小學(xué)家庭教育中的挫折教育策略

家庭是小學(xué)生最早接觸的環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀念、行為模式與情緒管理手段的重要場(chǎng)所；也正是因此，家庭教育是小學(xué)生成長(zhǎng)歷程中最直接、最深入、最有效的教育方式。而以家庭教育為載體開展挫折教育，不僅能夠保障學(xué)生的心理健康、激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?、磨煉學(xué)生的意志品格、提升學(xué)生的抗挫能力，更能夠使學(xué)生在面對(duì)挫折、跨越挫折的過(guò)程中逐步養(yǎng)成正確看待自身、科學(xué)認(rèn)知世界的方法論，對(duì)于其可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展具有重要價(jià)值。故相關(guān)課題的深入研究亟需開展。

小學(xué)家庭教育中挫折教育的重要價(jià)值

小學(xué)家庭教育中挫折教育的重要價(jià)值具體體現(xiàn)在下述四個(gè)層面：

促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、生活水平的提升使得小學(xué)生長(zhǎng)期生活在衣食無(wú)憂、自由發(fā)展的順境中；而即便其在學(xué)習(xí)生活中遭遇了問題，老師與家長(zhǎng)也會(huì)盡力給予幫助。這就使得學(xué)生普遍缺乏對(duì)挫折這一概念的科學(xué)認(rèn)知，當(dāng)其進(jìn)入獨(dú)立環(huán)境，面對(duì)挫折無(wú)法向他人尋求幫助時(shí)，往往會(huì)喪失獨(dú)自面對(duì)的勇氣與毅力，繼而在自怨自艾中自暴自棄。而在小學(xué)家庭教育中落實(shí)挫折教育能夠使學(xué)生正確認(rèn)知挫折，進(jìn)而在面對(duì)挫折、跨越挫折的嘗試中形成良好的心理品質(zhì)，助力其后續(xù)的發(fā)展。

激發(fā)學(xué)生深度潛能，滿足學(xué)生發(fā)展需求。在小學(xué)家庭教育中落實(shí)挫折教育的根本目的在于消除學(xué)生的依賴性、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。通過(guò)適當(dāng)?shù)拇煺劢逃瑢W(xué)生在面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的挫折與困境時(shí)始終能保持獨(dú)立思考，堅(jiān)持“我能行”“我要上”的理念，進(jìn)而在持續(xù)性的試錯(cuò)、總結(jié)與挑戰(zhàn)中鍛煉自身的創(chuàng)新能力、激發(fā)自身的深層潛能，實(shí)現(xiàn)自身能力的全面發(fā)展。

磨煉學(xué)生意志品格，塑造學(xué)生價(jià)值觀念。逆境造就人才，挫折磨礪品質(zhì)。在小學(xué)家庭教育中落實(shí)挫折教育能夠幫助學(xué)生接觸更多品類、更多層面的挑戰(zhàn)與困境，從中攫取更為豐富、更為真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)常識(shí)；進(jìn)而使學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴實(shí)踐中鍛煉自身的獨(dú)立生活能力，構(gòu)建獨(dú)自面對(duì)、自主奮斗的意志品格。

提升學(xué)生抗挫能力，正確認(rèn)知成功失敗。挫折教育能夠幫助小學(xué)生樹立正確的成敗觀念。生活學(xué)習(xí)中困境與挑戰(zhàn)不可避免；而如何從失敗的陰影中走出、面對(duì)挫折再次奮勇而上，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備的寶貴品質(zhì)。通過(guò)挫折教育，小學(xué)生一方面能夠?qū)W會(huì)如何處理失敗后的負(fù)面情緒，使自身始終保持“我能行”“我要上”的積極狀態(tài)；另一方面則能夠主動(dòng)在失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，掌握面對(duì)挫折的技巧，提升自身的抗挫能力。

小學(xué)家庭教育中挫折教育的策略

一、逐步設(shè)置成長(zhǎng)障礙，創(chuàng)設(shè)挫折教育的情景

小學(xué)家庭教育中的挫折教育是一個(gè)過(guò)程化、長(zhǎng)期化的教育工作，其應(yīng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的普遍規(guī)律、基于學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求有序而逐步地展開。重養(yǎng)育輕教育、重生理輕心理是現(xiàn)階段小學(xué)家庭教育普遍存在的問題，因此在開展挫折教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)秉持著“吃必要之苦”的理念，有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置成長(zhǎng)的障礙或是犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)；需注意“成長(zhǎng)的障礙”或“犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)”并不是故意阻撓學(xué)生的行為舉止，而是應(yīng)以日常生活為情境，適當(dāng)放開對(duì)學(xué)生的保護(hù)，使學(xué)生能夠自然、直接地面對(duì)日常生活學(xué)習(xí)中的各式挫折，進(jìn)而使其掌握跌倒后爬起、思考后前進(jìn)的品質(zhì)。

