線上線下混合式教學(xué)方法研究與實踐

基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目；項目名稱：基于數(shù)字化教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究；項目編號：231107002045947。

作者簡介：李慧（1991— ），女，館員，碩士；研究方向：新媒體技術(shù)應(yīng)用。

摘要：隨著科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育方式也在不斷地發(fā)生變革。線上線下混合式教學(xué)方法作為一種新型的教育模式，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的關(guān)注和實踐。這種教學(xué)方法為后疫情環(huán)境和“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)新型教學(xué)模式，集成了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)點，將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，對提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生課堂體驗、學(xué)生參與度、教學(xué)效果均有幫助。文章從底部環(huán)境層、運行管理層和課程應(yīng)用層搭建高?！靶畔z索”翻轉(zhuǎn)課程系統(tǒng)，以期通過該混合課程系統(tǒng)的建設(shè)與實踐進一步提高“信息檢索”課的教學(xué)效果，促進“信息檢索”課的持續(xù)改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“信息檢索”課；系統(tǒng)建設(shè)；混合課堂；教學(xué)改革

中圖分類號：TP302.1" 文獻標(biāo)志碼：A文獻標(biāo)志碼

0" 引言

混合式教學(xué)方法的理論研究主要集中在教育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教育技術(shù)等領(lǐng)域。研究者們從不同的角度探討了混合式教學(xué)方法的優(yōu)勢、適用性、實施策略等問題。實證研究主要通過對比實驗、調(diào)查研究等方法，對混合式教學(xué)方法的實際效果進行評估。研究結(jié)果顯示，混合式教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等方面具有顯著優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)效果差、課堂吸引力不足等缺陷［1］，而MOOC、云課堂等在線教學(xué)平臺則存在教學(xué)效果難以評估、教學(xué)過程難于監(jiān)督等不足［2］。

“信息檢索”課程具有應(yīng)用性和操作性較強的教學(xué)特點，因此，本文以該課程為例，構(gòu)建線下與線上課程結(jié)合的“信息檢索”翻轉(zhuǎn)課程系統(tǒng)，以發(fā)揮課程教學(xué)的最大化效能，提高學(xué)生的課程體驗度和課程參與度，并實現(xiàn)課程全過程、全方位的監(jiān)督管理和評價［3］。

1" “信息檢索”翻轉(zhuǎn)課程系統(tǒng)建設(shè)

本文從底部環(huán)境、運行管理和課程應(yīng)用3個方面對“信息檢索”翻轉(zhuǎn)課程系統(tǒng)進行整體架構(gòu)設(shè)計。

1.1" 底部環(huán)境層

在“信息檢索”翻轉(zhuǎn)課程系統(tǒng)的硬件和軟件環(huán)境配置方面，本文采用B/S架構(gòu)，選擇適合的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，如MySQL、Oracle等，并將各個模塊進行集成，保證系統(tǒng)的可靠性和數(shù)據(jù)的安全性，實現(xiàn)用戶端和服務(wù)器端的數(shù)據(jù)交互。同時，設(shè)計用戶識別和安全認(rèn)證方案，包括防火墻、入侵檢測、數(shù)據(jù)加密等，以確保系統(tǒng)的安全性和數(shù)據(jù)的保密性［4］。

1.2" 運行管理層

1.2.1" 課程知識與管理子系統(tǒng)建設(shè)

本文從課程設(shè)計思路、課程資源開發(fā)、課程授課內(nèi)容、授課過程管理、課程團隊建設(shè)、課程考核機制6個方面對運行管理層的課程知識與管理子系統(tǒng)進行詳細(xì)論述。

