基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的小學(xué)中高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)探究

摘 要：PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，用項(xiàng)目任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；整本書閱讀；小學(xué)語文

一、利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行整本書閱讀的重要性

（一）順應(yīng)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求

新課標(biāo)指出：“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！闭n標(biāo)的實(shí)施建議教師要關(guān)注學(xué)生的語文生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有趣豐富的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。整本書閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)群中非常重要的一部分，它的教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)與真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、對(duì)學(xué)生語言實(shí)踐的關(guān)注和問題的驅(qū)動(dòng)性，這些要求都和PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求不謀而合。

（二）能夠有效提升小學(xué)中高段學(xué)生整本書的閱讀素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行整本書教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以做項(xiàng)目的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，可以增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)的多樣性，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中鍛煉自己的思維，提升自己的核心素養(yǎng)。教師根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教育理念和整本書閱讀思想為理論指導(dǎo)，以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以整本書閱讀活動(dòng)為主線，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，關(guān)注學(xué)生的語言實(shí)踐。項(xiàng)目式整本書閱讀以項(xiàng)目主題為主線，以任務(wù)為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境和方法等要素整合在一起，設(shè)計(jì)整本書閱讀的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在進(jìn)行項(xiàng)目式整本書教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合新課標(biāo)和統(tǒng)編教材倡導(dǎo)讀整本書的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)單篇教讀、群文閱讀和整本書閱讀的一體化。通過讀好一本書，從而延伸到讀好群文閱讀。為學(xué)生理解賞析、深化人物形象及其精神品質(zhì)開辟了多條道路，打開多元視窗。在活動(dòng)中，我們引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目式整本書閱讀，構(gòu)建文本與自我、文本與文本、文本與世界的意義關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生成為意義建構(gòu)的閱讀者，從而提高小學(xué)中高段學(xué)生對(duì)整本書的閱讀素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師缺少對(duì)“整本書教學(xué)”的有效經(jīng)驗(yàn)

一些教師對(duì)整本書閱讀不夠重視，未能真正做到“課外閱讀課程化”。還有一部分教師心有余而力不足，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)較為繁重，未能很好地安排教學(xué)時(shí)間去監(jiān)測學(xué)生的閱讀過程，沒有對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)，缺少對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)等等。

（二）學(xué)生缺乏有效的“整本書閱讀”的方法

學(xué)生難以兼顧學(xué)業(yè)和課外閱讀，閱讀時(shí)間難以保障。每天的閱讀多為碎片化閱讀，多數(shù)學(xué)生僅在周末和寒暑假里有長時(shí)間地閱讀，缺乏閱讀的完整性。此外，學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏有條理的閱讀規(guī)劃，閱讀方法僅停留在表層，閱讀時(shí)只關(guān)注感興趣的內(nèi)容，缺乏對(duì)整本書深層次的思考理解。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下開展小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）確定核心知識(shí)，明晰整本書閱讀項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要學(xué)生學(xué)的就是核心知識(shí)。教師進(jìn)行項(xiàng)目式整本書閱讀的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從對(duì)應(yīng)年段所要求學(xué)生掌握的核心知識(shí)出發(fā)。新課標(biāo)規(guī)定：“整本書閱讀”在不同階段中有不同的閱讀方法，統(tǒng)編語文教材中所介紹的四種閱讀策略中，三年級(jí)上冊是學(xué)習(xí)“預(yù)測”；四年級(jí)上冊要學(xué)習(xí)“提問”；五年級(jí)上冊則是“提高閱讀速度”；六年級(jí)上冊安排的是目的性閱讀。它們具有階梯連貫性。根據(jù)課標(biāo)和教材中不同年段學(xué)生需要掌握的閱讀策略，我們可以確定整本書閱讀的核心知識(shí)。比如三年級(jí)上冊第四單元是“閱讀策略”單元，根據(jù)推薦書目將該項(xiàng)目主題定為“游歷童話王國”，確定核心知識(shí)是“依據(jù)封面、題目、插圖、角色和情節(jié)等進(jìn)行預(yù)測，感受童話豐富的想象”。在核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們將項(xiàng)目任務(wù)定位“出版班級(jí)童話故事集”，并開展“走進(jìn)童話故事”“感受童話的奇妙”“制作童話故事集”“童話故事發(fā)布會(huì)”這四個(gè)板塊的子任務(wù)。這樣，學(xué)生可以聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，將課堂上學(xué)到的“預(yù)測”這一閱讀方法，遷移運(yùn)用到課外整本書閱讀中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的再建構(gòu)，讓學(xué)生在新的閱讀情境任務(wù)中，不斷運(yùn)用所學(xué)的核心知識(shí)、轉(zhuǎn)換、產(chǎn)生新的知識(shí)，并學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)各種知識(shí)和資源去解決項(xiàng)目任務(wù)中遇到的問題，真正實(shí)現(xiàn)有意義的整本書閱讀。

