新課標(biāo)背景下有效實(shí)施小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)的路徑

新課標(biāo)的頒布，賦予了小學(xué)音樂(lè)教育嶄新的面貌，同時(shí)亦為其教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)深刻變革與全新挑戰(zhàn)。大單元教學(xué)作為新課標(biāo)框架下的關(guān)鍵一環(huán)，其理念與實(shí)踐備受矚目。大單元教學(xué)，本質(zhì)上是以核心素養(yǎng)為基石，秉承大教育觀(guān)之導(dǎo)引，踐行整體化設(shè)計(jì)理念，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估及提升等全過(guò)程。這一教學(xué)模式旨在打破傳統(tǒng)碎片化的知識(shí)傳授，構(gòu)建起連貫且深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。面對(duì)大單元教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)領(lǐng)域的實(shí)踐需求，教師們亟需對(duì)接新課標(biāo)精神，對(duì)小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)展開(kāi)深度探究。應(yīng)從宏觀(guān)的大概念視角出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)培育要求，剖析并優(yōu)化大單元教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體運(yùn)用，旨在使其發(fā)揮最大效益，助力學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的整體躍升。

大單元教學(xué)理念概述

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，我國(guó)教育體系正煥發(fā)嶄新氣象，孕育出啟迪未來(lái)的教學(xué)理念。在此宏圖之下，國(guó)家教育部對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域寄予厚望，擘畫(huà)出一幅融合美學(xué)陶冶與綜合素質(zhì)提升的全新教學(xué)藍(lán)圖。這一革新舉措昭示，當(dāng)今音樂(lè)課堂不僅應(yīng)肩負(fù)起塑造學(xué)生優(yōu)雅美學(xué)素養(yǎng)的使命，更需致力于全方位鍛造其多元才智。

大單元教學(xué)，旨在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，將龐雜的課程內(nèi)容巧妙地劃分為一系列緊密關(guān)聯(lián)的小單元，并以學(xué)科內(nèi)在邏輯為紐帶，精心編織成教學(xué)活動(dòng)體系。這一教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)用新一輪課改之需，直面當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)教育痛點(diǎn)，力求革新與突破。在踐行大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師們深度研析教材，精準(zhǔn)提煉各知識(shí)點(diǎn)，匠心構(gòu)建單元式教學(xué)架構(gòu)。如此一來(lái)，不僅有效梳理了學(xué)習(xí)脈絡(luò)，更通過(guò)緊湊且有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，成功點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。在濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得以循序漸進(jìn)、扎實(shí)提升。

小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)的重要性

小學(xué)音樂(lè)教育引入大單元教學(xué)法，旨在順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)。此法以教師為核心，將音樂(lè)課程科學(xué)劃分為若干主題單元，各單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)緊密相連，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)與技能的深度滲透與全面運(yùn)用。大單元教學(xué)法猶如一條絲線(xiàn)，巧妙串聯(lián)起原本孤立的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，使之渾然一體，有助于學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的音樂(lè)認(rèn)知框架。在這一過(guò)程中不僅提高了音樂(lè)課堂教學(xué)效率，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的持久熱情，寓教于樂(lè)，雙效并舉。

大單元教學(xué)旨在強(qiáng)化學(xué)科間有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的深度整合，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師在踐行大單元教學(xué)理念時(shí)，尤需關(guān)注學(xué)科間的交融性。遵循新課標(biāo)指引，教師首要任務(wù)是精準(zhǔn)梳理各學(xué)科間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示其相互支撐、互為補(bǔ)充的結(jié)構(gòu)關(guān)系。基于此，倡導(dǎo)構(gòu)建一種新穎、針對(duì)性強(qiáng)、操作可行且靈活多樣的教學(xué)模式，以適應(yīng)大單元教學(xué)的需求。實(shí)踐中，深入剖析各學(xué)科間的聯(lián)系與差異至關(guān)重要，旨在促使各類(lèi)知識(shí)交融會(huì)通，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整體認(rèn)知與理解深度。具體至小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)場(chǎng)景，教師應(yīng)聚焦教材內(nèi)容，開(kāi)展精準(zhǔn)而有深度的整合與解析工作。