（1）課程設(shè)計思路。

混合式教學(xué)方法要求教師在課程設(shè)計時充分考慮線上線下教學(xué)的結(jié)合。具體而言，教師可以將知識點的講解、示范等內(nèi)容放在線上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（跳躍式或闖關(guān)模式）來獲取線上積分。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括完成課程視頻學(xué)習(xí)時長、章節(jié)測試、在線討論等。將討論、實踐、反饋等環(huán)節(jié)安排在線下，以便教師進行指導(dǎo)和評價。線下教學(xué)主要涵蓋解惑答題和知識深化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課程內(nèi)容特點，設(shè)計合理的課程形式，對線上知識點學(xué)習(xí)情況和疑難問題進行分析和答疑，加強對知識點的理解和認(rèn)知，強化知識點應(yīng)用，實現(xiàn)與線上課程的知識點和授課節(jié)點的銜接。

（2）課程資源開發(fā)。

為了支持混合式教學(xué)方法的實施，學(xué)校需要開發(fā)豐富的線上教學(xué)資源，如視頻課程、互動題庫、在線測試等，同時還要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如智能手機、平板電腦等，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)工具。

（3）課程授課內(nèi)容。

課程知識邏輯體系參照國家精品課程主干教材《信息檢索與利用》第4版，并結(jié)合信息環(huán)境變化和授課單位學(xué)科專業(yè)特征進行調(diào)整，確定了包括信息意識、信息能力、信息倫理和信息應(yīng)用的課程知識邏輯體系，以保證教材內(nèi)容與課程目標(biāo)和學(xué)生需求相符。

（4）授課過程管理。

教師在教學(xué)過程中首先需靈活調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和需求；其次，建立有效的溝通機制，鼓勵學(xué)生參與討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；再次，制定合理的課程計劃，線上課通過學(xué)習(xí)痕跡記錄、學(xué)習(xí)日志、成績統(tǒng)計、管理數(shù)據(jù)等方面進行過程監(jiān)督管理［5］，線下課通過知識點討論對學(xué)生知識點理解和應(yīng)用程度進行探索；最后，采用講授、討論、實踐等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生進行教學(xué)評估，包括課堂測試、作業(yè)評估等，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題。

（5）課程團隊建設(shè)。

“信息檢索”課程教學(xué)團隊由圖書情報專業(yè)或計算機等相關(guān)領(lǐng)域人員組成，進入課程團隊的前提條件是通過磨課考核環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)評估等。該課程對教師專業(yè)、職稱、授課經(jīng)驗、講課實操等具有嚴(yán)格的準(zhǔn)入要求，學(xué)校會對團隊成員進行培訓(xùn)，故而保證了“信息檢索”課程具備良好的師資隊伍。

（6）課程考核機制。

為了使考核方式與課程目標(biāo)和學(xué)生需求相匹配，強調(diào)對學(xué)生的個性化評價和及時反饋，本課程由線下授課考核和線上學(xué)習(xí)考核2部分組成。本翻轉(zhuǎn)課程系統(tǒng)考核以教務(wù)處的考核機制為基準(zhǔn)并進行優(yōu)化，綜合考慮線上課程和線下課程的學(xué)習(xí)考核，如表1所示，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和幫助。

①線上積分依據(jù)及比例。

線上綜合成績（權(quán)重系數(shù)為0.30）由觀看教學(xué)課程視頻（權(quán)重0.6）、章節(jié)測試（權(quán)重0.3）和章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（權(quán)重0.1）3部分組成。

②線下積分依據(jù)及比例。

線下考核綜合成績（權(quán)重系數(shù)為0.70）由課程期末作業(yè)（權(quán)重0.6）、研討參與（權(quán)重0.1）2部分組成。

1.2.2" “信息檢索”課程門戶網(wǎng)站子系統(tǒng)模塊設(shè)計

課程門戶網(wǎng)站子系統(tǒng)由教案模塊、章節(jié)模塊、資料模塊、討論模塊、作業(yè)模塊、考試模塊、題庫模塊、統(tǒng)計模塊和管理模塊9個模塊組成，如圖1所示。其中，統(tǒng)計模塊和管理模塊主要滿足課程管理者的統(tǒng)計管理需求，以便于進行教學(xué)過程跟進和教學(xué)效果預(yù)估；其余模塊皆為開放式模塊，以滿足課程內(nèi)容和開放資料的共建共享，使教學(xué)過程協(xié)調(diào)融合，增進學(xué)生對課程的參與度、活躍度和用戶黏度。

