教育家精神視域下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊(yùn)及培養(yǎng)路徑

摘 要：教育家精神為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展指明新的方向，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供持久的動力。教育家精神視域下鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有堅(jiān)定理想信念、形塑教育情懷、豐富文化資本、構(gòu)筑使命擔(dān)當(dāng)?shù)葍r值。為此，我們需要將教育家精神融入鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)路徑，即通過強(qiáng)化思想引領(lǐng)筑牢鄉(xiāng)村教師的思想根基，通過落實(shí)師德建設(shè)厚植鄉(xiāng)村教師的教育情懷，通過關(guān)注能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，通過增強(qiáng)文化身份彰顯鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特價值。

關(guān)鍵詞：教育家精神 鄉(xiāng)村教師 教師專業(yè)發(fā)展

2024年8月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出，要

強(qiáng)化教育家精神引領(lǐng)，提升教師教書育人能力，健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制……強(qiáng)化高素質(zhì)教師培養(yǎng)供給，優(yōu)化教師資源配置，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，為加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供堅(jiān)強(qiáng)支撐。［1］鄉(xiāng)村教師作為教師隊(duì)伍高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，肩負(fù)著鄉(xiāng)村振興的使命。在教育強(qiáng)國建設(shè)的新時代背景下，以教育家精神為核心引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。因此，闡明教育家精神視域下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊(yùn)，明晰鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)路徑，不僅為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展指明了新方向，而且對培育能夠支撐教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的教師隊(duì)伍、促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)具有深遠(yuǎn)且重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教育家精神視域下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊(yùn)

將當(dāng)代教育家精神的核心要素融入鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的框架之中，有助于深刻凸顯教育家精神在塑造鄉(xiāng)村教師精神風(fēng)貌與推動教師專業(yè)發(fā)展方面的價值意蘊(yùn)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)和積極弘揚(yáng)教育家精神，在專業(yè)發(fā)展的道路上身體力行，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）堅(jiān)定鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村的理想信念

“心有大我、至誠報(bào)國”的理想信念要求鄉(xiāng)村教師立足鄉(xiāng)土，堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，這一要求旨在培育既熱愛鄉(xiāng)土文化，又具備創(chuàng)新實(shí)踐、良好品德、現(xiàn)代技能及可持續(xù)發(fā)展意識的復(fù)合型人才，為鄉(xiāng)村振興和國家長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。教育家精神是教育工作者在長期教育實(shí)踐中凝練而成的內(nèi)在精神結(jié)晶，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的理想樣態(tài)與價值導(dǎo)向提供明晰指引。

一方面，教育家精神從根本上引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展?；诔青l(xiāng)發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村教育面臨教育資源匱乏、教學(xué)設(shè)施落后等挑戰(zhàn)。新時代鄉(xiāng)村教師是知識技能的傳遞者、教育強(qiáng)國建設(shè)的主力軍，需要擁有堅(jiān)定的教育理想和崇高的使命感來應(yīng)對城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀帶來的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村教師既是賡續(xù)教育家精神的重要主體，也是鄉(xiāng)村兒童成長的引路人，對鄉(xiāng)村兒童的成長起著不可或缺的示范與導(dǎo)向作用。教育工作者的理想信念構(gòu)筑了教育家精神的基石，鄉(xiāng)村教師要自覺回答好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題，將“為黨育人、為國育才”的政治品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行，由此確立鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展方向。因此，鄉(xiāng)村教師必須具備崇高的個人道德修養(yǎng)、堅(jiān)定的社會責(zé)任感以及深厚的家國情感，契合并回應(yīng)時代發(fā)展的迫切要求。

