PBL法在小學(xué)足球項目中的應(yīng)用研究

摘要：小學(xué)體育課中足球大單元教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的身體。為探究PBL教學(xué)法在小學(xué)體育課足球大單元教學(xué)中對于學(xué)生的基本身體素質(zhì)、足球基本技術(shù)、局部進(jìn)攻或戰(zhàn)術(shù)、溝通能力會產(chǎn)生什么影響，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計法、問卷調(diào)查法對此進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明，采用PBL教學(xué)法相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)法除對學(xué)生的身體素質(zhì)無太大影響外，對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、足球技能水平、局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、個人綜合能力方面都有更為積極的作用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 "體育課 "小學(xué)足球 "足球大單元

中圖分類號：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8902-（2024）-07-083-4-ZL

1、研究背景

1.1、基于國家政策的支持

2015年國家體育總局發(fā)布的《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》中提到要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，積極推進(jìn)足球教學(xué)模式的多樣化。同年，還頒布了《中國足球改革發(fā)展總體方案》，該方案中明確指出要發(fā)揮足球的育人功能，通過深化學(xué)校體育改革推動青少年健康成長基礎(chǔ)性工程的建設(shè)。2020年教育部等七個部門關(guān)于印發(fā)《全國青少年校園足球八大體系建設(shè)行動計劃》的通知中指出需要健全校園足球教學(xué)體系，通過形式多樣的足球教學(xué)體系使學(xué)生的運(yùn)動能力和足球技戰(zhàn)術(shù)水平得到明顯提高。全國青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于印發(fā)《2022年全國青少年校園足球工作要點(diǎn)》的通知中提到要豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)水平來完善“健康知識+基本運(yùn)動技能+專項運(yùn)動技能”的教學(xué)模式。中共中央國務(wù)院于2019年頒布《關(guān)于深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出：要優(yōu)化教學(xué)方式。堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探究，重視情境教學(xué)，開展研究型和合作式學(xué)習(xí)。教育部于2023年頒布《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》中提到持續(xù)實(shí)施啟發(fā)式、探究式教學(xué)，不斷加強(qiáng)對學(xué)生深度思維的培養(yǎng)。這些政策從不同的角度說明了足球的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，習(xí)近平主席所說的“足球要從娃娃抓起”強(qiáng)調(diào)了處于小學(xué)階段的學(xué)生更是發(fā)展對象中的重中之重。

1.2、基于PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

PBL（Problem-based Learning）又稱為問題驅(qū)動教學(xué)法，這種教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為主體的模式，使學(xué)生積極思考問題，解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣達(dá)到主動學(xué)習(xí)的效果，一般將此方法用作培養(yǎng)批判性思維和學(xué)生自主性的一種手段?！兑庖姟分兴峒暗膬?nèi)容恰好與PBL教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)相呼應(yīng)。PBL教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計和整個過程中注重學(xué)生的主體性，通過問題導(dǎo)向打開學(xué)生思維啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)小組溝通合作來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，PBL教學(xué)法是順應(yīng)我國教育改革的新方法，為我國教育改革提供了良好的借鑒。

1.3、基于足球大單元的特點(diǎn)

足球大單元作為體育大單元中的分支，這種方法是以一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)模式更專注于培養(yǎng)學(xué)生體育能力的教學(xué)方法。不同于傳統(tǒng)教學(xué)法中雜亂無章的課堂教學(xué)，足球大單元教學(xué)法能夠更有助于學(xué)生了解足球文化、掌握足球基本技術(shù)、理解足球戰(zhàn)術(shù)，同時提升學(xué)生的體育素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。對于教學(xué)模式而言也是一種改革和創(chuàng)新。在足球大單元教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上利用PBL教學(xué)法，理論上能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及基本技戰(zhàn)術(shù)水平等。

2、小學(xué)體育課足球大單元教學(xué)現(xiàn)狀

2.1、足球?qū)Ｂ毥處熧Y源稀缺

足球課的開展情況很大一部分原因取決于足球教師。在絕大部分學(xué)校，體育教師都承擔(dān)著體育領(lǐng)域中的“全能超人”，需要教學(xué)所有體育項目。這樣便造就了體育教師很難專職進(jìn)行一個項目的教學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量的同時導(dǎo)致足球?qū)Ｂ毥處煹臄?shù)量越來越匱乏。據(jù)《全國青少年足球發(fā)展工作報告（2015-2017）》顯示，我國中小學(xué)體育教師總?cè)藬?shù)為585348人，但具有足球?qū)I(yè)背景的教師僅為15594人，足球?qū)Ｂ毥處煹膸熧Y數(shù)量很明顯已經(jīng)不足。

