“三新”背景下高中歷史大單元教學(xué)路徑細(xì)化

摘要：“三新”背景下，高中歷史教學(xué)面臨著系統(tǒng)性變革。其中，大單元教學(xué)不可或缺。通過細(xì)化教學(xué)路徑，能夠演繹大單元教學(xué)的精彩；細(xì)化目標(biāo)，基于學(xué)生發(fā)展預(yù)見性和活動(dòng)目標(biāo)指向性，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升；細(xì)化綜合性學(xué)習(xí)主題，從教材單元、項(xiàng)目單元、跨單元三個(gè)方面做實(shí)教學(xué)，助力“三新”政策的有效落地。

關(guān)鍵詞：三新；大單元教學(xué)；高中歷史

“三新”（即新課程、新教材、新高考）對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)———課堂不再僅僅是知識(shí)的背記，而是指向素養(yǎng)為本、立德樹人、大單元教學(xué)以及大概念主題等。其中，大單元教學(xué)是對(duì)“三新”的有力回應(yīng)?！按髥卧敝按蟆?，不是指歷史知識(shí)體系之“大”，而是以大概念主題為引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行整體性解讀、結(jié)構(gòu)性把握與思維進(jìn)階化學(xué)習(xí)。由碎片化學(xué)習(xí)到整體性學(xué)習(xí)，不僅僅是打造歷史高效課堂的需要，也是發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，更是響應(yīng)“三新”政策的需要。

悉心分析時(shí)下的高中歷史大單元教學(xué)現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題：一是目標(biāo)的預(yù)見性和指向性較低，導(dǎo)致目標(biāo)虛化，指向模糊。僅就我校統(tǒng)計(jì)，仍有小部分歷史課堂，教學(xué)目標(biāo)不夠聚焦。二是歷史知識(shí)體系不完整，導(dǎo)致知識(shí)脈絡(luò)的割裂。在我校的針對(duì)性調(diào)查中，有75%的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科表示出濃厚的興趣，但其中只有不到40%的學(xué)生能夠清晰地梳理出歷史知識(shí)的脈絡(luò)。這樣的問題不利于“三新”政策的落地，不利于學(xué)生能力的提高與素養(yǎng)的提升。鑒于此，本文從“三新”角度出發(fā)，在新目標(biāo)的制訂與內(nèi)容的整合上下功夫，探析高中歷史大單元教學(xué)策略，細(xì)化目標(biāo)、細(xì)化單元整合路徑，演繹課堂的精彩、學(xué)生的精彩與“三新”的精彩。

一、目標(biāo)引領(lǐng)：關(guān)注學(xué)生促發(fā)展

大單元整合理念下，需要重新制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這并不意味著歷史教學(xué)目標(biāo)一定要唯教材是從。作為歷史教師，應(yīng)走出舒適區(qū)，基于學(xué)生實(shí)情及當(dāng)?shù)貙?shí)情，基于“三新”政策的落地，建立教材與現(xiàn)實(shí)的通道而進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化制訂及引領(lǐng)，以適應(yīng)系統(tǒng)性變革。這才是大單元教學(xué)中發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本視點(diǎn)。

（一）學(xué)生發(fā)展預(yù)見性

“三新”要求教師必須以生為本，既要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，亦要基于學(xué)生發(fā)展的預(yù)見性去整合單元內(nèi)容，即“能明確學(xué)生現(xiàn)有和未來發(fā)展水平之間的最近發(fā)展區(qū)”[1]。強(qiáng)調(diào)預(yù)知、強(qiáng)調(diào)“未來發(fā)展水平”，實(shí)際上就是重視“新高考”，以預(yù)見性的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)有前瞻性，促使學(xué)生走向高效學(xué)習(xí)，生長(zhǎng)出面向未來的力量。例如在設(shè)計(jì)《中外歷史綱要（上）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）第7單元“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情和未來發(fā)展水平。聯(lián)系初中學(xué)習(xí)情況得知，學(xué)生對(duì)這一時(shí)期黨派及其淵源有所了解；進(jìn)一步考察其唯物史觀，學(xué)生對(duì)“新民主主義革命”這一內(nèi)涵缺乏深入與全面的理解，未能厘清“無產(chǎn)階級(jí)、共產(chǎn)黨、國(guó)民革命與新民主主義革命興起”之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生在已知與未知之間未能搭建合適的支架。而這正是“新高考”所強(qiáng)調(diào)的，不應(yīng)忽視?；趯W(xué)生的已知與發(fā)展預(yù)見性，基于大單元教學(xué)理念，我們?cè)O(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：以梳理五四運(yùn)動(dòng)后各個(gè)黨派成立等事件的互動(dòng)關(guān)系為基礎(chǔ)，厘清其中的邏輯關(guān)系，理解新民主主義革命興起的必然性及其走向。這個(gè)目標(biāo)促使學(xué)生不僅僅關(guān)注單一事件，還關(guān)注黨派成立及革命活動(dòng)之間的聯(lián)系。如此，課與課之間的隱性聯(lián)系被發(fā)現(xiàn)，人、事、物之間的縱橫關(guān)系得以呈現(xiàn)，更多材料在一個(gè)具體目標(biāo)的引領(lǐng)下得以整合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由碎片化向整體性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）活動(dòng)目標(biāo)指向性