小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)的原則

在小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，巧妙運(yùn)用多元教學(xué)策略，如生動(dòng)的課堂導(dǎo)入、活躍的課程互動(dòng)與深度的主題探究，引導(dǎo)學(xué)生在掌握音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，無(wú)縫對(duì)接音樂(lè)生活，沉浸于音樂(lè)之美與藝術(shù)之韻。精巧的課堂導(dǎo)入與高效的課程互動(dòng)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感知力與鑒賞力，深化其對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知領(lǐng)悟。而精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究活動(dòng)，則旨在拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，潛移默化地提升其音樂(lè)素養(yǎng)，使之在享受音樂(lè)之旅中，收獲更豐富、更深層次的理解與體驗(yàn)。概括而言，小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守以下原則：

一、循序漸進(jìn)原則

于音樂(lè)教育之途，教師需以循序漸進(jìn)為準(zhǔn)則，悉心考量學(xué)生之年齡與心理特質(zhì)，精準(zhǔn)擇取適宜的教學(xué)素材與方法。初階教學(xué)，尤重點(diǎn)燃音樂(lè)熱情與夯實(shí)基礎(chǔ)技法；至高階階段，則徐徐引介精深樂(lè)章與理論知識(shí)。

二、因材施教原則

每個(gè)同學(xué)內(nèi)心蘊(yùn)藏著獨(dú)特的音樂(lè)天賦與熾熱的愛(ài)好，教師應(yīng)當(dāng)慧眼識(shí)珠，精準(zhǔn)把握他們之間的細(xì)微差異，精心擘畫(huà)出一套套量身定制的教學(xué)藍(lán)圖。如此，方能使每一個(gè)學(xué)子的音樂(lè)潛能如璀璨星辰般，在教育的蒼穹下得以淋漓盡致地綻放。

三、實(shí)踐性原則

在踐行大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師尤須秉持實(shí)踐之要義，旨在卓有成效地提升課堂教育的實(shí)質(zhì)影響力。教師應(yīng)以精巧之筆，勾勒出課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)間密不可分的紐帶，使兩者渾然交融。于教學(xué)實(shí)踐中，尤需竭力激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其猶如璀璨星辰，熠熠生輝于知識(shí)瀚海。如此，學(xué)生將傾心浸潤(rùn)于音樂(lè)殿堂，對(duì)其中的知識(shí)奧秘與技能精髓，萌發(fā)由衷且持久的熱情追尋。

四、全面發(fā)展原則

于大單元教學(xué)的廣闊舞臺(tái)上，教師肩負(fù)著雙重使命：既要悉心雕琢學(xué)生的個(gè)性化特質(zhì)與多元能力，又要引領(lǐng)他們樹(shù)立起對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，使得他們?cè)谔角笠舴麏W秘、研習(xí)樂(lè)理知識(shí)的過(guò)程中深深感知并陶醉于音樂(lè)無(wú)盡之美。教師需以高瞻遠(yuǎn)矚之姿，將教材的豐富內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)精妙融合，猶如編織一曲和諧的教學(xué)交響樂(lè)。

