數(shù)智化賦能職業(yè)教育產(chǎn)教融合的邏輯機(jī)理與實(shí)踐進(jìn)階

摘要：數(shù)智化對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的高效賦能集中體現(xiàn)在數(shù)據(jù)技術(shù)打破組織壁壘、多元數(shù)據(jù)驅(qū)動信息循環(huán)、多維互動助力價值共創(chuàng)、集成平臺聚合優(yōu)勢資源四個方面。針對當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教融合普遍面臨的價值偏離抑制合作動力、制度失衡弱化頂層引領(lǐng)、數(shù)智鴻溝阻隔主體鏈接、平臺缺失壓縮共享空間等問題，亟須通過凝聚價值共識、加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計、打破信息壁壘、搭建協(xié)作平臺，探索數(shù)智化賦能職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實(shí)踐進(jìn)階路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；數(shù)智化賦能職業(yè)教育

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，受到了國家的高度重視。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，正式確定職業(yè)教育的類型地位。2022年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)堅持“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作”“推動形成與市場需求相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與區(qū)域布局”。截至2022年6月，我國已經(jīng)建成全球規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，組建了1500多個職教聯(lián)盟，全面涵蓋了校、企、行、科研機(jī)構(gòu)在內(nèi)的4.5萬余家機(jī)構(gòu)［1］，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，然而，“融而不合”“合而不深”等問題依然存在。數(shù)智時代的到來為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的升級重塑與現(xiàn)代化改造提供了創(chuàng)新思路，通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的支持，有助于全面變革職業(yè)教育產(chǎn)教融合的制度規(guī)范、教育，秩序、組織結(jié)構(gòu)與社會關(guān)系，充分調(diào)動多主體協(xié)作變革的內(nèi)生動力，以推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合的高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

一、數(shù)智化賦能職業(yè)教育產(chǎn)教融合的邏輯機(jī)理

（一）數(shù)智技術(shù)打破組織壁壘，推動產(chǎn)教融合共同體建設(shè)

技術(shù)創(chuàng)新是社會生產(chǎn)力發(fā)展的動力，也是推動教育模式變革、促進(jìn)教育質(zhì)量提升的重要引擎。大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)智化技術(shù)以趣味性、交互性、融合性、迭代性等特點(diǎn)見長，其不僅可以突破實(shí)體物理空間的界限，升級重塑具體教育場所，還可以打破隱性的組織壁壘，通過數(shù)字化、智能化加強(qiáng)產(chǎn)教融合參與主體間的交流互動，優(yōu)化教育教學(xué)及其要素配置，構(gòu)建參與主體更多元、形式更豐富、響應(yīng)更及時、機(jī)制更靈活、互動更高效的產(chǎn)教融合共同體，為推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展奠定組織基礎(chǔ)。

（二）多元數(shù)據(jù)驅(qū)動信息循環(huán)，促進(jìn)產(chǎn)教融合規(guī)范化運(yùn)行

數(shù)智化實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合各參與主體的深度鏈接，深化了主體間信息流、資源流等的交互傳輸，特別是大數(shù)據(jù)、人工智能的應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了多元主體產(chǎn)品、工藝、技術(shù)、資源及需求等各方面數(shù)據(jù)的收集，還搭建了一體化的整體軟件架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了主體間不同業(yè)務(wù)、管理及流程的匯聚融合。深度挖掘數(shù)據(jù)價值，有助于促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展中的信息自動反饋、智能優(yōu)化與良性循環(huán)，推進(jìn)產(chǎn)教融合的規(guī)范化運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價值轉(zhuǎn)化［2］。

（三）多維互動助力價值共創(chuàng)，形成科教融匯一體化生態(tài)

由于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的多元參與主體在人才培養(yǎng)方面存在共同的價值目標(biāo)，所以要求各主體相互間保持緊密聯(lián)系、加強(qiáng)交流互動，以強(qiáng)化價值共創(chuàng)。多維交互是數(shù)智化的典型特征之一，在數(shù)智化的高效賦能下，產(chǎn)教融合的異質(zhì)多主體可實(shí)現(xiàn)不同層次、不同維度的動態(tài)交互、數(shù)據(jù)分析與資源共享，便于其充分釋放創(chuàng)新活力，協(xié)同開展價值共創(chuàng)，以主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、崗位鏈帶動人才鏈、教育鏈，打造區(qū)域性產(chǎn)教融合、科教融匯的生態(tài)系統(tǒng)［3］。

