莫讓成果成“陳果”

國家教學(xué)成果獎從1989年開始評選，每4年評一次，前六屆只評了高等教育，從第七屆即2014年開始將基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育納入其中，并且對高等教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育進(jìn)行分類評獎。這樣，2018年這屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目加上2014年首屆的獲獎項目總共有903項，這是十分值得欣喜的事情！

但是，筆者也有一個困惑：這么多優(yōu)秀成果，似乎在職業(yè)教育一線影響不是很大。因為相當(dāng)一部分職校領(lǐng)導(dǎo)和教師很少認(rèn)真看獲獎成果的題目，即使看了題目，也看不到具體內(nèi)容，更不了解這些成果的具體做法，不知道這些成果究竟解決了什么問題，提供了什么方案，有哪些經(jīng)驗和做法可以給同類學(xué)校和同類專業(yè)提供教學(xué)參考。

在這里，筆者并不是懷疑這些成果的價值，因為它們都是被逐級把關(guān)擇優(yōu)推薦上來的；也不是懷疑這些成果評審的公正性，各級主管部門對評審過程都十分認(rèn)真。那么問題出在哪里呢？其中一個主要原因就是大家把重點放在評獎過程和評獎結(jié)果上，輕視或忽視成果的宣傳、推介。這么多優(yōu)秀教學(xué)成果得不到有效推廣，實在有點可惜！

推廣優(yōu)秀教學(xué)成果可以讓同行少走彎路。教育部在2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎評審工作安排中明確規(guī)定，特等獎和一等獎教學(xué)成果至少要經(jīng)過4年的教育教學(xué)實踐檢驗，即使二等獎教學(xué)成果也要經(jīng)過2年以上實踐檢驗。各省、市的教學(xué)成果獎也是參照這個標(biāo)準(zhǔn)評審的。可見，這些獲獎的優(yōu)秀教學(xué)成果都是一線教學(xué)工作者經(jīng)過長期努力探索取得的，都是經(jīng)過實踐檢驗并證明對提高教學(xué)質(zhì)量有顯著效果的。同行學(xué)習(xí)和借鑒這些成果，可以減少工作迷茫，避免重走他們探索過程中的彎路，迅速提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)我國職業(yè)教育又好又快發(fā)展。

推廣優(yōu)秀教學(xué)成果可以將辦學(xué)重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)工作上來。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，國家的財政投入、學(xué)校辦學(xué)條件的改善，最終要落實到教學(xué)環(huán)節(jié)并且要通過教學(xué)工作來發(fā)揮作用。國家教學(xué)成果獎的設(shè)立，就是要突出學(xué)校教學(xué)工作的地位，通過優(yōu)化教學(xué)提高質(zhì)量。教學(xué)成果獎的評審過程，就是重視教學(xué)工作的過程。教學(xué)成果的推廣過程，是以具體行動在更大范圍、更深層次突出教學(xué)工作地位的過程。

推廣優(yōu)秀教學(xué)成果可以激發(fā)廣大教學(xué)工作者的改革熱情。教學(xué)改革的主體是一線教師。教學(xué)成果獎就是對那些勇于改革創(chuàng)新、善于思考、勤于總結(jié)的教學(xué)集體和個人進(jìn)行獎勵，鼓勵他們從事教學(xué)研究。優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣，可以讓獲獎?wù)咴谕茝V過程中獲得更多成就感，同時激勵他們不斷完善成果，更好更快地提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；可以為其他教師樹立榜樣，改進(jìn)教學(xué)行為，掀起職業(yè)教育教學(xué)改革的熱潮。