2.2、教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣低

在足球教學(xué)方法上，采用單一傳統(tǒng)教學(xué)模式的占大多數(shù)。以傳球?yàn)槔?，即采用講解—示范—練習(xí)的模式進(jìn)行練習(xí)，對于教學(xué)方法的練習(xí)變化較少，學(xué)生對于球技是一味的接受式學(xué)習(xí)，沒有自身的跳躍性思維和靈活的動作構(gòu)思，師生之間或?qū)W生之間沒有足夠的交流，這樣便導(dǎo)致教師無法深入了解學(xué)生，對于學(xué)生的了解僅停留在表層，學(xué)生主體地位沒有得到發(fā)揮。長此以往，學(xué)生會對足球產(chǎn)生厭煩、畏懼的情緒，甚至容易受傷，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

3.1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

該實(shí)驗(yàn)的目的在于對探究PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)訓(xùn)練法對小學(xué)體育課足球大單元教學(xué)效果進(jìn)行分析。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法運(yùn)用PBL教學(xué)法所具備的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。同時，總結(jié)出采取PBL教學(xué)法對于小學(xué)體育課足球大單元教學(xué)中學(xué)生的基本身體素質(zhì)、足球基本技戰(zhàn)術(shù)、學(xué)習(xí)興趣、綜合能力所具有的作用和價值。

3.2、實(shí)驗(yàn)對象

實(shí)驗(yàn)對象選取作者實(shí)習(xí)學(xué)校湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)，隨機(jī)從六年級（1）班和六年級（3）班各抽取20名學(xué)生，其中各班均為15名男生，5名女生，共計40名學(xué)生。其中1組為實(shí)驗(yàn)組，2組為對照組。

3.3、實(shí)驗(yàn)時間及地點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)時間為2023年9月至2024年1月，共16周；每周3節(jié)體育課，每節(jié)課45min，保證每節(jié)課的練習(xí)密度在65%-75%，學(xué)生心率為140-160次/min。實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)為武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)足球場。

3.4、實(shí)驗(yàn)變量控制

此次試驗(yàn)變量共分為自變量和因變量兩組。結(jié)合此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，兩個變量的控制規(guī)則如下：（1）自變量，在小學(xué)體育課足球大單元教學(xué)中所采用不同的教學(xué)方法。其中實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法；（2）因變量，通過學(xué)生的基本身體素質(zhì)、足球基本技術(shù)、局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)、學(xué)習(xí)興趣、綜合能力5項指標(biāo)進(jìn)行反映；（3）控制變量，足球場地，足球，足球鞋。

3.5、實(shí)驗(yàn)測試指標(biāo)

實(shí)驗(yàn)測試指標(biāo)分為實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，其中實(shí)驗(yàn)前測時間為開學(xué)第一周，測試指標(biāo)主要包括：基本身體素質(zhì)（50m跑、立定跳遠(yuǎn)、1000m/男生、800m/女生）、足球基本技術(shù)（1min顛球、16m帶球繞桿、踢準(zhǔn)）、足球局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)（二過一）、學(xué)習(xí)興趣、綜合能力五個方面。為避免學(xué)生產(chǎn)生消退作用，實(shí)驗(yàn)后測時間選定為第16周，測試指標(biāo)主要包括身體素質(zhì)（50m跑、立定跳遠(yuǎn)、1000m/男生、800m/女生）、足球基本技術(shù)（1min顛球、16m帶球繞桿、踢準(zhǔn)）、足球局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)、學(xué)習(xí)興趣、綜合能力五個方面。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4.1、實(shí)驗(yàn)前兩組同質(zhì)性檢驗(yàn)分析