1.3" 課程應(yīng)用層

該模塊主要探討“信息檢索”課程的教學(xué)效果評估指標(biāo)問題，主要通過威爾遜區(qū)間法、調(diào)查問卷、訪談以及座談會形式了解學(xué)生的課程體驗［6］，對實際教學(xué)效果進行期望值回歸分析，評判“信息檢索”課程的教學(xué)效果和用戶效益。

2" “信息檢索”課程系統(tǒng)實施分析

2.1" 課程案例分析

以西安航空學(xué)院圖書館的“信息檢索”課程為案例展開分析。該課程于2019年被加入應(yīng)用型本科合格人才培養(yǎng)方案，為全校的通識教育必修課。以2022—2023學(xué)年第二學(xué)期為例，該課程面向5個學(xué)院55個本科班，參課學(xué)生為1650人。該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生信息意識、提高學(xué)生信息能力、塑造信息倫理和版權(quán)意識、鍛煉獨立思考能力、樹立終身學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的探究精神。該課程采用“線上授課+線下答疑”的混合式教學(xué)模式。

2.1.1" 線上課程

線上課程為10個學(xué)時，以理論知識灌輸為主，涵蓋信息源、信息檢索技術(shù)、學(xué)術(shù)寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范知識單元。該課程以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生完成線上課學(xué)習(xí)任務(wù)清單，任務(wù)清單包括3個任務(wù)點：觀看知識點分類教學(xué)視頻（教師錄課+知識點動漫小視頻）、知識點章節(jié)測試（題型多樣）和知識點參考資料拓展學(xué)習(xí)。

2.1.2" 線下課程

線下課程為6個學(xué)時，以線上知識點討論和答疑為主，涵蓋信息素養(yǎng)與信息檢索、信息檢索工具與使用、畢業(yè)設(shè)計（論文）與信息檢索知識單元。該課程改變了以往線下課理論灌輸?shù)哪Ｊ?，采取案例教學(xué)、知識點深入討論交流的形式開展，充分加深學(xué)生對線上課知識點的理解和應(yīng)用意識。

2.2" 課程效果分析

2.2.1" 成績分析

通過對55個本科班的線上課和線下課成績統(tǒng)計，得分區(qū)間90～100分的學(xué)生比例為3%，80～89分的學(xué)生比例為80%，80分以下學(xué)生比例為17%。成績分布呈正態(tài)分布趨勢，大多數(shù)同學(xué)的得分情況評定為良好。

2.2.2" 教學(xué)效果評價

根據(jù)參課學(xué)生在教務(wù)處系統(tǒng)中的課程評價得分，學(xué)生的綜合課程評價平均分為85分，反映學(xué)生對本門課程授課方式、知識單元和考核方式基本滿意。線上線下混合式教學(xué)取得了比較好的實施效果，為其他高校的“信息檢索”課程教學(xué)創(chuàng)新提供了借鑒和參考。

3" 混合式教學(xué)方法的挑戰(zhàn)與展望

混合式教學(xué)方法結(jié)合了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和在線教學(xué)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。然而，這種教學(xué)方法也帶來了一系列挑戰(zhàn)，需要教師、學(xué)生和教育機構(gòu)共同努力去克服。

3.1" 教師角色轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)方法要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、組織者和評價者。這需要教師具備一定的教育技術(shù)能力以及良好的溝通和組織協(xié)調(diào)能力。

3.1.1" 適應(yīng)教育技術(shù)

