產(chǎn)教融合視域下農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑探析

摘" 要：深化產(chǎn)教融合、培育農(nóng)業(yè)行業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才是實施鄉(xiāng)村人才振興和建設(shè)農(nóng)業(yè)強國的關(guān)鍵所在?；诋?dāng)前涉農(nóng)高校農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的新與舊、多與少、快與慢等矛盾與挑戰(zhàn)，該文就農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈產(chǎn)教融合的時代與使命，提出一個載體、兩個團隊、三重螺旋、四輪驅(qū)動和五方力量的人才培養(yǎng)新路徑。并介紹廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)“一體兩翼四全四化五陣地”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，旨在強化農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度，推動涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)上實現(xiàn)創(chuàng)新與突破。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；產(chǎn)教融合；涉農(nóng)高校；拔尖創(chuàng)新型人才；培育路徑

中圖分類號：C961" " " 文獻標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）10-0103-04

Abstract： Deepening the integration of industry and education and cultivating top-notch and innovative talents in the agricultural industry is the key to the revitalization of rural talents and the construction of a powerful agricultural country. Based on the contradictions and challenges existing in the cultivation of top-notch innovative talents in agricultural colleges and universities， such as the contradictions between new and old， more and less， fast and slow， this paper focuses on the era and mission of the integration of agricultural industry chain and education chain. This paper puts forward a new talent training path of \"one carrier， two teams， triple-helix， four-wheel drive and five forces\". The paper also introduces the innovative entrepreneurship education and teaching system of Guangxi Vocational University of Agriculture， i.e.，\"one body， two wings， four completions， four changes， and five fields of talents\"， in order to strengthen the cultivation of top-notch innovative talents in agriculture and promote agricultural colleges and universities to achieve innovation and breakthrough in personnel training.

Keywords： Rural Revitalization Strategy; industry-education integration; agriculture-related universities; top-notch innovative talents; cultivation path

我國是農(nóng)業(yè)大國，高等農(nóng)業(yè)教育是促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素。2023 年中央一號文件提出加強農(nóng)業(yè)科技人才隊伍建設(shè)，實施高素質(zhì)農(nóng)民培育計劃，開展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人培育行動，深化產(chǎn)教融合與涉農(nóng)高校合作，完善農(nóng)業(yè)科技人才培育機制。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出擁有國家化視野的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)既是提升綜合國力的重要力量，也是建設(shè)高等教育強國的戰(zhàn)略任務(wù)之一[1]。這里的拔尖創(chuàng)新型人才從字面意思理解是指出類拔萃的人才，通過深入探索其內(nèi)涵，得知拔尖創(chuàng)新型人才是指具備完善且獨特的人格特征、具有強烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，同時還具有豐富的專業(yè)知識和科學(xué)素養(yǎng)、擁有超凡的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，他們能夠引領(lǐng)并帶動某一專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造性的發(fā)展，并為國家和社會發(fā)展作出重大貢獻的杰出人才，他們是推動經(jīng)濟和社會加速進步與發(fā)展的核心力量[2]。而農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才是指在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域具有創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的專業(yè)人才。基于此，涉農(nóng)高校亟需作為農(nóng)村高等教育產(chǎn)教融合的主要落腳點，培育高素質(zhì)的面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有農(nóng)科背景的拔尖創(chuàng)新型人才，以對接鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化等國家重大戰(zhàn)略發(fā)展需求。

透視我國農(nóng)業(yè)高等教育存在的困境與問題：畢業(yè)生“一懂兩愛”情懷不深，“雙師型”教師缺乏，教育鏈與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)，能實踐、會創(chuàng)新人才短缺等。產(chǎn)教融合作為一種新興的教育模式，強調(diào)產(chǎn)業(yè)界與教育界的深度合作，通過資源共享、優(yōu)勢互補、實現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實際需求的緊密結(jié)合。為農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新的思路和方法。因此，研究基于產(chǎn)教融合的農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，不僅具有理論探索的價值，也對實際教育改革和人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

1" 矛盾與挑戰(zhàn)：農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸

國家對農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)給予了強有力的政策支持，將進一步凸顯農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈對拔尖創(chuàng)新型人才日益增長的需求與農(nóng)業(yè)高等教育教育鏈相對滯后之間的矛盾[3]。具體來說，在新的農(nóng)業(yè)行業(yè)生態(tài)與格局下，涉農(nóng)高校農(nóng)業(yè)高等教育和拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸與挑戰(zhàn)主要可以概括為快與慢、新與舊、多與少三對矛盾[3]。

