雙新背景下高中體育教學(xué)“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施路徑

摘要：雙新背景下，高中體育教學(xué)也需不斷調(diào)整，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，顯然很難滿足體育課堂教學(xué)需求?！皞?、教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，有效提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。盡管已有不少高中體育教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，也在積極開展體育教學(xué)改革工作，但具體的改革效果不如人意?；诖耍疚耐ㄟ^對(duì)雙新背景下高中體育教學(xué)“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施的意義進(jìn)行探究，指出雙新背景下高中體育教學(xué)“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施存在的問題，提出雙新背景下高中體育教學(xué)“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：雙新；高中體育；“備教學(xué)評(píng)”一體化；教學(xué)創(chuàng)新

課題題目：2023年度福建省基礎(chǔ)教育課題教學(xué)研究立項(xiàng)課題研究成果，《“雙新”背景下的高中體育備、教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)踐研究——以“一校一品”特色項(xiàng)目為例》，課題編號(hào)：MJYKT2023-128。

一、引言

近些年，國(guó)家對(duì)青少年體質(zhì)健康問題愈發(fā)重視，頒布一系列政策鼓勵(lì)學(xué)校積極改革體育教學(xué)方法，尤其是核心素養(yǎng)培育備受關(guān)注的今天，高中體育教學(xué)改革更是從業(yè)者應(yīng)重點(diǎn)探究的話題。但從高中體育教學(xué)實(shí)況來看，不少教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的參與意愿偏低，整體的教學(xué)效果并不明顯。“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化模式作為新興教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主性，在潛移默化中養(yǎng)成鍛煉的好習(xí)慣，促進(jìn)身心健康水平不斷提升。高中體育教師必須對(duì)此形成清晰認(rèn)知，在自身的教學(xué)中積極應(yīng)用“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化模式，突破自身教學(xué)的局限性，改善教學(xué)不足之處，提升體育教學(xué)質(zhì)量。

二、雙新背景下高中體育教學(xué)“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施的意義

（一）提升體育教學(xué)效率

高中體育教學(xué)中引入“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化模式，有助于教學(xué)效率的提升。該模式是將教學(xué)和評(píng)價(jià)相融合，教師可更好地把控教學(xué)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，并依據(jù)實(shí)施反饋靈活調(diào)整教學(xué)安排，保障教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)更為順利。教師結(jié)合學(xué)生的情況來做好備課工作，教學(xué)過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，立即組織學(xué)生參與針對(duì)性的練習(xí)，使其的不足能夠快速糾正。此種即時(shí)的學(xué)習(xí)與反饋機(jī)制，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育技能有更清晰的理解，還可增加課堂互動(dòng)性，保障學(xué)生的課堂參與度[1]。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主性，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可發(fā)揮顯著的作用。將該模式引入到高中體育教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)局面，評(píng)價(jià)不再是教師單方面的責(zé)任，學(xué)生也能夠參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，對(duì)自身體育學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)知，有效激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，更為積極地探索體育技能提升路徑。學(xué)生也能夠結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，自行調(diào)整練習(xí)計(jì)劃，不斷提升體育技能，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（三）優(yōu)化體育教學(xué)質(zhì)量

“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升也可起到顯著作用。教學(xué)在該模式之下，利用過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位點(diǎn)評(píng)，并做出精準(zhǔn)反饋，不僅可保障教學(xué)質(zhì)量提升，還可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練成果，指導(dǎo)學(xué)生突破薄弱之處，彌補(bǔ)體育能力缺陷，引導(dǎo)其深刻認(rèn)知體育鍛煉的價(jià)值。

三、雙新背景下高中體育教學(xué)“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施存在的問題

（一）尚未構(gòu)建一體化課程體系

高校體育教學(xué)由于一體化課程體系建設(shè)滯后，出現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備不到位、課程內(nèi)容銜接性不足，課程評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性等問題，導(dǎo)致體育教學(xué)效果不如人意。