（四）集成平臺聚合優(yōu)勢資源，深化產(chǎn)教融合供給側(cè)改革

數(shù)智化對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的高效賦能，還體現(xiàn)在以數(shù)據(jù)為核心，以技術(shù)為手段，推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)內(nèi)外、橫縱向的數(shù)據(jù)連接，形成產(chǎn)教融合集成化平臺，在產(chǎn)教雙體系之間搭建起一個產(chǎn)學(xué)研互動、人才供需對接、生產(chǎn)與教學(xué)深度融合、教學(xué)過程全智能化的智慧系統(tǒng)［4］，并在平臺支持下打通產(chǎn)教資源鏈的互通渠道，全面聚合優(yōu)勢資源，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源與教學(xué)資源長期穩(wěn)定地對應(yīng)轉(zhuǎn)化，營造職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對稱性互惠共生模式，繼而深化產(chǎn)教融合供給側(cè)改革。

二、國內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀審視

（一）價值偏離抑制合作動力，影響產(chǎn)教融合共同價值觀的培育

產(chǎn)教融合各參與主體統(tǒng)一思想、凝聚合力的關(guān)鍵是共同的價值追求。然而，從現(xiàn)階段國內(nèi)職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀來看，政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等各主體之間未能建立充分的信任關(guān)系，組織內(nèi)部的溝通協(xié)調(diào)作用無法得到釋放，加之各主體之間的利益訴求有所不同，基于合作成本、合作效益、合作成果等多方面因素的綜合考量，往往會減少合作嘗試，導(dǎo)致各方合作意愿與動力不強(qiáng)，也難以形成完善的合作機(jī)制，不利于產(chǎn)教融合共同價值觀的培育［5］。

（二）制度失衡弱化頂層引領(lǐng)，阻礙產(chǎn)教融合運(yùn)行體系的提速

當(dāng)前，國家層面已經(jīng)加強(qiáng)了對職業(yè)教育產(chǎn)教融合領(lǐng)域的整體規(guī)劃與頂層設(shè)計，但地方層面卻尚未制定與之相配套的執(zhí)行方案，一方面體現(xiàn)在產(chǎn)教合作制度、溝通機(jī)制、利益平衡機(jī)制不完善，另一方面體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境欠佳，產(chǎn)教融合遭遇外部復(fù)雜市場環(huán)境、機(jī)會主義傾向及制度障礙等問題，加上學(xué)校內(nèi)部“學(xué)科本位”取向的影響，存在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不匹配、專業(yè)課程與職業(yè)崗位不對接，專業(yè)模式與人才培養(yǎng)模式不契合等問題，嚴(yán)重影響了產(chǎn)教融合的高效運(yùn)轉(zhuǎn)［6］。

（三）數(shù)智鴻溝阻隔主體鏈接，影響多元聯(lián)動育人格局的形成

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)、政府協(xié)同育人的動態(tài)過程，其關(guān)鍵在于通過數(shù)智技術(shù)，凝聚集體智慧，協(xié)同治理學(xué)院，推進(jìn)人才培養(yǎng)工作。然而，在科技快速發(fā)展與迭代的態(tài)勢下，各主體之間的數(shù)智鴻溝愈演愈大，一方面學(xué)校底層數(shù)智基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，滯后于行業(yè)、企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型步伐；另一方面行業(yè)、企業(yè)向?qū)W校提供技術(shù)支撐時，因信息不對稱、資源匹配對接困難等問題而產(chǎn)生分享壁壘，這導(dǎo)致主體鏈接困難，極大地影響了多元聯(lián)動育人格局的形成［7］。

（四）平臺缺失壓縮共享空間，加劇職業(yè)人才供需結(jié)構(gòu)的失衡

職業(yè)教育具有跨界性與應(yīng)用性特征，職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展要求促進(jìn)職業(yè)教育活動在多元主體支持下協(xié)同開展，從工具維度來看，這需要集聚科技與科研的力量，通過搭建多元協(xié)同實(shí)踐平臺，推進(jìn)科教融匯、產(chǎn)教融合進(jìn)程。然而，現(xiàn)階段職業(yè)院校尚未搭建起貫通內(nèi)外、協(xié)同一致的多元平臺體系，不僅實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)場地、工作場所緊缺，而且虛擬實(shí)訓(xùn)場景、教學(xué)空間、實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)也亟待推進(jìn)，這極大地影響了資源共享，加劇了職業(yè)人才供需結(jié)構(gòu)的失衡［8］。