1.1" 快與慢：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)環(huán)境變化之快與學(xué)科體系更迭之慢

當(dāng)前，全球農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，智能化、精準(zhǔn)化、可持續(xù)化成為發(fā)展趨勢。在這一過程中對創(chuàng)新型人才的需求日益增長。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的高速發(fā)展及其與產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈的深度融合，引領(lǐng)著涉農(nóng)高校新農(nóng)科發(fā)展和人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合的教育教學(xué)模式正在加快新方法論和新思維邏輯深入聯(lián)結(jié)的步伐，多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論深度融合等成為涉農(nóng)高校新農(nóng)科建設(shè)勢在必行的理念與路徑。與這種快速變化節(jié)奏不同的是，農(nóng)業(yè)高等教育要重塑具有創(chuàng)新思維的學(xué)科知識體系并非一氣呵成，在特色專業(yè)體系和特色培養(yǎng)方向上的改進和完善，有既定的程序性和周期性。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)高等教育學(xué)科體系不夠完善，知識更迭比較滯后、教育培養(yǎng)周期長、研究成果轉(zhuǎn)化相對緩慢，制約了學(xué)生的全面綜合發(fā)展和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培育，目前大的環(huán)境提倡改革，但部分高校在改革方面也僅僅是作簡單的“收集”“拼盤”和“上桌”，這一更迭無法適應(yīng)當(dāng)下新農(nóng)科的知識生長邏輯和學(xué)科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

1.2" 新與舊：農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才需求之新與人才培養(yǎng)理念之舊

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)相對封閉和單一，注重的是專業(yè)知識與基本技能的傳授。在人才培養(yǎng)理念上，存在方案陳舊、方法固化、評價單一及實施滯后等諸多矛盾，難以提升理論知識與實踐的轉(zhuǎn)化率；在課程設(shè)置上，重理論輕實踐、重科研輕技能、范式傳統(tǒng)、更新滯后，學(xué)生學(xué)到的是傳統(tǒng)、落后的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和管理模式，與時代需求和技術(shù)前沿脫節(jié)；在教學(xué)方法上，很多高校沒有跟上改革的步伐，專任教師的課堂側(cè)重專業(yè)理論知識灌輸與學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、實踐能力的訓(xùn)練、探索精神的發(fā)掘，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和解決問題的能力；在教育評價方面，許多農(nóng)業(yè)教育的評價方式還過于依賴考試成績，忽視了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的評價，不能全面反映學(xué)生的能力和潛力。所以，涉農(nóng)高校亟待突破傳統(tǒng)的思維桎梏和路徑依賴，更新教育內(nèi)容、引入新的科技成果、改革教育方法、多元化教育評價，全面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。

1.3" 多與少：農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才需求之多與生源之少

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才，當(dāng)前，農(nóng)業(yè)高等教育雖然獲得了蓬勃的發(fā)展，但由于農(nóng)村和城市之間的發(fā)展差距，以及人們對農(nóng)業(yè)工作前景的偏見，我國涉農(nóng)高校同其他類院校在優(yōu)質(zhì)生源的爭奪上處于弱勢地位，農(nóng)業(yè)專業(yè)的招生數(shù)量和質(zhì)量都面臨挑戰(zhàn)。再加上，部分涉農(nóng)高校的師資結(jié)構(gòu)問題依舊嚴(yán)峻，大多高校仍將具有博士學(xué)位、碩士學(xué)位作為必要條件引進人才，這部分教師多側(cè)重理論研究和知識進修，缺乏農(nóng)業(yè)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗、農(nóng)業(yè)農(nóng)村管理實踐經(jīng)驗，這導(dǎo)致來自業(yè)界的“雙師型”教師遠不能滿足眾多生源的需求[3]。雖然近年來“雙師型”教師的數(shù)量有所增長，但與需求相比仍有較大差距。

2" 時代與使命：產(chǎn)教融合在農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才中的意義

“產(chǎn)”農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，“教”涉農(nóng)高校教育鏈。教育鏈能否通過人才鏈深度綁定產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈?zhǔn)顷P(guān)鍵。融合是時代的命題，同時也是時代的趨勢?！爱a(chǎn)”與“教”的有機深度融合是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的本質(zhì)要求，作為人才輸出方的涉農(nóng)高校大力推進創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的融合發(fā)展是教育的使命。

