合作學習策略在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用

摘要：合作學習作為一種教學策略，在教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注。它通過促進學生之間的互動與協(xié)作，以提升學習效果為目標。特別是在數(shù)學教育中，合作學習不僅僅是知識傳授的方式，更是培養(yǎng)學生批判性思維、問題解決能力和團隊協(xié)作精神的有效途徑。

關(guān)鍵詞：合作學習策略" 小學數(shù)學" 教育實踐

引言：在小學數(shù)學課堂中，合作學習小組的構(gòu)建與管理是合作學習策略能否成功實施的關(guān)鍵。有效的小組構(gòu)建能夠增強學生之間的互動，促進知識分享與理解。在這一過程中，教師需要考慮到學生的個體差異，包括學業(yè)能力、性格特征以及社交技能等因素。通過合理的分組，能夠確保每個小組內(nèi)都包含多樣化的成員，從而促使學生在解決數(shù)學問題時發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。

一、合作學習小組的構(gòu)建與管理

（一）小組構(gòu)建的原則

首先，教師在構(gòu)建合作學習小組時應(yīng)考慮“異質(zhì)分組”原則。小組成員在學業(yè)能力、性格特征及學習風格上存在一定的差異。這種差異化的分組方式有助于發(fā)揮集體智慧，通過不同觀點的碰撞來更全面地解決數(shù)學問題。此外，這種策略能夠幫助學生在與優(yōu)秀的同伴合作時獲得更大的學習動力和支持。而且，異質(zhì)分組能夠提升小組內(nèi)的互動質(zhì)量，強化成員之間的協(xié)同能力與溝通技巧。

然而，異質(zhì)分組的成功實施要求教師對學生的特性有較為深刻的了解，這既包括學業(yè)水平，也涉及到學生的情感、社交和合作意愿。教師可以通過日常的課堂觀察以及正式的問卷調(diào)查等方式，系統(tǒng)地收集相關(guān)信息，從而在分組時做出明智的決策。

（二）小組規(guī)模的設(shè)定

關(guān)于小組的規(guī)模，研究表明，小組規(guī)模應(yīng)控制在3至5人，較小的小組能夠確保每個成員都有機會參與討論并貢獻自己的想法。較大規(guī)模的小組雖然可以增加多樣性，但也可能導(dǎo)致部分成員參與度降低。因此，設(shè)定小組規(guī)模應(yīng)當在確保多樣性的同時，盡量提升每位學生的參與感與責任感。

（三）小組管理與責任分配

在合作學習中，小組內(nèi)部的責任分配與角色管理也是一個重要環(huán)節(jié)。每個小組成員應(yīng)明確自己的職責，如擔任組長、記錄員、匯報員等角色，以此確保小組內(nèi)的合作具有明確的方向。角色的輪換也非常重要，它能夠使每個學生在小組活動中體驗不同的任務(wù)，并逐步提升他們的合作與領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、教師在合作學習中的作用

（一）課堂設(shè)計者與組織者

首先，教師在合作學習中的首要任務(wù)是設(shè)計適合合作的數(shù)學活動。這些活動不僅要符合教學目標，還應(yīng)具有開放性與挑戰(zhàn)性，促使學生通過合作進行深入探討。例如，在某個數(shù)學問題的解決過程中，教師可以設(shè)計多步驟問題或開放性任務(wù)，鼓勵學生分工合作、集體探討解決方法。這種設(shè)計能夠讓學生在探究過程中發(fā)展數(shù)學思維能力，并通過協(xié)作提升問題解決的效率。

（二）引導(dǎo)者與監(jiān)控者

在活動實施階段，教師的主要職責是為學生提供必要的指導(dǎo)和支持。教師不能直接告訴學生答案，而是通過提出引導(dǎo)性問題來啟發(fā)學生思考，幫助他們理清思路。例如，當學生在解題過程中遇到困難時，教師可以詢問學生的思考過程，幫助他們找出錯誤或盲點。教師還應(yīng)密切關(guān)注每個小組的動態(tài)，確保所有學生都能夠積極參與討論。

教師的介入應(yīng)適時適度。過度的介入可能會削弱學生自主解決問題的動力，而過少的介入則可能導(dǎo)致學生陷入困境或爭論。因此，教師需要掌握介入的平衡，既能幫助學生克服困難，又不影響他們通過協(xié)作來找到解決方案。[1]

（三）沖突調(diào)節(jié)者與激勵者

在合作學習過程中，學生之間可能會因為意見分歧或性格差異而產(chǎn)生沖突，這時教師就需要作為調(diào)節(jié)者，幫助學生解決沖突并恢復(fù)小組的合作氛圍。教師可以通過指導(dǎo)學生進行有效溝通、傾聽并尊重彼此的意見來緩和沖突。教師還可以借此機會幫助學生反思沖突的原因，并總結(jié)如何更好地進行合作。

三、合作學習活動的設(shè)計與實施

（一）問題情境的設(shè)計

在設(shè)計合作學習活動時，教師應(yīng)確保問題的復(fù)雜性與多樣性，促使學生通過合作來進行多角度思考。例如，教師可以設(shè)計一些開放式的數(shù)學問題，這些問題沒有唯一的正確答案，或者包含多個步驟與層次，要求學生分工合作來完成整個任務(wù)。問題情境的設(shè)計應(yīng)貼近學生的生活經(jīng)驗，這樣可以增強學生的學習動機，并讓他們在解決問題時感受到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。

（二）活動的結(jié)構(gòu)與流程

為了確保合作學習活動順利進行，教師需要為學生提供明確的活動流程與步驟指引。通常，一個合作學習活動包括問題提出、分組討論、交流分享和總結(jié)反思四個階段。教師在每個階段都應(yīng)給出清晰的指導(dǎo)，以確保學生知道他們在每個階段的具體任務(wù)與目標。

例如，在“分組討論”階段，教師可以為每個小組設(shè)定一個具體的時間框架，并要求每位成員積極發(fā)言，同時也可以給出一些提示性問題，以幫助學生展開討論。這樣的活動流程既保證了課堂的有序性，也能防止小組在討論過程中偏離主題。

（三）合作技能的培養(yǎng)與評價

合作學習不僅僅是為了提升學生的數(shù)學學習水平，還應(yīng)重視培養(yǎng)學生的合作技能。因此，教師在活動設(shè)計中應(yīng)有意識地設(shè)置一些環(huán)節(jié)來訓練學生的溝通能力、問題解決能力和協(xié)商技巧。例如，教師可以通過角色扮演、模擬討論等方式，幫助學生練習有效表達自己的觀點，與他人分工合作，通過協(xié)商達成共識。

綜上所述，小學數(shù)學課堂中的合作學習策略，既強調(diào)了小組構(gòu)建與管理、教師的關(guān)鍵作用，也詳細分析了合作學習活動的設(shè)計與實施過程。通過系統(tǒng)性地探討合作學習策略在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用模式，能夠為實際教學提供有力的理論支持。

參考文獻：

[1]許志琴.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（40）.