首先，大部分高中體育教學(xué)內(nèi)容銜接性不足，教學(xué)邏輯性缺失，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在低級(jí)重復(fù)的現(xiàn)象，難以真正掌握體育技能。

其次，高中體育教學(xué)過于形式化，課程實(shí)施缺乏系統(tǒng)性，難以將課堂和課外的學(xué)與練進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)無法鞏固。

最后，受傳統(tǒng)思想的影響，體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一，缺乏操作性，難以明確學(xué)生的學(xué)況，體育課程的育人價(jià)值也難以真正展現(xiàn)出來。

（二）體育教學(xué)規(guī)劃缺乏可行性

高中體育課程需要包含課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)等內(nèi)容，但如今的體育教學(xué)并未形成“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化課程模式，各環(huán)節(jié)教學(xué)工作并未有效銜接，即便完成學(xué)的部分，但練習(xí)過于淺表、評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，學(xué)生自然很難學(xué)精[2]。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)還存在低級(jí)重復(fù)、知識(shí)與技能銜接不足、內(nèi)容缺乏邏輯性、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)形式化等問題，此種情況下想要達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)顯然是不可能的。

（三）教學(xué)觀念創(chuàng)新性不足

盡管已有不少高中體育教師意識(shí)到“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)改革的重要性，但依然有部分教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)薄弱，認(rèn)為改與不改都不重要，成為課程改革的觀望者，整體教學(xué)改革工作的推進(jìn)過于形式化。尤其是年長(zhǎng)的體育教師，排斥在教學(xué)中引入信息化手段，教學(xué)改革的意愿偏弱。同時(shí)，大部分體育教師只看重教和學(xué)的環(huán)節(jié)，不夠重視備課與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，授課內(nèi)容也更多偏向于傳授運(yùn)動(dòng)技能，甚少涉及人文素質(zhì)教育，教師觀念過于老舊。部分體育教師是以完成任務(wù)的心態(tài)來開展教學(xué)工作，花費(fèi)的時(shí)間與精力嚴(yán)重不足，無論教授的體育項(xiàng)目是什么，基本套用統(tǒng)一的教學(xué)模式，從而給教學(xué)質(zhì)量提升造成阻礙。

四、雙新背景下高中體育教學(xué)“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施路徑

雙新背景下，“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)方式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)以備課為基石，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊。以教師的教為核心，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的動(dòng)力。以學(xué)生的學(xué)為中心，利用多元教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)的積極性。以評(píng)價(jià)工作為依據(jù)，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，借以評(píng)價(jià)結(jié)果指引教學(xué)工作的改革，從而更好地保障教學(xué)質(zhì)量[3]。

（一）做好備課工作，提升教學(xué)針對(duì)性

大單元教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，獲得更好的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教和學(xué)同時(shí)獲得優(yōu)化。實(shí)施“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化過程中，需要引入大單元教學(xué)理念開展備課活動(dòng)，提升備課內(nèi)容的科學(xué)性、合理性，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)效提升做好鋪墊。為確保備課環(huán)節(jié)的實(shí)效能夠真正展現(xiàn)出來，教師需要在某個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生實(shí)力進(jìn)行了解，通過簡(jiǎn)單測(cè)試明確學(xué)生的整體情況，依據(jù)學(xué)習(xí)能力差異來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免出現(xiàn)實(shí)力和目標(biāo)差異過大的現(xiàn)象，如此每個(gè)學(xué)生在課堂中都可有所收獲。例如：跳繩項(xiàng)目教學(xué)，教師可基于學(xué)生的生理基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)方向。高中學(xué)生新陳代謝快，肌肉力量相對(duì)薄弱，應(yīng)以健康第一為教學(xué)宗旨，同時(shí)也體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，設(shè)計(jì)不同難度的跳繩模式，讓學(xué)生一步步進(jìn)階，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