另一方面，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要理想信念引領(lǐng)，增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識。“心有大我、至誠報(bào)國”的理想信念是鄉(xiāng)村教師教育之路的堅(jiān)實(shí)基石，是他們扎根鄉(xiāng)村、獻(xiàn)身教育的不竭動力。首先，理想信念是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的核心競爭力，深刻影響著鄉(xiāng)村教師的知識、情感和意志，是他們行動的內(nèi)在驅(qū)動力。理想信念作為一種特殊的人類精神，不僅塑造了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感和使命感，而且為他們提供了明確的方向和不懈追求的動力。這種動力促使著鄉(xiāng)村教師不斷追求教育理想，勇于探索創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提升自我專業(yè)素養(yǎng)。堅(jiān)定的理想信念使鄉(xiāng)村教師在面對困難和挑戰(zhàn)時，能夠保持堅(jiān)韌不拔的毅力，持續(xù)學(xué)習(xí)，從而在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成獨(dú)特的競爭優(yōu)勢，推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。其次，理想信念是鄉(xiāng)村教師精神文化的內(nèi)核。鄉(xiāng)村教師的精神文化是他們在長期教育實(shí)踐中形成的共同價值觀、職業(yè)精神與行為準(zhǔn)則的集中體現(xiàn)。而理想信念，正是這一精神文化的靈魂與核心。它賦予了鄉(xiāng)村教師崇高的使命感和責(zé)任感，使他們能夠超越個人得失，將個人的成長與鄉(xiāng)村教育的興衰緊密相連。作為一種文化因素，理想信念能夠激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的意識，激勵鄉(xiāng)村教師深刻領(lǐng)悟自身職業(yè)的價值與使命所在，促使鄉(xiāng)村教師不斷進(jìn)行自我審視與反思，持續(xù)追求自身專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的成長與進(jìn)步。當(dāng)鄉(xiāng)村教師具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識時，會激活內(nèi)在驅(qū)動力，積極尋求學(xué)習(xí)機(jī)會，明確自身發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展方向以及有效實(shí)施策略等，最終成為一個自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。［2］

（二）形塑鄉(xiāng)村教師仁而愛人的教育情懷

“言為士則，行為世范”的道德情操和“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的仁愛之心為鄉(xiāng)村教師的教育情懷提供了更高的道德標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)然的價值追求，詮釋了新時代教師應(yīng)該樹立以德育人、立德樹人的崇高理念和關(guān)愛學(xué)生的動力之源，側(cè)重于從精神品質(zhì)層面為鄉(xiāng)村教師高素質(zhì)專業(yè)發(fā)展提供支撐。

一方面，道德情操為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)指引和規(guī)范原則。教師專業(yè)發(fā)展是一種受道德意識指導(dǎo)和影響的實(shí)踐活動［3］，這種實(shí)踐活動受到特定道德原則的指引，促使教師自覺開展教育教學(xué)活動。道德情操的培養(yǎng)能夠加深鄉(xiāng)村教師對教師職業(yè)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)教育責(zé)任感，提高鄉(xiāng)村教師對教育工作的投入度，提升教育教學(xué)能力，推動鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍向高素質(zhì)的專業(yè)方向發(fā)展。此外，道德情操引領(lǐng)下的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該凸顯其獨(dú)有的育人屬性，以自身的師德師風(fēng)涵養(yǎng)學(xué)生的德性，并內(nèi)化為學(xué)生自身道德自律的意志，具體表現(xiàn)為作為有道德能動性的學(xué)生對教師德性傳遞的道德價值進(jìn)行有效吸收，加以內(nèi)化，使之成為自身的行動準(zhǔn)則。鄉(xiāng)村教師不僅傳授專業(yè)知識，還承擔(dān)著以高尚品德熏陶和塑造學(xué)生的教化重任，對于鄉(xiāng)村教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有直接影響。鄉(xiāng)村教師只有以道德的光輝照耀人，以人格的魅力感染人，厚植奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的職業(yè)情懷，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，才能真正擔(dān)起立德樹人的責(zé)任。

另一方面，仁愛之心為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供動力支撐。教育家精神中的仁愛之心強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任地位和以學(xué)生為中心傳遞愛的主旨。仁愛之心的基本要求是關(guān)愛學(xué)生，鄉(xiāng)村教師的仁愛之心蘊(yùn)含在對教育、對學(xué)生、對鄉(xiāng)村的愛中，這種動力驅(qū)使他們將自己的心血、才智和激情凝聚在日常教育教學(xué)活動中，引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、健康成長。在鄉(xiāng)村教育條件相對艱苦的環(huán)境下，擁有仁愛之心的鄉(xiāng)村教師會選擇堅(jiān)守講臺，用自己的專業(yè)知識奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

