基于OBE理念的幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)體系的整體優(yōu)化策略

幼兒歌曲彈唱課程是一門集音樂歌唱、彈奏技能、音樂綜合素質(zhì)為一體的課程，課程具備綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性與開放性。在OBE理念的指導(dǎo)下課程實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，為學(xué)生自主探究、同伴研討協(xié)作提供了充足的成長空間。同時，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，及時改進(jìn)課程體系，在答疑解惑的過程中能夠重新思考教學(xué)內(nèi)容與方式是否符合人才培養(yǎng)方案，從而在實(shí)踐教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)體系。以產(chǎn)出為本的幼兒歌曲彈唱課程使最終培養(yǎng)的人才與社會需求相匹配，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)滿足內(nèi)外部需求，為學(xué)生提供更多實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的機(jī)會。

《幼兒歌曲彈唱》課程教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

一、課程目標(biāo)與產(chǎn)出成果目標(biāo)不協(xié)同

據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，第一，很多高校仍然按照傳統(tǒng)鋼琴課的教學(xué)目標(biāo)教授幼兒歌曲彈唱課，課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生只會單獨(dú)演奏，不能將彈唱相結(jié)合，使得學(xué)生在面對幼兒園教學(xué)活動及舉辦文娛活動時就會束手無措。第二，教師在教學(xué)中單純地注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了藝術(shù)欣賞能力與教學(xué)能力的培養(yǎng)，能力目標(biāo)不夠深入，沒有將課程的三維目標(biāo)與產(chǎn)出成果目標(biāo)協(xié)同發(fā)展，最終育人的目的沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生綜合實(shí)力沒有真正得以提升。

二、教學(xué)內(nèi)容滯后于新時代人才產(chǎn)出

在現(xiàn)階段，幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)內(nèi)容仍采用舊教材、舊內(nèi)容、舊方法，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與時代不匹配，歌曲陳舊，方法傳統(tǒng)，無法滿足新時代大學(xué)生群體的審美需求，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于教學(xué)活動的展開。教師在實(shí)踐教學(xué)中未能將成果導(dǎo)向教育理念放于首要位置，未能采用反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的方式完成教學(xué)任務(wù)，使得達(dá)成教學(xué)的有效設(shè)計。

三、教學(xué)模式限制了學(xué)生的個性發(fā)展

從教學(xué)方式上來看，在大多數(shù)幼兒歌曲彈唱教學(xué)中，教師仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，教師單向傳輸知識與技能，學(xué)生單純模仿教師演奏，在一定程度上約束了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。幼兒歌曲彈唱課程具備創(chuàng)新性、靈活性、多變性的特點(diǎn)，然而固守成規(guī)的教學(xué)模式不僅約束了學(xué)生的思維創(chuàng)新，同時束縛了課程的發(fā)展。從授課形式上來看，目前很多院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課為集體課大班教學(xué)，學(xué)生演奏、演唱、音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)程度不一，采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。為了提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生能力，使不同程度的學(xué)生都能調(diào)動積極性，教學(xué)模式需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活調(diào)整變化，綜合課程的特點(diǎn)及學(xué)生的反饋及時改進(jìn)教學(xué)模式。

四、教學(xué)評價方式與幼兒園崗位考核方式不匹配

目前，高校幼兒歌曲彈唱課考核方式單一化、簡單化。此教學(xué)評價方式無法體現(xiàn)課程教與學(xué)的過程，也不能真實(shí)反映學(xué)生真正的兒歌編創(chuàng)能力，使得學(xué)生對課程的理解出現(xiàn)偏差。教學(xué)評價方式需要與幼兒園崗位的考核評價方式保持一致，二者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，在學(xué)生對幼兒園崗位考核標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識準(zhǔn)確的情況下，才能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。單一的教學(xué)評價方式不僅制約著教學(xué)的展開，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法得到提升。因此，在教學(xué)過程中教學(xué)評價方式需要與未來幼兒園的崗位需求相匹配，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠順利過渡到今后的工作中。

《幼兒歌曲彈唱》課程教學(xué)體系整體優(yōu)化策略

一、基于OBE理念調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)出成果協(xié)同

第一，堅持以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，并且能用正確的表達(dá)方式寫出課程的具體目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的支撐。第二，明確幼兒園音樂課的需求，清晰地構(gòu)建與幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)對接的知識體系，使得最終培養(yǎng)的人才要滿足未來崗位的需求。第三，注重學(xué)生教學(xué)能力與組織活動能力的培養(yǎng)，不僅在音樂課上能夠發(fā)揮專業(yè)實(shí)力，同時在關(guān)聯(lián)課程中能夠靈活運(yùn)用音樂基礎(chǔ)知識開展趣味性的教學(xué)活動。在今后的教學(xué)中增加音樂教學(xué)設(shè)計與成果匯報活動，要求學(xué)生在每完成一首彈唱作品后，撰寫一份教學(xué)設(shè)計，最終以匯報的形式展示。鍛煉學(xué)生展開教學(xué)活動與開展活動的能力，在實(shí)踐中磨煉自己成為一名教師的角色，鼓勵學(xué)生學(xué)會運(yùn)用彈唱教學(xué)的手段開展更多的幼兒園游戲與活動。

