新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的探究

摘 要：在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的復(fù)習(xí)方式方法得當(dāng)，不但能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)其消化和鞏固知識(shí)，而且能提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。為貫徹落實(shí)新課標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，文章探討了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有深度、更有寬度，做到提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的重要課型之一，約占總課時(shí)的三分之一。復(fù)習(xí)課與新授課有著本質(zhì)的區(qū)別。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)量大，練習(xí)內(nèi)容繁多，環(huán)節(jié)雜亂。教師對(duì)此類型課的教學(xué)倍感困惑。學(xué)生面對(duì)著大量的習(xí)題、試卷，更感受到復(fù)習(xí)的苦。因此，教師必須改變題海戰(zhàn)術(shù)，摒棄小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法，調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)從不同的方式和不同的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，構(gòu)建知識(shí)間的架構(gòu)，形成知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生頭腦里留下系統(tǒng)的、完整的知識(shí)印象。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，文章提出了以下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，以達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

一、知識(shí)整理，明晰復(fù)習(xí)任務(wù)

在“雙減”政策的實(shí)施下，對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)提出了新的要求，也對(duì)教師課堂教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，上復(fù)習(xí)課是十分有必要的。復(fù)習(xí)課的任務(wù)主要是知識(shí)梳理、查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)和提升能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）復(fù)習(xí)梳理基礎(chǔ)知識(shí)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課重在復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，既要注意對(duì)新授課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念、知識(shí)要點(diǎn)、方法規(guī)律、基本原理等知識(shí)的復(fù)習(xí)，也要注意對(duì)性質(zhì)規(guī)則、方法步驟等知識(shí)的復(fù)習(xí)。前者主要是通過理解和記憶，掌握所學(xué)的知識(shí)；后者則主要是通過運(yùn)用，在解題中鞏固方法步驟。前者可以幫助學(xué)生不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平；后者可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生解決問題的水平。

（二）構(gòu)建完善體系知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，由于學(xué)習(xí)能力、態(tài)度及作業(yè)的完成情況等原因，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不到位、不全面和不深入等現(xiàn)象。所以需要通過有效的復(fù)習(xí)課查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善知識(shí)體系，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

（三）總結(jié)反思專項(xiàng)知識(shí)

一是在課堂上總結(jié)所學(xué)專項(xiàng)知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)一步加深理解專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；二是總結(jié)不同題型的答題規(guī)范和方法技巧，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的水平；三是總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步反思和調(diào)整自己，以便今后能更有效地開展學(xué)習(xí)。

（四）挖掘拓展深層知識(shí)

我們教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平存在參差。對(duì)部分能力較弱的學(xué)生來說，一次的學(xué)習(xí)并不能完成理解和掌握知識(shí)。為了整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，在第一次學(xué)習(xí)時(shí)，不能展開挖掘，更不宜拓展深層知識(shí)，這需要依托復(fù)習(xí)課?？梢?，復(fù)習(xí)課的實(shí)施需要在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘、拓展，以加深理解，提升掌握的程度。

二、精心設(shè)計(jì)，遵循復(fù)習(xí)原則

在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師把復(fù)習(xí)課上成了練習(xí)課，并沒有發(fā)揮復(fù)習(xí)課在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的效用。對(duì)學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課并不受歡迎，因?yàn)椴幌裥率谡n那樣具有新鮮感，也不像練習(xí)課那樣可以在做題時(shí)獲得成就感。上好復(fù)習(xí)課，不但是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，而且為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下文提出高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課須遵循的原則：

（一）自主性原則

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在復(fù)習(xí)課中要發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣入手。在復(fù)習(xí)課中要學(xué)生經(jīng)歷梳理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和尋找錯(cuò)誤的過程，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)課，使復(fù)習(xí)收到預(yù)期的好效果。