（三）豐富鄉(xiāng)村教師教書育人的文化資本

教育家精神關(guān)于“啟智潤心、因材施教”的育人智慧以及“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度凸顯了鄉(xiāng)村教師在學(xué)識水平和教育藝術(shù)方面應(yīng)該具備的文化資本。這不僅展現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師在治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與教學(xué)實(shí)踐上的精神特質(zhì)，也從專業(yè)知識維度為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展之路提供了深刻啟迪。

一方面，育人智慧為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了藝術(shù)啟迪?！敖逃粌H是科學(xué)，有其內(nèi)在的規(guī)律可循，而且是藝術(shù)，體現(xiàn)為一種育人的智慧和境界。”［4］教育家精神所推崇的育人智慧，是教育科學(xué)原理與教育藝術(shù)實(shí)踐深度融合的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了通過科學(xué)的教育方式來培育人才的方法論。在教育科學(xué)層面，育人智慧強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)技能與專業(yè)知識積累方面的專業(yè)要求，如能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，在教學(xué)過程中精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，為學(xué)生提供個性化教育。在教育藝術(shù)方面，育人智慧包括深化教育理解、教育個性化、鄉(xiāng)土文化回應(yīng)性教學(xué)等方面，如深刻理解教育的本質(zhì)和目的、關(guān)注學(xué)生個體差異、縮小國家課程內(nèi)容和鄉(xiāng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的鴻溝等。此外，教育藝術(shù)亦重視情感教育及教育公平的價值取向，倡導(dǎo)建立一種以平等和對話為核心的師生關(guān)系，深入了解并關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感世界和個性化需求，協(xié)調(diào)鄉(xiāng)村教育場域內(nèi)涉及貧困、文化多樣性等問題的矛盾，這有助于增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對情感教育和情感藝術(shù)的關(guān)注，調(diào)和城鄉(xiāng)社會文化矛盾，提升教育教學(xué)的藝術(shù)水平。

另一方面，躬耕態(tài)度為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了職業(yè)態(tài)度啟迪。教育家精神倡導(dǎo)的躬耕態(tài)度指向教師的為學(xué)態(tài)度，即在教育過程中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探索教育教學(xué)新模式、新方法，保證鄉(xiāng)村教師的專業(yè)性。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)性主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感。在專業(yè)知識方面，躬耕態(tài)度啟迪鄉(xiāng)村教師在掌握好國家課程和教育理論的共性知識基礎(chǔ)上，將其與具有鄉(xiāng)村地方特征的知識進(jìn)行創(chuàng)新性結(jié)合，充實(shí)鄉(xiāng)土性知識，以便更好地與鄉(xiāng)村學(xué)生的知識體系相契合。在專業(yè)能力方面，鄉(xiāng)村教師要掌握適應(yīng)本土的課程開發(fā)能力，依據(jù)科目需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程類型的差異科學(xué)編制鄉(xiāng)土課程內(nèi)容，將所處場域的鄉(xiāng)村自然和人文元素融入課程并將其開發(fā)為適用的課程資源，培養(yǎng)在地化課程實(shí)施能力，逐步成長為具有深厚專業(yè)素養(yǎng)、高超教學(xué)技能、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識的教育專家。在專業(yè)情感方面，

具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鄉(xiāng)村教師能夠更好地滿足鄉(xiāng)村學(xué)生的多樣化需求，提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)。這種專業(yè)發(fā)展要求推動鄉(xiāng)村教師更好地實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐活動相融合，借助教育實(shí)踐不斷構(gòu)筑并精進(jìn)富有本土特色的鄉(xiāng)村教育理論體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與專業(yè)成長。

（四）構(gòu)筑鄉(xiāng)村教師服務(wù)鄉(xiāng)里的使命擔(dān)當(dāng)