以日常生活中的穿衣與飲食為例，在穿衣層面，家長(zhǎng)可有意識(shí)地向?qū)W生提及天氣的變化，在引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前天氣穿什么衣服合適后要求學(xué)生自行選擇今日出行應(yīng)穿著的服飾；并在出門后詢問學(xué)生的體感如何，應(yīng)做出什么調(diào)整，再回家進(jìn)行嘗試，以此便通過(guò)生活常見的穿衣這一行為完成了以試錯(cuò)和思考為中心的挫折教育。在飲食層面，家長(zhǎng)則可引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)廚房里的器具，并在其升入中高年級(jí)后在保障安全的情況下創(chuàng)設(shè)加班、生病等情境，要求其自行進(jìn)行調(diào)味、涼拌等簡(jiǎn)單的烹飪操作，以此為其提供實(shí)踐嘗試的空間；而在學(xué)生實(shí)踐面對(duì)挫折后，家長(zhǎng)則應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)其主動(dòng)分析問題所在，并要求其在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后再次嘗試，以此使其體會(huì)到跨越挫折的成功感，將挫折教育滲透到生活之中。

二、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)，塑造學(xué)生的自主意識(shí)

生活經(jīng)驗(yàn)的缺失與綜合能力的不足使得小學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)極易失去自信；在這種態(tài)勢(shì)下若家長(zhǎng)始終幫助其解決問題，勢(shì)必會(huì)使其產(chǎn)生依賴性、喪失獨(dú)立性，形成不愿嘗試新事物的怠惰心態(tài)。因此，小學(xué)家庭教育中挫折教育的又一重點(diǎn)便是幫助學(xué)生形成獨(dú)立人格與自主意識(shí)。

為實(shí)現(xiàn)這一目的，一方面家長(zhǎng)應(yīng)在日常生活中充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，以溝通代替說(shuō)教，使學(xué)生能夠得到充分的認(rèn)可與尊重，明確自身作為個(gè)體的獨(dú)立性，進(jìn)而形成敢于表達(dá)、勇于嘗試的底層性格；另一方面家長(zhǎng)則應(yīng)在面對(duì)挫折時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的自主行動(dòng)，以建議代替指揮，在學(xué)生成功克服挫折時(shí)引導(dǎo)其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)贊賞分享其喜悅，在學(xué)生失敗時(shí)幫助其分析問題，并通過(guò)鼓勵(lì)激發(fā)其斗志，以此幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主、堅(jiān)持不懈的頂層思維。

以最常見的作業(yè)輔導(dǎo)為例，在學(xué)生面對(duì)難解的問題而向家長(zhǎng)尋求幫助時(shí)，家長(zhǎng)首先應(yīng)保持充足的耐心，不產(chǎn)生厭煩等情緒；而后詢問學(xué)生對(duì)于題目的看法，鼓勵(lì)其用自己的語(yǔ)言描述題目，家長(zhǎng)在這之后再按照學(xué)生的敘述邏輯對(duì)題目進(jìn)行簡(jiǎn)單拆分，通過(guò)圖畫等形式簡(jiǎn)單引導(dǎo)后再要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。若學(xué)生得出答案，則對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊并要求其總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)；若學(xué)生失敗則重復(fù)上述步驟引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行進(jìn)一步的分析，如此在為學(xué)生提供一定引導(dǎo)的同時(shí)確保為學(xué)生保留了獨(dú)立思考的空間，使其在面對(duì)挫折時(shí)能夠逐漸形成應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的完善方法論。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力

抗挫能力的培養(yǎng)是小學(xué)家庭教育中挫折教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有確保學(xué)生在感受、體驗(yàn)的過(guò)程中能夠及時(shí)消解因挫折產(chǎn)生的消極情緒、及時(shí)克服因困境導(dǎo)致的怠惰心理，學(xué)生才能逐步構(gòu)建吃苦耐勞的精神與拼搏奮斗的品質(zhì)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，本文從如下兩個(gè)角度提出了應(yīng)用策略：