有效實(shí)施小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)的路徑

一、精準(zhǔn)把握教材核心，深度發(fā)掘大單元教學(xué)精髓

大單元教學(xué)旨在構(gòu)建音樂(lè)課程的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在的整體性、關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性。面對(duì)此類(lèi)教學(xué)模式，教師應(yīng)立足教材，精心策劃大單元教學(xué)計(jì)劃，確保各知識(shí)點(diǎn)間的無(wú)縫對(duì)接。以新課標(biāo)倡導(dǎo)的“用音樂(lè)講故事”為例，這一理念巧妙地將“講故事”與“聽(tīng)”“唱”“表演”“創(chuàng)作”等核心元素融為一體，使之成為新課程實(shí)踐的重要導(dǎo)向與學(xué)習(xí)策略。在音樂(lè)大單元教學(xué)中，教師以“小鼓響咚咚”與“大鼓和小鼓”兩首曲目為核心，引領(lǐng)學(xué)生深度感知并領(lǐng)悟小鼓的獨(dú)特韻律魅力。教師將抽象的小鼓聲轉(zhuǎn)化為具象的圖形表達(dá)，使學(xué)生能夠直觀(guān)理解其節(jié)奏起伏與音量強(qiáng)弱的變化。更進(jìn)一步，通過(guò)對(duì)大小鼓的對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)他們?cè)谟H手擊打中細(xì)膩分辨鼓聲的長(zhǎng)短與音色差異，從而提升對(duì)音樂(lè)元素的敏銳感知與理解力。這兩部分內(nèi)容的融合，不僅讓學(xué)生親歷打擊樂(lè)器藝術(shù)表現(xiàn)的生動(dòng)世界，還在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中精準(zhǔn)把握了教材核心——對(duì)音樂(lè)基本元素的認(rèn)知與運(yùn)用。這一過(guò)程深度踐行了大單元教學(xué)的精髓：系統(tǒng)性地整合知識(shí)，實(shí)踐性地深化理解，充分彰顯了大單元教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)。

二、精準(zhǔn)把握學(xué)情，精煉確立大單元教學(xué)核心目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的理念，以“學(xué)情”為基石，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，構(gòu)建起“大單元”教學(xué)模式。此模式旨在揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯脈絡(luò)，凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和完整性，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。聚焦小學(xué)音樂(lè)教育，教師們需緊握教學(xué)主題與精準(zhǔn)學(xué)情分析這兩大抓手，以大單元為框架，系統(tǒng)整合教育資源，匠心獨(dú)運(yùn)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，勇于探索創(chuàng)新教學(xué)法。踐行大單元教學(xué)，教師首要之務(wù)在于細(xì)致剖析學(xué)情，明晰學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的實(shí)際掌握狀況，洞察其對(duì)音樂(lè)作品的獨(dú)特感知與理解。

教師要充分尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知層次及音樂(lè)根基，以此為依據(jù)，科學(xué)設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)體系及其具體要求。教師在教授蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元《山谷回響》中，“太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋”以及“親愛(ài)的回聲”等教學(xué)內(nèi)容，以其豐富的聽(tīng)覺(jué)意象和生活情境，巧妙地將回聲這一自然現(xiàn)象融入音樂(lè)教學(xué)之中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與模仿，生動(dòng)展現(xiàn)并詮釋了音樂(lè)中的重要因素，如旋律的重復(fù)、節(jié)奏的變化以及情感的表達(dá)等。在精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，本單元教學(xué)的核心目標(biāo)得以精煉確立，即借助具體的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力、想象力和創(chuàng)新能力，并進(jìn)一步深化他們對(duì)音樂(lè)要素的理解與應(yīng)用。這充分體現(xiàn)了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，即以主題統(tǒng)整內(nèi)容，圍繞核心目標(biāo)，構(gòu)建有序且富有層次的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以全面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。如此，既遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又彰顯了“大單元”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的多元融合，有力推動(dòng)了學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的全面提升。

三、以學(xué)習(xí)為核心，構(gòu)建高效大單元教學(xué)體系

在音樂(lè)大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師需以學(xué)生實(shí)況為基準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握其個(gè)體差異，量身定制契合其認(rèn)知特性的教學(xué)流程。教師要明晰教學(xué)宗旨，基于對(duì)核心音樂(lè)理念的深入理解和精準(zhǔn)把握，設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知層次與認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向規(guī)劃教學(xué)策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生策劃個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們依據(jù)自身認(rèn)識(shí)與理解，創(chuàng)新設(shè)計(jì)貼合自我需求的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。此階段倡導(dǎo)小組合作模式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，激發(fā)學(xué)生積極參與，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。貫徹執(zhí)行全方位評(píng)估機(jī)制。在整個(gè)音樂(lè)大單元教學(xué)周期內(nèi)，不僅關(guān)注學(xué)生音樂(lè)技藝的提升，更重視對(duì)其情感表達(dá)、態(tài)度塑造及價(jià)值觀(guān)養(yǎng)成的綜合評(píng)價(jià)，確保教學(xué)成效全面且深入。