落實(shí)目標(biāo)離不開具體的活動(dòng)。如何更好地應(yīng)對(duì)“三新”？其中最有效的應(yīng)對(duì)方式就是實(shí)現(xiàn)由“記中學(xué)”到“做中學(xué)”與“悟中學(xué)”的轉(zhuǎn)變。其中的“做中學(xué)”應(yīng)考慮到地方資源。一方水土養(yǎng)一方人，基于地方性的活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生有親切感，能夠更好地落實(shí)立德樹人的初衷。一旦活動(dòng)目標(biāo)有清晰的指向，即能解決目標(biāo)虛化，指向模糊的問題。仍然以“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”的學(xué)習(xí)為例，其中的兩課可設(shè)置以下活動(dòng)目標(biāo)：第21課，上網(wǎng)瀏覽或到張掖市委黨史研究室咨詢張掖高臺(tái)籍青年學(xué)生王銘五的經(jīng)歷，感受他的家國(guó)情懷，以此理解中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心與使命；第22課，通過研學(xué)活動(dòng)，親赴高臺(tái)紅西路軍紀(jì)念館參觀，熟悉紅五軍軍長(zhǎng)董振堂帶領(lǐng)戰(zhàn)士血戰(zhàn)張掖高臺(tái)的故事，感受其大無畏的革命主義精神，認(rèn)識(shí)到西路軍及其長(zhǎng)征對(duì)于新民主主義革命的意義，認(rèn)識(shí)到成功的曲折及長(zhǎng)征的意義。這樣的活動(dòng)目標(biāo)，聚焦于當(dāng)?shù)氐臍v史現(xiàn)實(shí)，帶有強(qiáng)烈的地方色彩，因而更能激活學(xué)生的家國(guó)情懷。同時(shí)，由于聚焦于地方資源，兩課教學(xué)在一個(gè)更自然、更親切的場(chǎng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性融合，彼此之間有了黏合力，達(dá)到了大單元教學(xué)的目的。

二、情境聚焦：?jiǎn)栴}層次展思維

“三新”背景下，高中歷史大單元教學(xué)行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)以高階歷史思維的培養(yǎng)作為單元學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與問題的邏輯層次緊密相連鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，探索多元化的思考路徑，提升其知識(shí)創(chuàng)新與重構(gòu)能力。

在《綱要》第21課的框架下，著眼于高中歷史大單元教學(xué)行動(dòng)，針對(duì)“新民主主義革命必然興起”的認(rèn)識(shí)難點(diǎn)，我們通過張掖地區(qū)豐富的紅色鄉(xiāng)土史料，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生實(shí)際的思維情境，設(shè)立了核心探討問題：為何在新民主主義時(shí)期，革命的興起成為了歷史的必然選擇？旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的深刻理解，并在此基礎(chǔ)上開展探究學(xué)習(xí)。

“三新”背景下，高中歷史教學(xué)正朝著更為深入和系統(tǒng)化的方向發(fā)展。以新民主主義革命的教學(xué)為例，教師需將無產(chǎn)階級(jí)的崛起作為理解革命起始點(diǎn)的關(guān)鍵，同時(shí)強(qiáng)調(diào)這僅是多維視角之一。真正的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，它不僅提供了領(lǐng)導(dǎo)核心和指導(dǎo)思想，還開辟了新的革命道路。在授課中，教師應(yīng)設(shè)置子問題：1.為何中國(guó)共產(chǎn)黨會(huì)誕生？2.為何中國(guó)共產(chǎn)黨誕生是一件開天辟地的大事？通過設(shè)置子問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件深層邏輯的理解，符合新課程、新教材、新高考的要求，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析能力。