二、基于OBE理念全面整合教學(xué)內(nèi)容

針對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確設(shè)計出與課程目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，并寫出實(shí)施概要；調(diào)整教學(xué)中各要件的設(shè)計，形成符合一致性原則的課程大綱，使得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計定位準(zhǔn)確。

設(shè)計與課程目標(biāo)一致的教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需要靈活調(diào)整，根據(jù)該課程的目標(biāo)的價值取向和內(nèi)涵來架構(gòu)課程內(nèi)容，使得課程內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第一，學(xué)生音樂基礎(chǔ)水平、兒歌演奏與演唱水平、和聲基礎(chǔ)理論水平不一致，因此，在內(nèi)容的選擇上需要綜合考慮，選擇適合學(xué)生相應(yīng)階段的作品。第二，需要選擇符合當(dāng)代大學(xué)生審美觀的歌曲及幼兒園熱門曲目，既要調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時與現(xiàn)階段幼兒園的音樂教育內(nèi)容保持一致，取消一些陳舊不新穎的兒童歌曲。

設(shè)計與課程目標(biāo)一致的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式。OBE的教育理念準(zhǔn)確定位了課程目標(biāo)與成果產(chǎn)出目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中，堅持以課程目標(biāo)為核心，選擇適配的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法。例如，以《采蘑菇的小姑娘》為代表的歡快活潑的曲目中，由于風(fēng)格較明確，以歌曲賞析+作品分析+教學(xué)示范的環(huán)節(jié)展開。以《歌唱祖國》為代表的具有高潮部分的樂曲，依據(jù)歌曲的發(fā)展，選擇適配的伴奏音型增加樂曲的流動性與感染力。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中堅持以學(xué)生為中心，為了不束縛學(xué)生的思維，采用小組探究+作品分析+小組實(shí)踐+教學(xué)示范+個人編創(chuàng)。因此，在教學(xué)中需要設(shè)計與課程目標(biāo)一致的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，豐富的環(huán)節(jié)與新穎的方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課堂的趣味性。

保證各要件之間的一致性關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建可以滿足學(xué)生實(shí)踐的場景，讓學(xué)生真實(shí)地體驗幼兒園課堂，促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐水平得到全面提升。反向教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中及時進(jìn)行教學(xué)反思與學(xué)生反饋，在持續(xù)改進(jìn)中提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合能力。

三、基于OBE理念持續(xù)改進(jìn)多變環(huán)境中的教學(xué)模式

新時代高校信息化不斷發(fā)展，教師不僅要學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，同時也要靈活調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)幼兒歌曲彈唱課程的開展。在教學(xué)中充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，融合教學(xué)新模式、新理念、新方法提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。

將多元混合教學(xué)模式引入課堂?；贠BE成果導(dǎo)向教育理念，融入多元混合的教學(xué)模式能夠緩解教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，解決幼兒歌曲彈唱課程課時不足、學(xué)生程度不統(tǒng)一、課堂人數(shù)較多、學(xué)習(xí)反饋效果不及時等問題。因此，將多元混合教學(xué)模式引入課堂能夠使課堂更好地展開實(shí)踐活動，并在一定程度上提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。比如，在教學(xué)實(shí)踐過程中利用線上教學(xué)平臺與資源，在上課前提前把學(xué)習(xí)目標(biāo)及相關(guān)內(nèi)容通過錄制視頻、微課、直播、MOOC平臺視頻、資料傳輸?shù)姆绞桨l(fā)放平臺，要求學(xué)生自主化學(xué)習(xí)探索研究，教師通過后臺數(shù)據(jù)追蹤了解學(xué)生的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂講解過程中，教師可以隨機(jī)進(jìn)行知識測試，考查學(xué)生的聽課狀態(tài)與知識掌握程度。課后學(xué)生也可以將自己的成果及時與教師分享，能夠快速地得到指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與評價。