（二）針對(duì)性原則

復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，具有針對(duì)性，注重復(fù)習(xí)的實(shí)效。在復(fù)習(xí)課中，一是要關(guān)注全班學(xué)生在學(xué)習(xí)中透露出的薄弱知識(shí)點(diǎn)，即全班體現(xiàn)的共性問題；二是要重視個(gè)別學(xué)生存在的問題，即特殊性問題。教師需要緊扣以上兩方面精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方式，讓學(xué)生突破知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，從而達(dá)到有的放矢、對(duì)癥下藥的復(fù)習(xí)目的。

（三）系統(tǒng)性原則

在全面分析教材的基礎(chǔ)上，教師抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理和歸納。可借助于思維導(dǎo)圖、表格等，助力學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)形成完整的體系，讓學(xué)生把所學(xué)的分散知識(shí)系統(tǒng)化。

（四）創(chuàng)新性原則

不斷重溫知識(shí)的復(fù)習(xí)方式平淡無味，無法激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以，教師不僅要設(shè)計(jì)學(xué)生溫故的環(huán)節(jié)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組協(xié)作，尋求解決實(shí)際問題的多種方法和策略，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中能有新的發(fā)現(xiàn)和新的提高，讓復(fù)習(xí)課達(dá)到提質(zhì)增效的目的。教師還要基于復(fù)習(xí)的內(nèi)容，精心巧妙地設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、開放性和創(chuàng)新性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

三、講究策略，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量

適合的才是最好的。在教學(xué)中，為優(yōu)化復(fù)習(xí)課過程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率，應(yīng)該結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)校、班級(jí)學(xué)生及教師本身的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)策略，以達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。

（一）梳理建構(gòu)，整合知識(shí)

一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課不只是舊知識(shí)的重現(xiàn)，還是對(duì)已學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生在整合知識(shí)的過程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)引發(fā)再思考，從而有更深的印象和理解，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼，對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性整理，把“分散、零亂、細(xì)碎”的知識(shí)點(diǎn)整合，從而形成知識(shí)鏈條，結(jié)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)提升復(fù)習(xí)的效果。

（二）問題探究，系統(tǒng)復(fù)習(xí)

對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的典型試題展開探究。在解決問題的環(huán)節(jié)中，談?wù)搯栴}的收獲并思考解決問題的方法。解題后鼓勵(lì)學(xué)生展開反思，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握過程及自身學(xué)習(xí)能力的審視，也可以提升學(xué)生理解能力和領(lǐng)悟能力。通過對(duì)多個(gè)典型問題的有效復(fù)習(xí)與研究，能帶動(dòng)學(xué)生更系統(tǒng)地復(fù)習(xí)知識(shí)和更深入挖掘問題的本質(zhì)。

（三）比較鑒別，區(qū)分異同

新課教學(xué)后，教師有針對(duì)性地上一節(jié)復(fù)習(xí)課，不僅能引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中解決新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而且能讓學(xué)生深入鞏固知識(shí)和區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的異同。特別是同類型的知識(shí)點(diǎn)，或同一知識(shí)點(diǎn)不同形式的題型，通過細(xì)致的比較，讓學(xué)生區(qū)分出異同，從而加深知識(shí)的理解，掌握知識(shí)點(diǎn)或題型的規(guī)律，正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提升復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

（四）分類處理，強(qiáng)化錯(cuò)題

不同的數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題有不同的處理方法，建議第一步分類整理，第二步查找原因，第三步反復(fù)強(qiáng)化。教師引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題進(jìn)行有效的分類整理與應(yīng)用，也可按照課程內(nèi)容或錯(cuò)的情況將錯(cuò)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分類。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)查缺補(bǔ)漏，使其在翻閱知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠了解到相應(yīng)的考核方式，并將不熟悉的考核方式進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。而多次復(fù)習(xí)后，學(xué)生能夠根據(jù)不同試題形式舉一反三，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)、鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果起到很重要的作用，有其獨(dú)特存在的價(jià)值。在實(shí)施“雙減”政策以來，教師應(yīng)不斷尋求更有效的復(fù)習(xí)課模式，創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，使復(fù)習(xí)課更精彩、更高效。

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