“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的多樣化教學(xué)

摘 要：“雙減”政策在我國教育領(lǐng)域中指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。從整體上看，目前我國的農(nóng)村基礎(chǔ)教育與城市基礎(chǔ)教育之間仍舊存在較大的差距，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡依然存在。文章將梳理當(dāng)前“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合具體的教學(xué)實踐案例，探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的可行路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；多樣化教學(xué)

數(shù)學(xué)發(fā)揮著不可替代的重要作用。然而在教育事業(yè)穩(wěn)步推進(jìn)的當(dāng)下，仍然存在城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的問題。因此，了解“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并不斷探索改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，是提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

從整體上看，相比于城市基礎(chǔ)教育，目前我國的農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然存在不足。

首先，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段中，教師隊伍的教學(xué)管理水平存在參差不齊的情況，大部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然秉持著落后的教學(xué)理念，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趨于功利化。在陳舊的教學(xué)理念的驅(qū)動下，他們?nèi)匀焕^承傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)出照本宣科、創(chuàng)新性不足等問題，還極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，降低了教師的教學(xué)效率。

其次，對“雙減”政策存在誤解。很多家長對“雙減”產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知：星期一到星期五只管把孩子送到學(xué)校，晚上不用看孩子作業(yè)、不用陪孩子學(xué)習(xí)；周六、周日也不用送孩子去補(bǔ)習(xí)班，只管陪著孩子吃喝玩樂。小孩子快樂，家長也省心。但事實上，這樣會造成學(xué)生養(yǎng)成很多不良的習(xí)慣，對學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)造成很大的障礙。很多教師也在實施“雙減”政策后，減少了學(xué)生的作業(yè)量，放松了對教學(xué)以及學(xué)生的管理。造成后進(jìn)生的比例越來越大，學(xué)生之間的差距也越來越大。

最后，許多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師并不能熟練地使用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致多媒體技術(shù)未能與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。教師的日常教學(xué)依然以傳統(tǒng)的板書教學(xué)為主，而寫板書又存在耗時較長的問題，這導(dǎo)致教師的教學(xué)效率普遍較低。

二、多樣化教學(xué)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展

教師是教育活動的執(zhí)行者、主導(dǎo)者。然而，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在教學(xué)模式單一、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)質(zhì)量和效率普遍較低等問題。因此，針對以上的情況，教師在日常的教學(xué)中不能再用單一的教學(xué)方法，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，實行教學(xué)的多樣化形式，以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

（一）教師應(yīng)該及時了解教育的信息，及時更新觀念

教師的意識決定了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。因此，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要提高認(rèn)識，更新教學(xué)觀念。在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行多樣化的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在日常的教學(xué)中，我們也要多與家長溝通，及時發(fā)現(xiàn)并糾正家長對“雙減”政策的一些錯誤認(rèn)識。

（二）教師應(yīng)立足于學(xué)生的興趣點，營造良好的課堂氛圍

教師可以將數(shù)學(xué)故事或案例引入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、探索意識以及實事求是的精神，發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、積極性。以人教版小學(xué)五年級的植樹問題為例，植樹問題中間隔數(shù)與植樹的棵數(shù)分“兩端都栽”“兩端都不栽”和“一端栽一端不栽”三種情況，而在學(xué)習(xí)封閉圖形，如圓形、正方形等的植樹問題時，到底是屬于哪一種情況呢？筆者就讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校廣場中間的大花壇擺花的情況，通過畫圖的方法找出答案，讓學(xué)生清晰地知道屬于“一端栽一端不栽”的情況。通過將生活中的具體案例引進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有助于讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)問題是源于生活并且運用于日常生活的，從而引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際情況結(jié)合起來，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足。

（三）教師應(yīng)堅持以學(xué)生為課堂主體，多開展小組探究活動

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高學(xué)生在課堂中的參與度，結(jié)合當(dāng)前“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，通過在課堂上開展小組探究活動的方式，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、交流和探討，并且引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地表達(dá)自己的想法和觀點。這種教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力以及語言表達(dá)能力。

（四）教師應(yīng)積極主動地使用多媒體技術(shù)

在互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，很多農(nóng)村小學(xué)都將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂。但是仍有很多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師并不能熟練地使用多媒體技術(shù)，有些教師甚至不使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致多媒體技術(shù)整體的應(yīng)用性較低，未能與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成高效整合，從而大大削弱了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，為了減少消耗在寫板書上的教學(xué)時間，尤其是在練習(xí)或作業(yè)評講的過程中，為教師省去更多的板書時間，顯著提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)校也應(yīng)不斷完善多媒體設(shè)備，培養(yǎng)教師使用多媒體技術(shù)的能力，而教師本身也應(yīng)當(dāng)樹立積極使用多媒體技術(shù)、堅持多樣化教學(xué)方式的意識，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)實踐的目標(biāo)。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)秉持創(chuàng)新的教學(xué)理念，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足于多樣化的教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展?！半p減”政策要求在校內(nèi)方面，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。