三、數(shù)智化賦能職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實(shí)踐進(jìn)階路徑

（一）凝聚價值共識，構(gòu)建全域化、廣支持、長效化的制度氛圍

針對多元主體因價值偏離而造成的合作動力不強(qiáng)等問題，關(guān)鍵是尋求各方利益契合點(diǎn)，重塑主體觀念，凝聚多元價值共識，促進(jìn)主體文化認(rèn)知要素的內(nèi)生性發(fā)展，加快構(gòu)建全域化、廣支持、長效化的制度氛圍，以此助力職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實(shí)踐進(jìn)階。一方面，政府要充分發(fā)揮高位主導(dǎo)作用，通過政策引導(dǎo)、協(xié)調(diào)溝通與科學(xué)調(diào)控，明確學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等各主體的權(quán)責(zé)范圍，為各主體畫定行為紅線，使之?dāng)Q成一股繩，協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教融合框架任務(wù)的落實(shí)；另一方面，職業(yè)院校要增強(qiáng)對企業(yè)、行業(yè)等市場主體的信任度，面向產(chǎn)教融合目標(biāo)，積極拓展產(chǎn)業(yè)資源，強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求精準(zhǔn)對接的同時，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)合作，助力其技術(shù)研發(fā)、科技攻關(guān)、人才協(xié)同培養(yǎng)等，為解決合作主體實(shí)際發(fā)展難題出謀劃策，以此提升其對教育投入的信任基礎(chǔ)，激發(fā)其合作動力。此外，企業(yè)、行業(yè)要樹立長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，用發(fā)展的眼光看待職業(yè)教育產(chǎn)教融合，并以主人翁的姿態(tài)積極參與人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合的全過程，形成產(chǎn)教融合、共榮互促的良性生態(tài)［9］。

（二）加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計，打造核心層、協(xié)調(diào)層、執(zhí)行層的運(yùn)行架構(gòu)

針對制度失衡問題，各主體要立足頂層，加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計，打造集核心層、協(xié)調(diào)層、執(zhí)行層于一體、層次分明的產(chǎn)教融合運(yùn)行架構(gòu)，以助力職業(yè)教育產(chǎn)教融合的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。具體而言，要以中央政府為核心層，在其頂層規(guī)劃與引領(lǐng)下，立足職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的宏觀視角，對產(chǎn)教融合的管理機(jī)制、利益分配、資源共享、信息交流等進(jìn)行統(tǒng)一謀劃，健全法律法規(guī)的同時，完善產(chǎn)教融合具體實(shí)施條例與細(xì)則，為破解產(chǎn)教融合“兩張皮”難題提供頂層指導(dǎo)。要打造以地方政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)為產(chǎn)教融合共同體的協(xié)調(diào)層，既要明確組織架構(gòu)、制度體系，為產(chǎn)教融合提供合作交流平臺，又要出臺《校企合作管理辦法》《產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理辦法》等相關(guān)文件，有效推進(jìn)產(chǎn)教融合立體化建設(shè)。要以各二級學(xué)院、各專業(yè)為執(zhí)行層，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的支持下，協(xié)同推進(jìn)校企橫向融合、產(chǎn)學(xué)深度融合、專業(yè)與專業(yè)群縱向融合、課程與技能交叉融合，通過各層面的深度融通，保障職業(yè)教育產(chǎn)教融合的高效運(yùn)行［10］。

