在高中英語教學中應用多模態(tài)理論的舉措

茂密的草，香氣撲鼻的花，甜蜜的糖果，毛茸茸的小動物，優(yōu)美的歌聲……這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^感官感知的事物，除了傳統(tǒng)的“五感”，我們還能通過溫度、形狀、運動與顏色等感知事物。這種人通過感官系統(tǒng)與外部環(huán)境進行交互的模式，即模態(tài)，大于兩個的模態(tài)即多模態(tài)。隨著教育信息化的發(fā)展，學生能接觸到越來越多的多模態(tài)的信息，這些信息能調(diào)動學生的多種感官系統(tǒng)，幫助學生更好地接收和處理新知識，提升他們的學習效率。因此，教師應重視多模態(tài)理論，利用多模態(tài)理論開展英語教學，以提升教學效率。

一、多模態(tài)理論概述

多模態(tài)指的是用多種感官系統(tǒng)（如聽覺、嗅覺、味覺、視覺等）來與外界進行互動的模式?！靶抡n標”中明確指出：“語言教學中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)?！苯處熞煤媒滩闹懈鞣N模態(tài)的素材，如文字、音頻、圖片、表格等，也可以收集整理一些互聯(lián)網(wǎng)上的視頻等，為學生輸入多模態(tài)形式的語言知識創(chuàng)造機會。

二、在高中英語教學中應用多模態(tài)理論的方法

下面，筆者將結合具體的教學內(nèi)容，詳細說明在高中英語教學中應用多模態(tài)理論的方法。

1.課堂導入

在備課時，教師可以準備一些與教學主題相關的音頻、視頻或者是圖片，在課堂導入階段，為學生展示這些內(nèi)容，調(diào)動起他們的視覺、聽覺等感官，激發(fā)其學習興趣。在視覺和聽覺的雙重刺激下，學生能更好地接收和理解教師展示的內(nèi)容，能對學習內(nèi)容有一個大體的了解和思考，為下面的正式學習作鋪墊。

以北師大版高中英語必修一Unit 3 CELEBRA?TIONS的課堂導入階段為例。教師可以為學生播放春節(jié)時，闔家團圓，全家人一起包餃子、看春晚，大人貼春聯(lián)，小孩放爆竹的視頻。視頻的配樂是喜氣洋洋的《春節(jié)序曲》，還配有英語講解（視頻截圖如圖一、圖二）。教師還可以針對視頻內(nèi)容進行提問：“What do people do during Spring Festival？What does Spring Fes?tival mean to you？”學生在看視頻、聽音頻、聽提問的過程中，仿佛回到了春節(jié)時，吃上了熱騰騰的餃子，聞到了爆竹的味道，他們能感知到本節(jié)課的主題與節(jié)日慶祝有關。教師通過播放視頻和提問，激活了學生已有的圖式，建立起了學生的“舊知識”與即將要學習的 “新知識”之間的橋梁。

2.課堂上幫助學生理解所學知識

圖表往往能更直接地表現(xiàn)出事物的特點，在某種程度上，它能比文字更準確地傳遞信息。教師可以利用圖表幫助學生梳理、整合所學知識，以便學生理解和記憶。

仍以北師大版高中英語必修一Unit 3 CELEBRA? TIONS的教學為例。在教學Lesson 1板塊的閱讀文本時，教師可以利用表格引導學生梳理出三個主人公描述的過春節(jié)的信息。16歲的 Tom是一個外國交換生，他生活在南京，這是他第一次在中國過春節(jié)；28歲的Xu Gang是一個電腦工程師，他是一名“滬漂”；70歲的 Li Yan 來自黑龍江，她是一位退休老人，子女常年不在身邊。針對文本中的內(nèi)容，教師可以設計如下表格：

學生在填完教師給出的表格后，梳理出了不同人物慶祝春節(jié)的不同方式，他們能從表格的內(nèi)容中看出中國人慶祝春節(jié)的目的是相同的：辭舊迎新與闔家團圓。教師還可以引導學生關注文本中的文字，學生發(fā)現(xiàn)這三個人在口述時運用了大量被動語態(tài)和描述性的語言，增強了表達的客觀性和畫面感。

3.課后遷移運用

教師通過呈現(xiàn)多模態(tài)信息，如文字、圖片、導圖等，幫助學生形成新的知識框架，再指導學生遷移運用新的知識。比如教師可以呈現(xiàn)一篇范文，引導學生通過看文字信息、看范文的配圖、朗讀范文等形式，總結范文的結構，并將結構用思維導圖呈現(xiàn)出來。教師再引導學生借鑒剛完成的思維導圖和文本中的一些表達，寫一篇自己的作文，這就是利用多模態(tài)信息完成遷移運用。整個過程是一個“輸入——輸出”的有機整體。

以北師大版高中英語必修一 Unit 3 CELEBRA? TIONS的Writing Workshop部分的教學為例。該部分的文本描述了作者為爺爺慶祝70歲生日的經(jīng)歷。通過學習該文本，學生需要掌握描述事件的寫作方法，包括如何清晰地描述事件的基本要素，如何使用動詞和連接詞來組織行文，如何描述感受等。教師可以先引導學生總結出該文本的結構，并用思維導圖展示出來，再根據(jù)思維導圖寫出自己的文章，學生總結出的思維導圖如圖三。

“新課標”中多次出現(xiàn)“多模態(tài)語篇”一詞，高中英語教師應引起足夠的重視，既要開發(fā)利用教材中的多模態(tài)形式的語篇，又要靈活補充課外的多模態(tài)信息，滿足學生的學習需求，提升教學效率。

（作者單位：甘肅省臨夏州永靖縣移民中學）