就子問題1而言，探討五四運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的影響是很有必要的。我們利用新材料，結(jié)合張掖地區(qū)共產(chǎn)黨早期活動(dòng)案例，展示馬克思主義在中國(guó)的傳播歷程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生全面理解中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的歷史背景，還能激發(fā)他們的歷史責(zé)任感和使命感。

雖然學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)革命的歷史有了一定的認(rèn)識(shí)，但鑒于記憶的遺忘以及思維能力的局限，讓他們?cè)诙潭?分鐘內(nèi)獨(dú)立整理出子問題2的邏輯鏈條還是有一定難度。為此，教師可以采用時(shí)間線這一方法，首先指導(dǎo)學(xué)生借助協(xié)作探討的方式，縱向延伸思維，重新審視自1840年起不同社會(huì)階層引領(lǐng)的救國(guó)運(yùn)動(dòng)的失敗歷程；隨后將思路橫向轉(zhuǎn)移到中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷史背景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是那個(gè)時(shí)代歷史的必然產(chǎn)物。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)導(dǎo)思想、斗爭(zhēng)目標(biāo)等多維度細(xì)致剖析中國(guó)共產(chǎn)黨的新屬性，明白它與其他政治團(tuán)體的根本差異和深遠(yuǎn)的革命意義，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的歷時(shí)性和因果性思維。在“三新”背景下，這種高中歷史大單元教學(xué)行動(dòng)研究的方法不僅提高了學(xué)生的思維能力，也使他們能夠更好地理解和掌握歷史知識(shí)。

三、組織深化：時(shí)空交映拓視野

悉心分析歷屆高考中歷史試卷的答題情況，失分最多的原因就是知識(shí)脈絡(luò)的割裂。相當(dāng)一部分學(xué)生未能建立歷史通感，未能從更全面、更整體的角度上形成知識(shí)樹，時(shí)空視野不夠開闊，綜合概括能力較弱?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：“設(shè)計(jì)出更具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題。[2]”綜合性學(xué)習(xí)主題能夠開闊學(xué)生視野，能夠深化單元組織方式，更好地演繹大單元學(xué)習(xí)的精彩，為“三新”助力。我們細(xì)化以下三種路徑，讓學(xué)生的視野更寬闊，學(xué)習(xí)更有效。

（一）教材單元顯概念

依托學(xué)科大概念能夠更好地整合教材內(nèi)容，形成綜合性學(xué)習(xí)主題。所謂“大概念”指“處于更高層次、居于中心地位和藏于更深層次、上位的、具有高度概括性的概念、觀念?！憋@然，依托大概念的統(tǒng)攝，學(xué)生能夠把碎片化知識(shí)整合起來，使之成為一個(gè)由上位觀念引領(lǐng)下的知識(shí)整體。通過大概念學(xué)習(xí)歷史，是對(duì)“三新”的有力回應(yīng)———學(xué)生在大概念統(tǒng)攝下對(duì)歷史知識(shí)有了整體性把握，考試中善于從全局出發(fā)得出精準(zhǔn)答案。例如，文明起源的標(biāo)志是什么呢？答案是“國(guó)家”。那么，較早的時(shí)候，國(guó)家的起源是什么呢？基于這樣的認(rèn)識(shí)，基于這樣的疑惑與好奇，我們將《綱要》第一單元的大概念提煉為“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的起源、建立與鞏固”，以此作為探討中華文明的起點(diǎn)。依托這個(gè)大概念，本單元的四課就有了一條統(tǒng)一的主線。學(xué)生對(duì)所謂的中華文明的起源、早期國(guó)家的成立、諸侯紛爭(zhēng)、秦朝的統(tǒng)一以及西漢與東漢對(duì)多民族融合的貢獻(xiàn)等等的理解，都可以此為主題進(jìn)行整合。學(xué)生對(duì)這四課視角的切換，亦可以此為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在一個(gè)更整合的單元視角上理解人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，形成較為完整的知識(shí)體系，更全面地理解人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，以一個(gè)更加宏觀的視角，洞察歷史的脈絡(luò)，形成立體而深入的歷史認(rèn)知。