2.1" 學(xué)科融合，整合與利用多方教學(xué)資源

產(chǎn)教融合鼓勵學(xué)科交叉和跨界融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維。資源整合是對原本處在分散狀態(tài)之下的資源、人力以及技術(shù)等各種相關(guān)資源加以重新調(diào)整、組合及分配，分析資源整合的目的，其實就是創(chuàng)造出足夠高效的系統(tǒng)或整體，實現(xiàn)完全共享教育教學(xué)資源，實現(xiàn)對各相關(guān)方差異化需求的有效滿足[3]。在基于政府政策的制定與實施下，企業(yè)能夠整合自身場地、設(shè)備、技術(shù)和人員優(yōu)勢，而學(xué)校通過對企業(yè)場地、設(shè)備、技術(shù)和人員等優(yōu)勢的利用，與高校師資優(yōu)勢相結(jié)合，可以更好地優(yōu)化和提升教學(xué)過程進而達到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。高校通過產(chǎn)學(xué)研合作，將科技成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，不僅提高了科研成果的應(yīng)用價值，也為學(xué)生提供了實踐創(chuàng)新的平臺。

2.2" 技術(shù)賦能，滿足鄉(xiāng)村振興需求

鄉(xiāng)村全面振興需要能夠改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、推動創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)高層次人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家需要大批創(chuàng)新型人才，時代的發(fā)展賦予涉農(nóng)高校更多的責(zé)任，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的技術(shù)人才成為農(nóng)業(yè)高等教育教學(xué)改革更高層次的目標(biāo)。產(chǎn)教融合使產(chǎn)業(yè)技術(shù)與技能在高校人才培養(yǎng)過程中形成了閉環(huán)，即從企業(yè)中來，再通過教育轉(zhuǎn)化，由人才帶回企業(yè)，從而實現(xiàn)促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目的。這些人才具備市場運作能力，且具備相應(yīng)的技術(shù)與技能，與企業(yè)技術(shù)需求相符，有利于解決高技術(shù)人才稀缺的問題[4]。加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才，培育新興學(xué)科的領(lǐng)軍人和拔尖人才，是實現(xiàn)前瞻性農(nóng)業(yè)研究和突破農(nóng)業(yè)技術(shù)難題的關(guān)鍵，也是保障我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)順利實現(xiàn)的首要選擇，進而筑牢農(nóng)業(yè)強國根基。

2.3" 價值引領(lǐng)，強化農(nóng)科畢業(yè)生的“一懂兩愛”情懷

鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育，如何培育“下的去、留的住”愿意扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)“三農(nóng)”、具備服務(wù)振興農(nóng)村需要的技術(shù)技能、具備前瞻性和引領(lǐng)性、富有大國農(nóng)匠精神和無私奉獻精神的高素質(zhì)拔尖鄉(xiāng)村振興人才，是當(dāng)下涉農(nóng)高校必須承擔(dān)的時代使命。產(chǎn)教深度融合可以激發(fā)科技創(chuàng)新型人才的好奇心、使命感和探究熱情，使其有活力并保持強烈的內(nèi)在成就動機。涉農(nóng)高校又具有服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的天然優(yōu)勢，應(yīng)主動適應(yīng)新時代需求，以愛農(nóng)強農(nóng)興農(nóng)為己任，深度結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需求，科學(xué)分析農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民技術(shù)能力生活需求，緊緊圍繞農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需求，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，在大思政背景下通過產(chǎn)教融合強調(diào)服務(wù)鄉(xiāng)村的家國情懷，精心構(gòu)建教育教學(xué)活動載體，培養(yǎng)出鄉(xiāng)村振興亟需的一懂兩愛“三農(nóng)”人才。

3" 守正與創(chuàng)新：基于產(chǎn)教融合的農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑探析

農(nóng)業(yè)高等教育在人才培養(yǎng)中沒有很好地解決專業(yè)教育與專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機深度融合的問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才質(zhì)量低下、知識面狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐動手能力不足[5]，整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所取得的成效不佳。當(dāng)前，產(chǎn)教融合視域下的人才培養(yǎng)應(yīng)本著守正創(chuàng)新的基本原則，立足國情實際，推進育人思維、發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科體系和師資結(jié)構(gòu)等方面的改革創(chuàng)新，激發(fā)產(chǎn)教融合縱深發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力[3]。探索構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的“1+2+3+4+5”農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑（圖1）。