全方位多角度將OBE理念貫穿于教學(xué)全過程。OBE理念注重成果的產(chǎn)出，那么在幼兒歌曲彈唱課程中追求的最終成果是完整進(jìn)行幼兒歌曲彈唱并順利開展教學(xué)活動。從授課形式上來看，不應(yīng)該單純依靠集體課模式展開教學(xué)，可以采取集體課與小課相結(jié)合的形式，為學(xué)生的練習(xí)成果的反饋提供保障，確保成果產(chǎn)出的質(zhì)量。在線上平臺還可以開通線上練習(xí)打卡，學(xué)生通過上傳視頻的形式，將成果及時反饋，教師及時給予評價與改善建議。這樣教師就可以全方位多角度了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃與練習(xí)方向，為每一個學(xué)生的個性化發(fā)展提供有力保障。

課堂教學(xué)協(xié)助運(yùn)用PBL教學(xué)法。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提升與自主探究的意識，在教學(xué)中根據(jù)幼兒歌曲彈唱的具體任務(wù)協(xié)助運(yùn)用PBL教學(xué)法，以預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為核心，反向設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探索、研究討論，在教學(xué)過程中逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)法的引入，加強(qiáng)學(xué)生對作品的主動思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過小組討論與研究的形式激發(fā)想象力與創(chuàng)新力。在歌曲實(shí)踐過程中學(xué)生對不同風(fēng)格的作品發(fā)表個人理解與感受，小組成員相互探討，自行設(shè)計適合歌曲風(fēng)格的伴奏織體，最后進(jìn)行課堂成果展示，使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。PBL教學(xué)模式的運(yùn)用，豐富了課堂形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得問題式討論教學(xué)法更為深刻地作用于實(shí)踐，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、基于OBE理念調(diào)整學(xué)習(xí)成果多元化的評價體系

在實(shí)踐教學(xué)過程中，針對課程目標(biāo)設(shè)計課程評價的整體方案，并制定實(shí)施方法與評價標(biāo)準(zhǔn)。在教與學(xué)的過程中評價方式始終影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，它主要有三種方式，分別是安置性評價（診斷性評價）、形成性評價和總結(jié)性評價。在上課前進(jìn)行課程單元評價，在教學(xué)進(jìn)行中對教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容進(jìn)行過程性評價，最后在課程結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)性成果評價。

從《幼兒歌曲彈唱》課程的角度來看，安置性評價方式對此課程評價的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，評價的內(nèi)容是了解學(xué)生的演奏與歌唱的基礎(chǔ)水平，以及對樂理知識基礎(chǔ)理論的掌握程度，安置性評價方式對課程內(nèi)容的設(shè)計與課程目標(biāo)的確立起著指導(dǎo)作用。從授課形式上來看，根據(jù)不同程度不同層次的學(xué)生進(jìn)行分班與分組調(diào)整，做好開設(shè)課程前的準(zhǔn)備工作；從教學(xué)內(nèi)容角度來看，根據(jù)教學(xué)大綱的要求為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度選擇適合自己難度的曲目及不同難度的技巧開展練習(xí)。因此，課程開設(shè)前進(jìn)行安置性評價能夠準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生此階段學(xué)習(xí)，幫助教師解決教學(xué)實(shí)施難的困惑。

形成性評價方式是在教學(xué)過程中及時捕捉學(xué)生對知識的反饋，使學(xué)生清楚地了解自身的學(xué)習(xí)效果。在持續(xù)性的教學(xué)評價中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中激發(fā)創(chuàng)新思維，在過程性評價中教師幫助學(xué)生及時解決遇到的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。在《幼兒歌曲彈唱》課程中兒歌的編配并不是固定統(tǒng)一的演奏方式，每個人根據(jù)自身對歌曲的理解，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行兒歌編配，在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行評價能夠幫助學(xué)生及時了解所選擇的調(diào)式調(diào)性、伴奏織體、“加花”等要素是否合理與好聽。

總結(jié)性評價目的是評定學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)效果，最后以考核的形式評定成績。這種評價方式能夠幫助學(xué)生了解自身的不足，并明確改進(jìn)的方向，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我反思，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

基于OBE的理念，將評價體系貫穿于教學(xué)的全過程中，重在提升學(xué)生解決問題的能力。教師評價的目的在于促進(jìn)能力的培養(yǎng)、評定能力的達(dá)成。如今的教學(xué)中，我們需要改變教學(xué)評價的方式與手段，優(yōu)化教學(xué)評價體系，構(gòu)建完善評價機(jī)制，解決以最終考試成績定學(xué)習(xí)成果的問題，從而達(dá)到以評促教的目的。

作者簡介：

王宇，講師，本文系2023年度陜西服裝工程學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項目《基于OBE理念的幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)體系的整體化研究》（（2023J007）階段性研究成果。作者單位：陜西服裝工程學(xué)院教育學(xué)院。