（1）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組基本身體素質(zhì)對比分析。

此次實(shí)驗(yàn)分別對男生和女生的身體素質(zhì)進(jìn)行了測試統(tǒng)計，其中男生測試項目包括50m跑、立定跳遠(yuǎn)、1000m跑；女生測試項目包括50m跑、立定跳遠(yuǎn)、800m跑（表3）。通過對表2中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可知男生3個項目的P值分別為0.393、0.089、0.697，均大于0.05，說明兩組男生之間的基本身體素質(zhì)沒有太大的差異，相互之間具有一定的可比性。女生測試的3個項目中，50m跑、立定跳遠(yuǎn)、800m這3項的P值均大于0.05，說明在這3項運(yùn)動上實(shí)驗(yàn)組和對照組不存在太大差異。總體來說，上述數(shù)據(jù)表明此次實(shí)驗(yàn)的兩組之間的差異化程度較小，因此可比性較大。

（2）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組足球基本技術(shù)對比分析。

通過表4數(shù)據(jù)分析可知，實(shí)驗(yàn)組和對照組的足球基本技術(shù)中3項指標(biāo)P值分別為0.691、0.594、0.157，均大于0.05，說明兩組之間在足球基本技術(shù)之間沒有太大的差異，相互之間具有一定的可比性。

（3）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生比賽中局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)使用情況對比分析。

由表6數(shù)據(jù)可以得出，實(shí)驗(yàn)組在比賽中平均使用局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合次數(shù)約為0.62次，成功次數(shù)約為0.3次，對照組在比賽中平均使用戰(zhàn)術(shù)配合次數(shù)約為0.54次，成功次數(shù)約為0.27次。經(jīng)過測試后進(jìn)行T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生在戰(zhàn)術(shù)配合方面的成績基本相近，所得P值分別為0.236和0.104，均大于0.05，所以實(shí)驗(yàn)組與對照組在戰(zhàn)術(shù)掌握方面沒有顯著性差異，不會影響本實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生均符合本次實(shí)驗(yàn)研究對象選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

（4）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組體育學(xué)習(xí)興趣對比分析。

基于小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表進(jìn)行問卷發(fā)放，通過表8的5個維度對實(shí)驗(yàn)組及對照組的學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)P值都大于0.05，可知實(shí)驗(yàn)組與對照組在學(xué)習(xí)興趣方面沒有太大的差異，在統(tǒng)計學(xué)上是具有研究意義的。

（5）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組綜合能力對比分析。

結(jié)合團(tuán)隊合作評估量表以及個人溝通技能自測量表對學(xué)生進(jìn)行問卷發(fā)放，通過對數(shù)據(jù)的分析，可知實(shí)驗(yàn)組和對照組在溝通能力上的P值為0.647（P＞0.05）（表10），這說明兩組在溝通能力這一指標(biāo)上沒有太大差異，實(shí)驗(yàn)具有可行性。

4.2、實(shí)驗(yàn)后測數(shù)據(jù)分析

通過連續(xù)16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對上述兩組實(shí)驗(yàn)對象的各項指標(biāo)再次進(jìn)行測試，以期發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在小學(xué)體育課足球大單元教學(xué)中所具有的作用和價值。對于實(shí)驗(yàn)后測的數(shù)據(jù)主要采用SPSS 26.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，具體測試結(jié)果如下。

（1）實(shí)驗(yàn)后基本身體素質(zhì)對比分析。

對表11、表12進(jìn)行整理分析可看出，在3個測試項目中，通過對比各項數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)其差異性并不是很大，說明PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在小學(xué)體育課足球大單元教學(xué)中對于改善男生和女生的基本身體素質(zhì)方面并沒有太大的區(qū)別，不具備顯著性差異。

（2）實(shí)驗(yàn)后足球基本技術(shù)對比分析。

對實(shí)驗(yàn)后兩組的足球基本技術(shù)進(jìn)行整理分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的1min顛球、16m帶球繞桿、踢準(zhǔn)在均值上分別為23.12、28.53、8.17，而對照組在這3項項指標(biāo)中測試的平均分分別為15.1、25.14、6.81。兩者在均值上的差距較大，并且在P值上都為0.000，小于0.01（表13），說明實(shí)驗(yàn)組和對照組在足球基本技術(shù)中上有著非常顯著的差異，同時說明PBL教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，在小學(xué)體育課足球大單元教學(xué)中能夠更好地提升學(xué)生的足球基本技術(shù)。