在教授《歡樂(lè)頌》一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的特性，精心規(guī)劃如下大單元教學(xué)流程：

第一步，情境導(dǎo)入。用《歡樂(lè)頌》背景知識(shí)介紹一下《歡樂(lè)頌》是哪一種歌？在學(xué)生回答問(wèn)題之后，再由老師指導(dǎo)，歸納出這首歌所傳達(dá)的是怎樣的一種感情。

教師可巧妙融入音樂(lè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為原創(chuàng)音樂(lè)作品。此環(huán)節(jié)應(yīng)以大概念為引領(lǐng)，旨在雙管齊下，既鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，又提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力與音樂(lè)技藝。以《歡樂(lè)頌》教學(xué)為例，教師可先揭示其樂(lè)器編配之妙，繼而剖析其旋律與節(jié)奏構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀音樂(lè)元素。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)這首曲目的精髓，嘗試自行創(chuàng)編，借以揣摩并表達(dá)其中蘊(yùn)含的情感世界。如此，不僅能讓學(xué)生知曉《歡樂(lè)頌》如何運(yùn)用特定樂(lè)器傳遞情感，更關(guān)鍵的是，他們將在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)以音樂(lè)語(yǔ)言詮釋個(gè)人對(duì)歌曲的獨(dú)特理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的交融升華。

在教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，通過(guò)深度剖析歌曲的節(jié)奏韻律與歌詞內(nèi)涵，旨在啟迪學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力。教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生細(xì)品歌詞，將個(gè)體情感與歌曲意境交融。以《歡樂(lè)頌》為例，引導(dǎo)學(xué)生聚焦歌詞，沉浸于其傳遞的歡愉與喜悅之情。繼而，教師引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向旋律探索，將歌曲與音樂(lè)脈絡(luò)勾連，深入感知其獨(dú)特節(jié)奏與旋律魅力。

第二步，整體感知。在悠揚(yáng)旋律緩緩落幕之際，學(xué)生仿佛被引領(lǐng)至歌曲情感世界的深處，真切地領(lǐng)悟到作者精心編織的情感脈絡(luò)與鮮明的態(tài)度表達(dá)。這生動(dòng)的一幕揭示了音樂(lè)教育中至關(guān)重要的一環(huán)：教師如何全方位、多層次地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行全面而深入的理解與感知。

四、致力于構(gòu)建大單元教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)深度拓展

在小學(xué)音樂(lè)教育中，教師需巧妙融合學(xué)生特性，精心構(gòu)建大單元情境，注重知識(shí)的延展性。通過(guò)匠心獨(dú)運(yùn)的情境設(shè)計(jì)，教師可有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)探秘音樂(lè)世界，進(jìn)而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)之根基。于小學(xué)音樂(lè)課堂之上，教師多元運(yùn)用各類(lèi)活動(dòng)，匠心營(yíng)造大單元教學(xué)情境，亦可借力小組合作學(xué)習(xí)之力，共筑深度沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。以教授《鼓兒響咚咚》這一大單元為例，教師巧施分組協(xié)作策略，促使學(xué)生深入挖掘歌曲蘊(yùn)含的情感意蘊(yùn)與思想內(nèi)涵。小組成員在互動(dòng)協(xié)作中，積極投入、熱烈探討，對(duì)歌曲情感與理念的理解得以深化。

大單元教學(xué)模式以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，完美契合新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)音樂(lè)課堂的需求，賦予學(xué)生豐富多元的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，悄然提升其音樂(lè)興趣與鑒賞力，潛移默化地鑄就高雅音樂(lè)素養(yǎng)。然而，該模式在小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐中的全面推廣尚面臨諸多挑戰(zhàn)。欲在音樂(lè)課堂中更高效運(yùn)用此模式，教師須持續(xù)精進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與綜合能力，旨在讓更多學(xué)子受益于大單元教學(xué)的魅力。

作者簡(jiǎn)介：

陳薇，1992年生，女，漢族，江蘇宿遷人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。作者單位：南京市江北新區(qū)浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)。