（二）創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題來激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的主動(dòng)性

驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素。因?yàn)轵?qū)動(dòng)性問題讓學(xué)生在整本書閱讀的項(xiàng)目活動(dòng)中始終保持持續(xù)性和一致性。好的驅(qū)動(dòng)性問題一方面能幫助推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式整本書閱讀活動(dòng)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)有效的驅(qū)動(dòng)性問題，這個(gè)問題應(yīng)該是高度凝練的，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠指引學(xué)生根據(jù)問題深入探究整個(gè)文本。在深入閱讀時(shí)，通過思考驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)生會(huì)細(xì)致關(guān)注描寫人物的部分，學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行故事情節(jié)和細(xì)節(jié)部分的刻畫，從而學(xué)習(xí)到名著中這些習(xí)作方法?？梢钥吹皆谝贿B串的學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從低到高的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的問題解決能力和批判性思維能力，提升閱讀素養(yǎng)。

（三）搭建學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

項(xiàng)目式整本書閱讀活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。豐富的信息技術(shù)支持、網(wǎng)絡(luò)視頻、文字資料、表格和思維導(dǎo)圖等都可以成為學(xué)生閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)支架。在《三國演義》項(xiàng)目式整本書閱讀的導(dǎo)讀課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格制定自己的閱讀計(jì)劃。比如在子任務(wù)《三國演義》劇本編撰中學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖厘清制作劇本的要素，還可以按照故事發(fā)展的順序在導(dǎo)圖上繪制關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有不少學(xué)生對(duì)“三國”中豐富的戰(zhàn)爭描寫和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用感興趣，閱讀活動(dòng)手冊中提供對(duì)比閱讀支架，指引學(xué)生感受異彩紛呈的戰(zhàn)爭故事。學(xué)生利用學(xué)習(xí)支架，可以更好地促進(jìn)深度閱讀。

（四）融通信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)

融通多種信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。比如在《三國演義》手抄報(bào)作品展示中，學(xué)生可以將自己創(chuàng)作或者小組共同繪制的手抄報(bào)發(fā)表在“電子書包”平臺(tái)，還可以在智慧閱讀平臺(tái)上進(jìn)行每日打卡，同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)贊選出最佳作品。在課上開展小組合作探究的時(shí)候，也可以讓學(xué)生利用“粵教祥云”或者“智能學(xué)伴”等平臺(tái)及時(shí)上傳作品，發(fā)布點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在師生之間和生生之間的打卡點(diǎn)贊中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的小學(xué)中高年級(jí)整本書閱讀，搭建了整本書閱讀課堂內(nèi)外的橋梁，為學(xué)生創(chuàng)造了展示的舞臺(tái)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓整本書閱讀融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在真實(shí)而又富有趣味的閱讀情境中，在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高思辨能力和審美能力，真正實(shí)現(xiàn)深度而又有意義的閱讀。

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