教學(xué)成果的推廣形式與方法很多。一是發(fā)表成果論文。從教學(xué)成果評審過程看，現(xiàn)在不少成果主要是為了評獎臨時總結(jié)的，前期系統(tǒng)的理論總結(jié)比較少，成果影響范圍也主要局限于評審專家。因此，成果擁有者要積極撰寫論文，推介成果的理論基礎(chǔ)、具體做法。論文是更高水平、更大范圍推廣改革成果的重要方式。二是利用媒體宣傳。要充分利用傳統(tǒng)媒體和新媒體，特別是教育類專業(yè)媒體，在宣傳好國家教學(xué)成果獎意義的同時，重點宣傳好成果的內(nèi)容。但現(xiàn)有的宣傳還停留在淺表層次，主要是評獎結(jié)果的告知和獲獎單位的辦學(xué)成績宣傳。三是組織專題研討會。通過召開成果匯報會、現(xiàn)場展示會、示范性教學(xué)、專題研討等形式，發(fā)揮成果的示范引領(lǐng)作用，將寶貴經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。這方面職業(yè)教育要向基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)，他們的宣傳推廣不僅主題集中，而且范圍廣、內(nèi)容深。比如首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎結(jié)果公布后，中國教育報刊社《人民教育》雜志就在清華大學(xué)附小主辦了“首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎推廣會”，讓與會者直觀地感受成果的價值。

目前教學(xué)成果之所以推廣少、推廣難，主要還是重榮譽(yù)輕過程的思想在作祟。國家教學(xué)成果獎的評選不是臨時行為，已經(jīng)建立了四年一屆的長效機(jī)制。為此，建議教學(xué)成果的推廣也要建立長效機(jī)制。一是明確成果推廣部門。教育部的通知明確了成果申報的組織者，但沒有明確成果的管理者和推廣者。建議將成果的管理與推廣交給各級教育研究部門負(fù)責(zé)，教育研究機(jī)構(gòu)本身就負(fù)有研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能。二是保證成果推廣經(jīng)費。成果的推廣需要組織系列活動，需要一定的經(jīng)費支持，應(yīng)該撥付專門的成果推廣經(jīng)費。如果完全依靠民間組織收取會務(wù)費推廣，很容易使成果推廣變味走調(diào)。

當(dāng)然，為了更好地推廣成果，在成果總結(jié)時還要注意成果的形式、數(shù)量、范圍和效果。一是成果的形式。國務(wù)院頒布的《教學(xué)成果獎勵條例》說得很明白：教學(xué)成果是“反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案”，但從現(xiàn)有獲獎成果的題目來看，很多不是“教育教學(xué)方案”，而是類似于教育科研成果的報告或論文。只有將研究成果轉(zhuǎn)化成具體的實施方案，才具有操作性，才容易推廣應(yīng)用。二是成果的數(shù)量。國家級教學(xué)成果獎是我國教育教學(xué)改革實踐領(lǐng)域的最高獎項，這些成果應(yīng)該代表全國最高水平。教育部評獎通知也強(qiáng)調(diào)：“堅持標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量第一、寧缺毋濫，允許各個等級獎項有空缺?！钡珡脑u獎結(jié)果來看，兩屆的指標(biāo)都評滿了，沒有“空缺”。當(dāng)然，并不是一定要空缺才表示嚴(yán)格堅持了標(biāo)準(zhǔn)，但從現(xiàn)有結(jié)果來看，是不是所有獲獎項目都具有“全國影響”，這確實需要畫個問號。既然是國家級獎項，就要達(dá)到國家水準(zhǔn)，保證國家級成果的含金量。教學(xué)成果獎畢竟不是“辛苦獎”，應(yīng)該寧缺毋濫。三是成果的范圍。國家教學(xué)成果獎評出的項目應(yīng)該是教學(xué)方面的成果獎，但在實際評審中對教學(xué)成果獎的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，擴(kuò)大了“教學(xué)成果”的外延，甚至將一些辦學(xué)模式改革也列入了評獎范圍，真正有關(guān)教學(xué)的成果數(shù)量不多或特色不顯。四是成果的效果。成果有沒有水平、有沒有推廣價值，關(guān)鍵是看成果的實施效果，即對提高教學(xué)質(zhì)量有沒有影響、有多大影響。但是從一些宣傳來看，看不到或者避而不談成果對教學(xué)對象的影響程度。這也許在一定程度上反映出成果的成熟度還不夠，還缺乏足夠的實踐檢驗。有些成果用了不少新名詞、新概念，看起來高大上，但實際內(nèi)容空泛，不接地氣，更缺乏操作性、推廣性。這些都是今后評選教學(xué)成果時值得注意和有待改進(jìn)的地方。