3.1" 一個載體：構(gòu)建育人平臺

依托“農(nóng)”字招牌優(yōu)勢、科技小院、家庭農(nóng)場、農(nóng)科教基地和第二課堂第三課堂文化活動等，建立企業(yè)實習(xí)實踐平臺這一實踐載體。在教學(xué)管理、班級管理、課程管理和考試管理四大平臺的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)引領(lǐng)產(chǎn)教融合，加強產(chǎn)教融合平臺建設(shè)，有效改善農(nóng)業(yè)教育與企業(yè)需求之間的脫節(jié)問題。升級培養(yǎng)方案、教學(xué)視頻、職業(yè)認證、實訓(xùn)項目和項目案例等課程體系，利用學(xué)校校企合作優(yōu)勢，建立產(chǎn)學(xué)研合作機制，與企業(yè)共同搭建的多院校的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建開放共享平臺，為農(nóng)科專業(yè)學(xué)生、教師更好地開展“雙創(chuàng)”活動提供條件，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論結(jié)合實際，進而產(chǎn)生相應(yīng)的技術(shù)、產(chǎn)品及服務(wù)。完成現(xiàn)有專業(yè)的升級、新專業(yè)的開設(shè)、專業(yè)群的合作、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的掛牌和大賽及師資的培養(yǎng)等。涉農(nóng)高校與行業(yè)企業(yè)一同搭建的人才培養(yǎng)共同體，是學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、實踐和工作獲取知識的場所，可以全面發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢與長處，進而使人才培養(yǎng)形成合力。以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范推動產(chǎn)教融合，提升學(xué)習(xí)科研水平，提升農(nóng)業(yè)教育國際化水平。

3.2" 兩個團隊：創(chuàng)新教育教學(xué)體系

一是打造團隊主力軍——授課教師。針對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)“痛點”，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，完善考評機制，探索出“三融合，四突出”的教學(xué)創(chuàng)新路徑。搭建“大師資”隊伍，引導(dǎo)學(xué)生認識創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造，激發(fā)創(chuàng)新思維。

二是打造團隊?wèi)?zhàn)斗軍——企業(yè)導(dǎo)師。邀請企業(yè)能人、技能大師和致富能手擔(dān)任導(dǎo)師，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院進行崗位調(diào)研、咨詢規(guī)劃、專業(yè)研討等，深化專業(yè)建設(shè)，打造培訓(xùn)中心，在技術(shù)實訓(xùn)、項目實訓(xùn)、講師駐場等實訓(xùn)環(huán)節(jié)完成專業(yè)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際工作相結(jié)合，打造高質(zhì)量課程體系。

3.3" 三重螺旋：創(chuàng)新教學(xué)模式

一是，以政府為內(nèi)核，與產(chǎn)業(yè)、高校聯(lián)動線的研究。二是，以產(chǎn)業(yè)為內(nèi)核，與政府、高校聯(lián)動線的研究。三是，以高校為內(nèi)核，與產(chǎn)業(yè)、高校聯(lián)動線的研究。課堂教學(xué)是開展“立德樹人”的主陣地，教學(xué)模式的優(yōu)化可以更好推進課程體系的建設(shè)。在教學(xué)模式的創(chuàng)新中，三重螺旋模型可以被用來指導(dǎo)和促進教育體系與社會經(jīng)濟的緊密聯(lián)系，將職業(yè)素養(yǎng)融入教材推動教育內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改革。解決農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的瓶頸問題，需要高校、政府和企業(yè)共同努力，推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及提供更加多元化的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺。圍繞產(chǎn)教融合模式的“校政企”三個主體螺旋線立體交織的研究，形成政府、產(chǎn)業(yè)、高校三主體的立體化、協(xié)同化、同向化聯(lián)動模式，探討產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺的建設(shè)理念。

