閱讀教學(xué)要重視閱讀文本的選擇。文本是群文閱讀教學(xué)得以開展的基本載體，只有精選適合教學(xué)要求的閱讀文本，才能有效提高群文閱讀教學(xué)的效率。教師需要慎重挑選和組合群文閱讀的材料，并引導(dǎo)學(xué)生理解不同文本的整體構(gòu)造?；谌何拈喿x的特性，教師在選擇文本時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

1. 圍繞議題整合不同質(zhì)的文本。在選擇文本時(shí)，既要考慮同類和異類文本，又要充分考慮議題與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)生的閱讀水平對(duì)閱讀結(jié)果的影響［7］。這樣能夠?yàn)槿何拈喿x教學(xué)提供更廣闊、更立體的空間，增強(qiáng)閱讀的張力。

2.精選經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文本。群文閱讀教學(xué)既要開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力，又要讓學(xué)生體悟文本的精華，發(fā)揮優(yōu)秀文化的作用。因此，群文閱讀教學(xué)中，教師所選擇的文本要有典范性，文質(zhì)兼美，以更好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

3.兼顧多種形式的閱讀文本。在紙質(zhì)文本不再“一統(tǒng)天下”的時(shí)代，教師要順勢(shì)而為，利用多種形式的文本縮小語文與生活之間的距離，以激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，發(fā)揮學(xué)生的閱讀想象力，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀水平?？梢赃x擇使用內(nèi)容、主題、格調(diào)健康上進(jìn)的影視資源、報(bào)刊、電子書等來豐富學(xué)生的閱讀選擇，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的閱讀印象。

（五）注重閱讀的反思與總結(jié)，不斷提升閱讀質(zhì)量

若要提高群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師必須重視閱讀反思與總結(jié)，使學(xué)生通過有針對(duì)性地梳理閱讀內(nèi)容與流程等，提升閱讀的質(zhì)量。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，深入探究文本中的關(guān)鍵詞與重要語句，體會(huì)其內(nèi)涵與語言特點(diǎn)。同時(shí)，還可結(jié)合選文進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究，以深化學(xué)生對(duì)文本的理解［8］。另外，教師需引導(dǎo)學(xué)生基于反思、歸納積極拓展閱讀范圍，通過大量閱讀提升整理、提煉知識(shí)的能力。

概而言之，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文群文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。今后，高中語文教師要大膽創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建成熟的群文閱讀教學(xué)模式，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，并開辟更廣闊的閱讀天地，以更好地完成立德樹人任務(wù)。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "曹公奇.語文關(guān)鍵能力的內(nèi)容與培養(yǎng)［J］.語文教學(xué)通訊，2023（10）：7-10.

［2］ "陳超.構(gòu)建高中語文群文閱讀教學(xué)模式的思考［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2020（15）：11-12.

［3］［4］［5］［6］［7］［8］ "丁俊.高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究［J］.甘肅教育，2023（11）：111-114.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）