核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建研究

摘要：隨著新課程改革理念的不斷深入，在小學(xué)階段的教學(xué)過程中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。核心素養(yǎng)視角下，要求教師在教學(xué)的過程之中優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，充分尊重學(xué)生的主體地位，高度強(qiáng)化對學(xué)生綜合能力的培育，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量及效率得以有效提升，幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。本文從小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足以及核心素養(yǎng)背景下的實施途徑這兩個方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)" 核心素養(yǎng)" 有效課堂" 構(gòu)建策略

核心素養(yǎng)明確提出要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也就要求教師在教學(xué)的過程中更好地發(fā)揮課堂建設(shè)者和組織者的作用，要使學(xué)生通過完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高道德修養(yǎng)和人格品質(zhì)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，獲得全面均衡的發(fā)展。鑒于此，便需要教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中真正做到理論與實踐相結(jié)合。在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師要留出足夠的時間和空間引導(dǎo)學(xué)生完成深層次的探究學(xué)習(xí)，在師生的共同努力下開創(chuàng)全新的教學(xué)局面，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育開辟新的路徑。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想真正確保課堂教學(xué)得到有效的優(yōu)化，就需要教師在教學(xué)的過程中注重突出學(xué)生的主體地位，并且以引導(dǎo)者的身份來指導(dǎo)學(xué)生展開深層次的思考及探究性，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力得以有效提升。[1]

二、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，積極主動的思考及探究是鍛煉學(xué)生大腦的重要形式。所以說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要充分認(rèn)識到其對鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力及思考能力所具有的重要作用，并且能夠采取科學(xué)有效的課堂教學(xué)方式，對學(xué)生展開培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。[2]

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》這一單元的內(nèi)容時，便可以嘗試借助觀察能力培養(yǎng)以及想象能力培養(yǎng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提升。這也就表明了教師在開展教學(xué)活動的過程中要以單元主題為切入口，來引導(dǎo)學(xué)生展開積極主動的思考以及探究。在此過程中，通過對神話故事內(nèi)涵的把握，能夠指引學(xué)生更直觀地了解人與自然之間的關(guān)系。除此之外，還能夠在此基礎(chǔ)上，積極分析具體原因以及內(nèi)容中的趣味性。當(dāng)然，在課堂教學(xué)活動開展的過程中，教師更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生思考并探究神話與現(xiàn)實之間的關(guān)系，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、掌握正確積累方式

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的積累是最為重要的一種教學(xué)方式，但是就目前的教學(xué)情況來看，積累的方式仍然以背誦以及記筆記為主。雖然說在此過程中有助于幫助學(xué)生形成一定的記憶能力，但是其效率相對不佳。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極主動地完善課堂教學(xué)模式，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)模式的選擇。[3]

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，教師便可以嘗試借助更加直觀以及靈活的方式來引導(dǎo)學(xué)生完成知識的記憶及積累。例如，在此過程中，教師可以借助逐字分析這一方式，幫助學(xué)生快速在腦海之中構(gòu)建相關(guān)的畫面。接下來，教師要要求學(xué)生根據(jù)想象的畫面進(jìn)行繪制。通過這一方式，可以幫助學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容來完成古詩詞內(nèi)容的背誦及記憶。對于小學(xué)階段學(xué)生來說，通過這種方式展開知識的學(xué)習(xí)，更有助于他們對古詩詞的內(nèi)容產(chǎn)生深層次的印象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加理解古詩詞描繪的意境，進(jìn)而真正實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

四、培養(yǎng)思維遷移習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，思維能力的發(fā)展及提升、思維遷移習(xí)慣的培養(yǎng)也是需要重視的問題。在具體的教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)留出足夠的時間和空間。并且在此基礎(chǔ)之上，真正做到引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，使得學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上能夠快速拓展知識面，增加知識積累。

五、信息技術(shù)輔助教學(xué)

隨著信息化時代的發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段也成為了大勢所趨。而根據(jù)課堂教學(xué)的反饋來看，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)是豐富課堂教學(xué)的關(guān)鍵，除此之外，更是實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的重要形式?！蛾P(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中提出，要推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)……全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。這便需要教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中積極主動地應(yīng)用信息技術(shù)來完成教學(xué)環(huán)節(jié)的合理把控，帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的視覺沖擊和更深刻的學(xué)習(xí)體驗，確保學(xué)生能夠投入更多的時間和精力完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動配合教師的教學(xué)工作。

六、實現(xiàn)課堂教學(xué)整合

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合成為構(gòu)建高效課堂的有效途徑，也是強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有力手段。為此，在開展教學(xué)活動的過程中，教師要在分析閱讀和寫作關(guān)系的基礎(chǔ)上完成教學(xué)橋梁的搭建，幫助學(xué)生樹立讀寫結(jié)合的意識，在閱讀和寫作訓(xùn)練中更好地感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下，要想真正實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，需要教師在教學(xué)過程中優(yōu)化課堂教學(xué)方式，通過應(yīng)用全新的模式以及方法，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而真正實現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁太平.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂[J].當(dāng)代家庭教育，2019（36）：83-84.

[2]王曉霞.淺析小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的方法[J].讀寫算，2019，No.1147（36）：63-64.

[3]吳荷花.淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂[J].課外語文，2019，No.329（34）：5-7.