3.4" 四輪驅(qū)動：創(chuàng)新育人模式

如今，“崗課賽證”四輪驅(qū)動綜合育人已成為農(nóng)業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合的重要載體，也是推進新時代農(nóng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。促進課程與農(nóng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)對接“崗課賽證”融通育人的模式可以促進產(chǎn)教融合，助力涉農(nóng)高校調(diào)整課程設(shè)置，讓課程與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對接。“崗課賽證”四輪驅(qū)動融通綜合育人模式，以加強產(chǎn)教融合育人為主攻方向，以深化校企雙元育人為核心依托。發(fā)揮企業(yè)在競賽輔導(dǎo)、聯(lián)合辦賽和成果展示等方面的支持作用。產(chǎn)教融合的平臺支撐打破企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)、職業(yè)與教育之間因主體性差異而產(chǎn)生的壁壘，學(xué)校和企業(yè)要深刻認識到“崗課賽證”綜合育人的重要性，在此基礎(chǔ)上建設(shè)“1+X”培訓(xùn)點、大師工作室等多元化的平臺，針對人才培養(yǎng)獻計獻策，積極落實技術(shù)的創(chuàng)新，調(diào)整產(chǎn)業(yè)需求所處范疇，使其與拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)供給相關(guān)聯(lián)，避免產(chǎn)教融合供需對接存在問題。

3.5" 五方力量：構(gòu)建育人機制

傳統(tǒng)農(nóng)科人才培養(yǎng)機制難以適應(yīng)產(chǎn)教融合趨勢下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式，也不能適應(yīng)具備系統(tǒng)性思維和整體性思考來解決綜合性、復(fù)雜性問題的人才需求[6]。產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制是一種教育模式，強調(diào)學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生、家長與學(xué)校的緊密合作，以提高教育的質(zhì)量和效果。這種機制的構(gòu)建需要統(tǒng)籌“專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、家長、朋輩和企業(yè)”五方力量。專業(yè)教師是高校人才培養(yǎng)的主體，輔導(dǎo)員是學(xué)生思想的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，家長是第一任教師，朋輩是同伴，企業(yè)是教育的合作伙伴。通過統(tǒng)籌這五方力量，可以構(gòu)建出一個有效的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，增強農(nóng)科畢業(yè)生的學(xué)農(nóng)愛農(nóng)扎根農(nóng)村的意識，培養(yǎng)“一懂兩愛”情懷，進而提高教育的質(zhì)量和效果。

4" 涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建及運用實踐

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為我國首個本科層次的農(nóng)類職業(yè)院校，打造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一體兩翼四全四化五陣地”的教育教學(xué)體系，加強了人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，全面推進了對接區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和輸送。這里的“一體”指培養(yǎng)知識、技能、素養(yǎng)和視野“四位一體”的農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院和廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團等平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興輸送人才?！皟梢怼敝竾@廣西農(nóng)業(yè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)實際，聚焦課程建設(shè)健全育人體系，聚焦條件建設(shè)構(gòu)建支撐服務(wù)體系，讓學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域更好地學(xué)習(xí)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力?！八娜奔础叭轿弧碧厣逃脚_、“全天候”創(chuàng)業(yè)實踐平臺、“全覆蓋”創(chuàng)新訓(xùn)練平臺和“全過程”文化引領(lǐng)平臺，全面滿足師生在教與學(xué)過程中的需求，綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐應(yīng)用能力和社會責(zé)任感。“四化”指課程體系模塊化（基礎(chǔ)理論教學(xué)模塊、實務(wù)體驗教學(xué)模塊、實訓(xùn)實踐教學(xué)模塊）；師資隊伍導(dǎo)師化（基礎(chǔ)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師）；教學(xué)模式多樣化（體驗化、實踐化、分享化和項目化）；教學(xué)過程項目化（師研生隨、師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)），不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，提升學(xué)校的教育服務(wù)功能。重視課程教學(xué)、賽項活動、職涯體驗、名師工作室和就業(yè)創(chuàng)業(yè)大講堂五大陣地發(fā)揮的指導(dǎo)作用，通過更系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，提高畢業(yè)生的整體素質(zhì)和技術(shù)技能水平。

5" 結(jié)束語

涉農(nóng)高校應(yīng)牢記為黨育人、為國育才初心使命。通過探索新時代農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)路徑，在產(chǎn)教融合視域下，通過面向農(nóng)業(yè)強國人才強國重大戰(zhàn)略需求，以建立企業(yè)實習(xí)基地為載體，緊抓兩個團隊、順應(yīng)三重螺旋理論，聚焦四輪驅(qū)動、統(tǒng)籌五方力量，把握守正創(chuàng)新要義，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新高地，為國家培養(yǎng)一大批理想信念堅定、“一懂兩愛”情懷深厚、基礎(chǔ)理論扎實、創(chuàng)新能力突出和國際競爭力強的卓越農(nóng)科人才。

參考文獻：

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[4] 崔瑛.產(chǎn)教融合視角下韓語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略研究[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（6）：110-112.

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