（二）項(xiàng)目單元延興趣

高中歷史大單元教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能夠更好地凸顯歷史發(fā)展的多維性，能夠促使學(xué)生從知識(shí)脈絡(luò)走向能力脈絡(luò)。項(xiàng)目單元鼓勵(lì)學(xué)生深入探索歷史的細(xì)節(jié)，理解歷史發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)和整體規(guī)律，提倡與更廣闊的歷史情境對(duì)接、與更幽微的歷史細(xì)節(jié)對(duì)話，把握歷史發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)與整體規(guī)律，注重與寰宇四海的先哲“通上電”———強(qiáng)調(diào)與歷史上的智者進(jìn)行思想上的交流，激發(fā)課堂內(nèi)外環(huán)境的活力；注重課堂內(nèi)環(huán)境的精彩與外環(huán)境的拓展。當(dāng)然，項(xiàng)目單元必須以學(xué)生感興趣的話題為前提整合學(xué)習(xí)材料，達(dá)到以“趣”激“學(xué)”的效果，促使“三新”政策有效落地。例如，后疫情時(shí)代，學(xué)生對(duì)如何預(yù)防與治療流行性病毒這個(gè)話題有興趣，結(jié)合高中歷史教材選修2第二單元的內(nèi)容，確定一個(gè)項(xiàng)目式主題：“關(guān)注生命：疫病應(yīng)對(duì)與醫(yī)療發(fā)展中的‘憂’與‘喜’”。先確定以上總?cè)蝿?wù)，然后確定子任務(wù)，如歷史上流行性疾病對(duì)人類的傷害是什么？在治療方面有哪些突破性進(jìn)展？現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系建立的過程有哪些建設(shè)性創(chuàng)新及實(shí)踐？作為中學(xué)生，我們應(yīng)該怎么辦？圍繞驅(qū)動(dòng)型問題或任務(wù)，學(xué)生不經(jīng)意間就將更多分散的知識(shí)整合在一起，厘清了其內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)了資源的融通與本質(zhì)勾連，演繹了大單元教學(xué)的精彩。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了他們對(duì)歷史知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，使得大單元教學(xué)更加生動(dòng)和有效。

（三）交互單元拓視野

整合不僅在單元內(nèi)部得到體現(xiàn)，更在于單元之間的相互聯(lián)系。某些歷史規(guī)律與真相，僅憑本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)是不夠的，需要交互單元的組織與整合。一方面，長(zhǎng)時(shí)段的材料整合能夠幫助學(xué)生更好地厘清事件的發(fā)展脈絡(luò)，另一方面，大空間的歷史時(shí)序演進(jìn)能夠幫助學(xué)生提升思維的靈活度與廣度。由此，跨教材、跨單元的課堂教學(xué)不可或缺。細(xì)化交互單元整合路徑，能促使我們更好地理解歷史的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與完整性。例如，前文提到的第七單元的兩課可以整合，屬于本單元的整合；第七至十單元組織起來學(xué)習(xí)，屬于跨單元整合?？偟闹黝}是“中國(guó)共產(chǎn)黨的百年輝煌”?？煞纸鉃橐韵滤膫€(gè)小主題。一是獨(dú)立之路：話說新民主主義革命（主要針對(duì)新中國(guó)成立之前）；二是自強(qiáng)之路：透析社會(huì)主義道路（主要針對(duì)十一屆三中全會(huì)之前）；三是富強(qiáng)之路：理解中國(guó)特色社會(huì)主義道路（主要針對(duì)改革開放時(shí)期）；四是復(fù)興之路：展望中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代（主要針對(duì)近期及以后）。如此，通過“百年輝煌”將眾多豐富而又鮮活的歷史整合在一起，打通時(shí)空縱通道，拓展視野，完成整體意義上的結(jié)構(gòu)性理解。這種整合方式不僅可以幫助學(xué)生建立起歷史知識(shí)的框架，還能夠激發(fā)他們對(duì)歷史深入學(xué)習(xí)的興趣，促使他們從多角度、多維度去思考和探究歷史問題。

總之，“三新”背景下，教師“應(yīng)對(duì)教科書內(nèi)容、單元或是跨單元內(nèi)容按照主次、詳略進(jìn)行有序化、整體化、體系化處理”[3]，讓新教材的使用變得順暢、讓新課標(biāo)的理念有效落地、讓新高考助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

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課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“‘三新’背景下高中歷史大單元教學(xué)行動(dòng)研究”（GS[2023]GHBZ182）

編輯/趙卓然