教師需要掌握各種教育技術(shù)工具，如在線教學(xué)平臺、多媒體制作軟件等，以便為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動環(huán)境。此外，教師還需要不斷更新自己的知識體系，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。

3.1.2" 教師角色轉(zhuǎn)變

教師需要扮演學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識和能力。這意味著教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和需求，提供個性化的學(xué)習(xí)支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師還需要擔(dān)任評價者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進行全面、客觀的評價。這要求教師運用多種評價方法，如同伴評價、自我評價等，以提高評價的有效性和公正性。

3.1.3" 教學(xué)組織協(xié)調(diào)

作為組織者，教師需要協(xié)調(diào)線上和線下的教學(xué)活動，確保課程目標(biāo)的實現(xiàn)。這包括設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)以及評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.2" 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

混合式教學(xué)方法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和技術(shù)素養(yǎng)提出了較高的要求。學(xué)生需要具備良好的時間管理和自我調(diào)節(jié)能力，以便在線上和線下的學(xué)習(xí)中取得平衡。此外，學(xué)生還需要掌握一定的信息檢索和處理能力，以便從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3" 教育資源的公平性

線上線下混合式教學(xué)方法在提高教育質(zhì)量的同時，也可能加大教育資源的不平等。如何確保所有學(xué)生都能公平地享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，是混合式教學(xué)方法面臨的挑戰(zhàn)之一。為了推廣混合式教學(xué)方法，教育機構(gòu)需要提供必要的支持，如投入足夠的資源建設(shè)線上教學(xué)平臺、提供教師培訓(xùn)和技術(shù)支持等。此外，教育機構(gòu)還需要關(guān)注混合式教學(xué)的質(zhì)量保障，建立健全的評價體系，以確保教學(xué)效果的持續(xù)改進。

3.4" 教育政策與制度的支持

混合式教學(xué)方法的推廣和實施需要得到教育政策和制度的支持，包括制定相關(guān)的教育標(biāo)準(zhǔn)、評價體系以及提供必要的資金和技術(shù)支持等。

4" 結(jié)語

在“信息檢索”課程的教學(xué)實踐中，集線上線下課程為一體的“信息檢索”翻轉(zhuǎn)課程系統(tǒng)發(fā)揮了很大的作用。該系統(tǒng)提高了授課全過程的跟蹤與監(jiān)督，提升了學(xué)生的課程認(rèn)同感和活躍度，基本達到了“信息檢索”課程教學(xué)效果期望值和課程目標(biāo)。教育者們需要不斷地進行研究和實踐，以期在教育改革的道路上取得更大的突破。然而，以知識點為中心的混合課程系統(tǒng)也存在一些問題，如線上線下銜接程度不高和線上教學(xué)效果難以評判。因此，教育者們后期應(yīng)重點考慮用戶的課程學(xué)習(xí)行為模型和課程系統(tǒng)建設(shè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

參考文獻

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（編輯" 王雪芬）

Research and practice of online and offline hybrid teaching method：

taking “Information Retrieval” course as an example

LI Hui，DU Wenlong

（Xi’an Aeronautical University， Xi’an 710077）

Abstract： With the development of technology and the popularization of the Internet， educational methods are also constantly undergoing changes. Blended learning， as a new educational model， has received widespread attention and practice worldwide. This teaching method is an innovative teaching mode in the post epidemic environment and the “Internet+” environment. It integrates the advantages of traditional classroom and online classroom， and combines traditional face-to-face teaching with online teaching. It is helpful to improve teaching quality， enhance students’ classroom experience， enhance participation， and improve teaching effect. This article constructs a university “Information Retrieval” flipped course system platform from the bottom environment layer， operation management layer， and course application layer， with the aim of further improving the teaching effectiveness of “Information Retrieval” courses and promoting continuous reform and innovation of “Information Retrieval” courses through the construction and practice of this hybrid course system.

Key words： “Information Retrieval” course; system construction; mixed classroom; reform in education