對(duì)于具體的教學(xué)目標(biāo)，主要依據(jù)三方面內(nèi)容來設(shè)計(jì)：

1.運(yùn)動(dòng)能力

高中生已有明顯的自主意識(shí)，應(yīng)給予其更多的學(xué)習(xí)自主性，如：要求學(xué)生能夠在跳繩過程中明確自身的不足以及成因，并在限定時(shí)間內(nèi)完成跳繩任務(wù)。

2.健康行為

體育用品能否正確使用，能夠降低運(yùn)動(dòng)過程中的身體損傷概率，因而需要求學(xué)生做到正確使用跳繩，預(yù)防跳繩過程中的損傷。

3.體育品德

組織跳繩比賽時(shí)，要求學(xué)生能夠做到遵守規(guī)則，尊重他人，公平競(jìng)爭(zhēng)。

（二）以教為核心，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力

高中體育教師在課堂教學(xué)安排中，應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)感，通過營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與動(dòng)力，用以保障技能習(xí)練的效果。例如：足球技能教學(xué)時(shí)，可組織開展熱身運(yùn)動(dòng)，具體包括慢跑、拉伸、顛球、繞桿等練習(xí)，讓學(xué)生活動(dòng)全身關(guān)節(jié)，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為之后的教學(xué)做好鋪墊。教師可安排控球、傳球、接球、射門等技術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握基本的足球技能。需要注意的是，學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)水平不同，需要實(shí)施分層練習(xí)策略，設(shè)計(jì)原地控球、短傳、長(zhǎng)傳、腳內(nèi)側(cè)傳球、定點(diǎn)射門、運(yùn)球突破射門等難度不一的練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身的能力來選擇合適的練習(xí)內(nèi)容。在簡(jiǎn)單的練習(xí)之后，可組織學(xué)生開展小組傳球比賽，小組成員輪流負(fù)責(zé)傳球，非傳球成員進(jìn)行接球，成功接球次數(shù)最多的為贏家。對(duì)于足球基礎(chǔ)技術(shù)掌握情況較好的學(xué)生，教師可組織其參與對(duì)抗賽，賽前對(duì)學(xué)生開展技戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的足球技術(shù)應(yīng)用到實(shí)戰(zhàn)中，讓一體化模式的實(shí)施效果得以提升。學(xué)生在足球比賽中，能夠激發(fā)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，也可鞏固足球技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)有效鍛煉耐心素質(zhì)、合作意識(shí)。通過比賽情景模擬的形式，提升教學(xué)活動(dòng)的靈活性，也能夠讓學(xué)生明白技術(shù)練習(xí)是基礎(chǔ)，而參與實(shí)戰(zhàn)才可鞏固基本技能[4]。

（三）以學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)

高中體育教學(xué)實(shí)施“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)況有清晰的認(rèn)知，針對(duì)性地采取教學(xué)策略，學(xué)生能夠掌握正確的體育技巧和方法，保障教學(xué)效率的提升。課堂中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生各方面能力都可獲得有效鍛煉。以往的高中體育課堂采取的方法科學(xué)性不足，學(xué)生主體地位尚未凸顯，導(dǎo)致課堂參與熱情偏低，對(duì)課堂教學(xué)提升造成阻礙。為使得此問題能夠有效解決，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)模式的局限性，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，分析不同教法對(duì)學(xué)生的影響性，基于此來調(diào)整教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生改變不適合的學(xué)習(xí)方法，找到真正適合自身的學(xué)習(xí)方法。授課前教師需要研究學(xué)生的性格特點(diǎn)，明確學(xué)生能否和他人協(xié)作完成任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)況選擇合適的教法，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表看法，還應(yīng)調(diào)整教學(xué)流程，增加自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng)，以小組合作等方式讓學(xué)生感受團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。例如：足球運(yùn)動(dòng)技巧傳授時(shí)，教師可安排繞樁帶球、守門、多角度射門等訓(xùn)練，讓學(xué)生的足球訓(xùn)練需求獲得滿足，足球運(yùn)動(dòng)水平也可逐步提升。同時(shí)，在練習(xí)過程中可安排小組練習(xí)，讓每個(gè)小組的成員互相觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)組員的問題并糾正，如此學(xué)生可鍛煉協(xié)作能力，也可在相互提醒與糾正下掌握精準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作。又如：在羽毛球教學(xué)訓(xùn)練過程中，可以開展接發(fā)球訓(xùn)練、網(wǎng)前技術(shù)訓(xùn)練、平抽球訓(xùn)練、高遠(yuǎn)球?qū)?、封網(wǎng)訓(xùn)練等，讓學(xué)生技術(shù)水平得到有效提升。