（3）實(shí)驗(yàn)后足球基本戰(zhàn)術(shù)對比分析。

由表15數(shù)據(jù)可以得出，實(shí)驗(yàn)組在比賽中平均使用戰(zhàn)術(shù)配合次數(shù)約為1.15次，成功次數(shù)約為0.85次，對照組在比賽中平均使用戰(zhàn)術(shù)配合次數(shù)約為0.65次，成功次數(shù)約為0.4次。經(jīng)過測試后進(jìn)行T檢驗(yàn)，所得P=0.034、P=0.028（均小于0.05），具有顯著性差異。說明在足球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用方面，PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法更為有效。

（4）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組體育學(xué)習(xí)興趣對比分析。

由表16可知，經(jīng)過16周的PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組體育學(xué)習(xí)興趣消極性方面得分均值為18.36，對照組平均得分為21.70，P值為0.000；實(shí)驗(yàn)組體育學(xué)習(xí)積極性平均得分為21.17，對照組得分均值為16.87，P值為0.014；體育技能學(xué)習(xí)方面實(shí)驗(yàn)組得分均值為16.96，對照組平均得分為15.62，P值為0.004；實(shí)驗(yàn)組體育學(xué)習(xí)興趣課余活動均分為15.32±2.40，對照組平均得分為14.74±1.32，P值為0.002；實(shí)驗(yàn)組體育學(xué)習(xí)興趣體育關(guān)注度平均得分為16.21±2.38，對照組得分均值為14.53±2.03，P值為0.037；實(shí)驗(yàn)組體育學(xué)習(xí)興趣總分均值為88.02±4.13，對照組總分均值為83.46±4.52，P值為0.000。通過對實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組體育學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在體育學(xué)習(xí)興趣消極性低于對照組，其余各維度都高于對照組。說明經(jīng)過16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組在體育學(xué)習(xí)興趣積極性和體育關(guān)注度方面存在顯著性差異（P＜0.05），其余各項各方面均呈現(xiàn)非常顯著性差異（P＜0.01）。由此可見，在足球教學(xué)過程中，采用PBL教學(xué)法比采用傳統(tǒng)體育教學(xué)法，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

（5）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組綜合能力的對比分析。

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生在綜合能力上的均值分別為32.61分和30.58分，前者得分顯然高于后者，并且在P值上所得數(shù)據(jù)為0.027（表17），小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)組和對照組在綜合能力上存在明顯差距。通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析可以斷定，PBL教學(xué)法在提升學(xué)生的綜合能力方面有著較為顯著的效果。

5、結(jié)論

（1）通過16周教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)方面并不存在顯著性差異，冰凍三尺非一日之寒，身體素質(zhì)并非一朝一夕就能迅速提升的，必須經(jīng)過長期系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，才能夠達(dá)到更好的效果。因此PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)體育教學(xué)法相比較是否更有利于提高學(xué)生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)還有待進(jìn)一步深入研究；

（2）通過16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，采用傳統(tǒng)體育教學(xué)法的對照組在體育學(xué)習(xí)興趣消極性方面表現(xiàn)更為消極，而采用PBL教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組在體育學(xué)習(xí)興趣的5個維度上均有很大的提高。說明PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)體育教學(xué)法相比較能夠有效地提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣；

（3）通過16周教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果顯示，在足球技能水平方面，運(yùn)用PBL教學(xué)法和運(yùn)用傳統(tǒng)體育教學(xué)法都能夠有效地提高學(xué)生足球技能水平，但從得分情況來看，采用PBL教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后成績的提升明顯高于對照組，由此可以得知，采用PBL教學(xué)法相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的足球技能水平；

（4）通過16周教學(xué)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，在足球局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用方面，采用PBL教學(xué)法和運(yùn)用傳統(tǒng)體育教學(xué)法都能提升學(xué)生局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用水平，但從得分情況來看，采用PBL教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后的成績明顯高于對照組，說明采用PBL教學(xué)法相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)法更有利于提高學(xué)生足球局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用水平；

（5）通過16周教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果顯示，運(yùn)用傳統(tǒng)體育教學(xué)法的對照組在實(shí)驗(yàn)前后個人綜合能力各維度的得分上均無顯著性差異，而運(yùn)用PBL教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后個人綜合能力各維度得分上均存在非常顯著性差異，由此說明，PBL教學(xué)法在提高學(xué)生個人綜合能力方面具有顯著的效果。

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