一方面依托精神食糧，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)。在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)學(xué)生難免會(huì)遭遇失敗折戟，在這時(shí)家長(zhǎng)可以以歷史名人的優(yōu)秀事跡為精神食糧激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)歷史名人在面對(duì)挫折時(shí)所展現(xiàn)出的卓絕毅力與超凡勇氣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以此使其產(chǎn)生堅(jiān)持不懈的毅力與獨(dú)立面對(duì)的勇氣。以樂器學(xué)習(xí)為例，若學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以為學(xué)生講述著名音樂家貝多芬耳聾后仍堅(jiān)持“扼住命運(yùn)的咽喉”的故事，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的向往，引導(dǎo)其樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)、主動(dòng)挑戰(zhàn)困難。

另一方面通過(guò)物理手段，消解學(xué)生負(fù)面情緒。在利用精神食糧激發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到物理手段在調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力的重要價(jià)值；家長(zhǎng)應(yīng)在生活學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握一些抗擊挫折的技巧，以幫助其構(gòu)筑心理層面的堅(jiān)實(shí)壁壘。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大、成績(jī)較不理想而覺得委屈時(shí)，家長(zhǎng)可帶領(lǐng)學(xué)生于休息時(shí)爬山，并面對(duì)空曠的山嶺大聲呼喊以釋放壓力；在學(xué)生心情煩雜、焦慮難安時(shí)，家長(zhǎng)可和學(xué)生一起進(jìn)行書法臨摹以平穩(wěn)心境整理思緒；在學(xué)生情感不適、情緒低沉?xí)r，家長(zhǎng)可與學(xué)生一起聆聽平靜舒緩的樂曲，以此使學(xué)生掌握消解消極情緒、克服怠惰心理的有效方法。

四、科學(xué)設(shè)置教育目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

挫折教育應(yīng)確?？煽刂啤⒖沙掷m(xù)。家長(zhǎng)在家庭教育中落實(shí)挫折教育時(shí)應(yīng)堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境等因素分析學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，并進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力特長(zhǎng)與性格特點(diǎn)等因素調(diào)整挫折教育的具體形式；進(jìn)而將挫折教育構(gòu)建為依托于日常生活情境、相互聯(lián)系而又相互反饋的綜合教學(xué)模式。在這一模式中，不同教育任務(wù)的目標(biāo)應(yīng)具有趨同性，并呈現(xiàn)為由淺入深、由易到難的特點(diǎn)，以此通過(guò)任務(wù)輕快、過(guò)程新穎、內(nèi)容相異的挑戰(zhàn)為學(xué)生提供充足的情感反饋與思考空間，使其自主意識(shí)得到充分鍛煉，確保學(xué)生能夠在挫折教育中積累經(jīng)驗(yàn)、塑造人格、構(gòu)建自信。例如在家庭教育中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)生在讀整本書時(shí)通常會(huì)存在畏難情緒，家長(zhǎng)可先要求學(xué)生獨(dú)立閱讀一段話而后復(fù)述、然后是獨(dú)立閱讀一篇文章而后復(fù)述、再然后是獨(dú)立閱讀一本書而后復(fù)述，以此循序漸進(jìn)幫助學(xué)生克服困難。

長(zhǎng)期性、漸進(jìn)性是挫折教育的顯著特點(diǎn)，挫折教育的成果往往在很長(zhǎng)時(shí)間后才能顯現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育成果評(píng)價(jià)方式與挫折教育不相適應(yīng)。因此，家長(zhǎng)在家庭教育的過(guò)程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，仔細(xì)品讀學(xué)生在一言一行中所體現(xiàn)出的成長(zhǎng)變化，并以此為基礎(chǔ)對(duì)挫折教育的導(dǎo)向進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，在滿足其發(fā)展需求的基礎(chǔ)上幫助其構(gòu)建強(qiáng)勁的心理素質(zhì)、堅(jiān)定的意志品格、科學(xué)的價(jià)值觀念與良好的自我認(rèn)知，以此幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)牧有源碳は聦?shí)現(xiàn)自身能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