（四）以評(píng)為橋梁，提升教學(xué)指導(dǎo)精準(zhǔn)性

以往的高中體育教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)常被忽略，形式化的評(píng)價(jià)活動(dòng)難以對(duì)學(xué)生的學(xué)況有清晰的了解。雙新背景下，體育教師需要轉(zhuǎn)變老舊的觀念，提升對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視度。

一方面，選擇合適的評(píng)價(jià)手段。體育教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的評(píng)價(jià)手段，保障評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性及結(jié)果的公正性。例如：排球技能評(píng)價(jià)，教師可組織開展發(fā)球、扣球、接球等技能考核活動(dòng)，用以明確學(xué)生各技能的掌握情況[5]。教師還可布置撰寫排球戰(zhàn)術(shù)分析報(bào)告的任務(wù)，依據(jù)此對(duì)學(xué)生理論掌握程度與創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)外，還需要安排學(xué)生自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中能夠自主反思努力程度與進(jìn)步情況，明確要調(diào)整的方向。同伴評(píng)價(jià)能夠明確學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)中的貢獻(xiàn)。通過結(jié)合不同的評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)工作的公正性，教師能夠?qū)W(xué)生的情況充分了解，為教學(xué)工作改進(jìn)提供有效參考。

另一方面，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅需關(guān)注學(xué)生的技能掌握情況，還需關(guān)注學(xué)生的努力程度，針對(duì)性地設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生明確改進(jìn)方向。例如：排球教學(xué)中，教師需結(jié)合排球項(xiàng)目的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠反映學(xué)生排球技能掌握情況，以及反映學(xué)生的進(jìn)步程度。對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的排球技能掌握情況方面，教師可設(shè)置包含發(fā)球成功率、接球精準(zhǔn)度、扣球角度等指標(biāo)在內(nèi)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，需將這些指標(biāo)量化處理，以便師生更好地理解與應(yīng)用。同時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生排球技能應(yīng)用穩(wěn)定性、比賽表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地了解學(xué)生的排球技能掌握情況[6]。對(duì)于學(xué)生進(jìn)步情況方面的評(píng)價(jià)，教師可通過成長(zhǎng)記錄形式，將學(xué)生在一段時(shí)間的排球技能提升情況記錄下來，明確學(xué)生的進(jìn)步程度，鼓勵(lì)學(xué)生保持努力，不斷超越自我。此外，教師需對(duì)學(xué)生努力程度多加關(guān)注，在評(píng)價(jià)體系中納入訓(xùn)練參與積極性等非技能因素。通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，明確學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)所在，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地提升自我，教師也可依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來調(diào)整教學(xué)策略，這對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提升是極為有利的。

五、結(jié)語

綜上所述，雙新背景下對(duì)教學(xué)工作提出新的要求，高中體育教學(xué)也需積極革新，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，改善教學(xué)的不足之處，保障教學(xué)工作質(zhì)量?！皞?、教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效助力。但從以往的“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式應(yīng)用情況來看，體育教師尚未真正挖掘該模式的價(jià)值，導(dǎo)致應(yīng)用成效并不明顯。因此，教師需充分認(rèn)知該模式的價(jià)值，切實(shí)做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而有效提升體育教學(xué)質(zhì)量。

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