（三）打破信息壁壘，建立對稱性、一體化、有活力的治理格局

解決主體間數(shù)智鴻溝與信息壁壘問題，關(guān)鍵是在于數(shù)智化技術(shù)支持下進(jìn)行協(xié)同決策，凝聚集體智慧，廣泛吸取多元主體的意見，建立指向利益協(xié)調(diào)的對稱性、一體化、有活力的治理格局。具體而言，一方面，職業(yè)院校要立足國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，聯(lián)合政府、企業(yè)、行業(yè)支持，樹立“大職教觀”，既要在精準(zhǔn)把握科技變革趨勢的基礎(chǔ)上，推進(jìn)智慧校園與底層數(shù)智設(shè)施建設(shè)，使職業(yè)教育更高質(zhì)量地融入產(chǎn)業(yè)體系、助力創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，又要推進(jìn)大數(shù)據(jù)中心建設(shè)，構(gòu)建關(guān)聯(lián)主體和部門數(shù)據(jù)互聯(lián)、資源共享、無縫銜接的整體性治理體系，以此優(yōu)化職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展環(huán)境，激活多主體要素資源，降低合作風(fēng)險，促進(jìn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展；另一方面，產(chǎn)教融合共同體要致力于構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的多元治理機(jī)制，借助區(qū)塊鏈的去中心化特征，使不同主體對信息記錄進(jìn)行無限制訪問，并依靠各主體所認(rèn)可的智能合約進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)利益分配，以此打破主體間信息壁壘的同時，減少校企間的利益糾紛，形成對稱性、一體化、有活力的治理格局。

（四）搭建協(xié)作平臺，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對接

職業(yè)教育人才供需不匹配，主要問題在于平臺缺失所造成的產(chǎn)教割裂，為此，職業(yè)院校要聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)，加快搭建多元化協(xié)作平臺，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的精準(zhǔn)對接，以此推進(jìn)職業(yè)教育人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。一方面，產(chǎn)教融合共同體要聯(lián)合打磨產(chǎn)業(yè)鏈對專業(yè)鏈的接口，與教育端共建兼具教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、鑒定等多元功能于一體的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、共享公共平臺、產(chǎn)業(yè)園等，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育、產(chǎn)業(yè)資源的引領(lǐng)、示范和輻射作用［11］；另一方面，為了確保職業(yè)教育始終緊跟時代的發(fā)展并具有一定的前瞻性，產(chǎn)教融合共同體要秉持?jǐn)?shù)據(jù)思維與數(shù)智意識，既要加快推進(jìn)大數(shù)據(jù)、工業(yè)機(jī)器人等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，又要推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)平臺、智能化生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用中心等智能實(shí)踐場所建設(shè)，對原有教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)智化升級改造，借助技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景與實(shí)訓(xùn)過程的仿真化與智能化，引入ICT技術(shù)升級生產(chǎn)力、變革生產(chǎn)關(guān)系、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬沤Y(jié)構(gòu)，以此賦能實(shí)踐教育教學(xué)與人才培養(yǎng)，形成良性的產(chǎn)教互動平臺，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性［12］。

結(jié) 語

職業(yè)教育作為我國人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新的重要支撐，應(yīng)立足服務(wù)中國式現(xiàn)代化核心任務(wù)，遵循教育、科技、人才一體化發(fā)展規(guī)律，借助數(shù)智化高效賦能，全面深化產(chǎn)教融合與科教融匯，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的精準(zhǔn)匹配的同時，強(qiáng)化科學(xué)研究與社會服務(wù)，推動科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。隨著中國式現(xiàn)代化持續(xù)深化，職業(yè)教育產(chǎn)教融合逐步走向深入。然而，現(xiàn)階段國內(nèi)職業(yè)院校數(shù)智化底層建設(shè)存在不足，要避免數(shù)智化賦能職業(yè)教育產(chǎn)教融合可能帶來的風(fēng)險，既要大力推進(jìn)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，持續(xù)擴(kuò)大職業(yè)教育數(shù)智化利用的廣度與深度，又要保持客觀理性，規(guī)避技術(shù)應(yīng)用風(fēng)險，以此保障職業(yè)教育產(chǎn)教融合的科學(xué)化、持續(xù)化發(fā)展。

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收稿日期：2024-05-18

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“現(xiàn)代人文經(jīng)濟(jì)中傳統(tǒng)藝術(shù)的變遷與傳承”（2024SJYB0528）;2023年江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般課題 “‘五育并舉’視域下高職院校加強(qiáng)美育工作策略研究” （JSJM23015）;2023年江蘇高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師資助項(xiàng)目成果；江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目資助 （2023QYSJ034）；江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“領(lǐng)軍人才”資助項(xiàng)目成果

作者簡介：宋圓圓（1986— ），女，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育、美術(shù)學(xué)。