小學(xué)家庭教育中挫折教育的相關(guān)思考

一、適度適量：把握好挫折教育的內(nèi)容平衡

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，越來(lái)越多的家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了挫折教育的重要價(jià)值，并開始嘗試在家庭教育中予以實(shí)施；但在落實(shí)挫折教育的過(guò)程中，部分家長(zhǎng)往往無(wú)法把握好挫折教育的內(nèi)容平衡，使得挫折教育不僅無(wú)法發(fā)揮原有的教育價(jià)值，更對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展與能力塑造形成了負(fù)面影響。一方面，部分家長(zhǎng)在開展挫折教育時(shí)打著挫折教育的幌子，刻板、人為地創(chuàng)造一些不具有真實(shí)性的虛假情境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深刻地認(rèn)知生活學(xué)習(xí)中“挫折”的真正形態(tài)，難以自內(nèi)而外地形成完善的精神品質(zhì)，常見的“吃苦夏令營(yíng)”等拘泥于一時(shí)一事、為挫折而挫折的教育情境使挫折教育的成效大打折扣。另一方面，部分家長(zhǎng)則在意識(shí)到溺愛不利于學(xué)生成長(zhǎng)后走向了另一個(gè)極端，家庭教育過(guò)度嚴(yán)厲，“中國(guó)式”挫折教育使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面對(duì)著因“心靈施暴”而產(chǎn)生的過(guò)多壓力，這不僅扼殺了小學(xué)生活潑愛動(dòng)、好奇自由的天性，更極大程度地在學(xué)生的人格情緒與精神心理層面埋下了深層禍根，不利于其后續(xù)的發(fā)展。

因此，小學(xué)家庭教育中的挫折教育在內(nèi)容層面一定要適度適量，確?？煽胤秶牧有源碳つ軌虺蔀榧ぐl(fā)學(xué)生斗志、塑造學(xué)生自信的動(dòng)力；而不是促使學(xué)生驕縱、扼殺學(xué)生天性的行徑。

二、因材施教：控制好挫折教育的形式表現(xiàn)

小學(xué)家庭教育中挫折教育的根本要義在于由家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生形成面對(duì)挫折無(wú)畏無(wú)懼的心理韌性、認(rèn)知挫折必然性與積極性的價(jià)值觀念，進(jìn)而構(gòu)建完善的自主意識(shí)與抗挫能力。而因?yàn)樾W(xué)生在年齡性別、能力特長(zhǎng)、成長(zhǎng)環(huán)境等層面的差異性，面對(duì)相同的挫折時(shí)不同學(xué)生所產(chǎn)生的反應(yīng)也往往大相徑庭；因此，小學(xué)家庭教育中的挫折教育在形式上應(yīng)堅(jiān)持因材施教、因地制宜，確保學(xué)生所面對(duì)的挫折符合自身發(fā)展需求、適應(yīng)普遍發(fā)展規(guī)律。

以小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生為例，因其年齡較小，認(rèn)知與行動(dòng)能力均處于較低水平，因此在開展挫折教育的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持在保障安全的情況下規(guī)避保護(hù)主義，在引導(dǎo)其樹立明確目標(biāo)的情況下由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生解決問題；針對(duì)其中性格開朗、敢想敢做的外向?qū)W生，家長(zhǎng)應(yīng)基于對(duì)學(xué)生的理解以贊賞與鼓勵(lì)進(jìn)行引導(dǎo)，使其保持面對(duì)挫折的奮進(jìn)態(tài)度；而針對(duì)其中性格敏感、自卑早熟的內(nèi)向?qū)W生，家長(zhǎng)則應(yīng)通過(guò)親近、溫和的溝通進(jìn)行安慰與開導(dǎo)，使其能夠走出牛角尖，形成自信以面對(duì)后續(xù)挫折。

綜上所述，小學(xué)家庭教育中的挫折教育貫穿學(xué)生生活學(xué)習(xí)的全部環(huán)節(jié)，在具有廣泛的教育功能的同時(shí)也葆有一定的活動(dòng)結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律。因此在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)把握好挫折教育的內(nèi)容與形式，不拘泥于一時(shí)一事，而是應(yīng)放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本體、以挫折為本位、以發(fā)展為本源，引導(dǎo)、教育學(xué)生掌握面對(duì)、解決挫折的方法；鼓勵(lì)、幫助學(xué)生感受克服、跨越挫折的喜悅。以此促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)與意志品質(zhì)，為其健康成長(zhǎng)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)奠定最為牢靠的底層基石。

作者簡(jiǎn)介：

錢佳虹，1993年生，女，江蘇昆山人，本科，一級(jí)教師，研究方向：當(dāng)代家庭教育。作者單位：昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)。