“胸懷天下、以文化人”的弘道追求彰顯了中國教育家精神獨(dú)有的境界層次，深刻揭示了教育家精神在廣闊視野布局與深刻價值導(dǎo)向中所蘊(yùn)含的人文高度與深度。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中深植的“耕讀傳家、育人為本、服務(wù)鄉(xiāng)村”的理念，是對鄉(xiāng)村教師“傳道、授業(yè)、解惑”的深刻詮釋。弘道追求中所蘊(yùn)含的家國情懷和鄉(xiāng)土情懷，是站在助力鄉(xiāng)村振興、提升鄉(xiāng)村教育水平、助推鄉(xiāng)村文明傳承共生的時代高度對鄉(xiāng)村教師提出新的使命與要求。這包括躬身實(shí)踐鄉(xiāng)村社會場域的同時，愿意服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；深入了解鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)土特色，主動承擔(dān)“新鄉(xiāng)賢”的身份角色，將鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代教育相結(jié)合，通過課堂內(nèi)外滲透實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的代際傳承；緊密關(guān)注教育發(fā)展的前沿動態(tài)，不斷探索適應(yīng)鄉(xiāng)村需求的教育模式和方法。在這種新的使命與要求下，鄉(xiāng)村教師需要樹立全新的教育追求，并從更廣闊的視角審視自己的教育使命，即以全體鄉(xiāng)民為施教對象，提升整個鄉(xiāng)村的文化；既要追求教育教學(xué)的專業(yè)精進(jìn)，也注重鄉(xiāng)村文化的傳承與創(chuàng)新；在推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的過程中，展示中國鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特魅力和智慧。鄉(xiāng)村教師在弘道追求理念的引領(lǐng)下，發(fā)揮以文化人、以文育人的示范作用，以更加開放的心態(tài)、更加豐富的知識體系和更加貼近鄉(xiāng)村實(shí)際的教學(xué)策略，讓每一個受教育者在文化浸潤中滋養(yǎng)心靈，成長為具有鄉(xiāng)土情懷的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、教育家精神視域下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)路徑

（一）強(qiáng)化思想引領(lǐng)，筑牢鄉(xiāng)村教師的思想根基

一方面，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的理想信念教育。當(dāng)鄉(xiāng)村教師將個人價值追求同鄉(xiāng)村教育的振興相結(jié)合，認(rèn)同鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村社會時，便會堅(jiān)定投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的理想信念。［5］一是在制定鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)規(guī)劃中融入理想信念教育。教育行政部門和鄉(xiāng)村學(xué)校在制定鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方案時，將理想信念教育有機(jī)融入其中，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師將個人理想的實(shí)現(xiàn)與社會發(fā)展的理想緊密結(jié)合，領(lǐng)悟他們在國家發(fā)展與民族復(fù)興歷程中的關(guān)鍵作用，從而提升他們的思想境界與認(rèn)識水平。二是加強(qiáng)理想信念實(shí)踐。實(shí)踐是理想信念教育得以實(shí)施的關(guān)鍵路徑，有利于促使鄉(xiāng)村教師的理想信念得以明確展現(xiàn)與具體落實(shí)。例如，教育部門及學(xué)?？梢越M織鄉(xiāng)村教師參觀中國農(nóng)村歷史遺跡及村史館等文化基地，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師為鄉(xiāng)村教育發(fā)展建言獻(xiàn)策，深化鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村文化在中華文明傳承的重要意義和價值理解，促進(jìn)其對鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同。

另一方面，激發(fā)鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展的內(nèi)生動力。一是營造尊師重教的社會氛圍。在一個尊師敬師的社會氛圍里，教師的專業(yè)地位將得到有效提升，教師將獲得更好的待遇和尊重，教師的職業(yè)尊嚴(yán)和榮譽(yù)感也會隨之增強(qiáng)，這有助于激發(fā)更多有才華和熱情的人才投身教育事業(yè)，吸引更多優(yōu)秀的年輕人選擇教育職業(yè)，進(jìn)而為教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展輸入源源不斷的“活水”。二是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師待遇保障。激勵性政策的實(shí)施可以提高鄉(xiāng)村教師崗位的吸引力。例如，政府可通過提供專項(xiàng)補(bǔ)助、提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)等方式提升鄉(xiāng)村教師的酬薪水平，縮小城鄉(xiāng)差距；通過提供住房保障，提高鄉(xiāng)村教師工齡津貼、交通補(bǔ)貼等福利舉措，減輕鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)壓力；通過完善鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)激勵體系，將教師服務(wù)鄉(xiāng)村的年限作為評定榮譽(yù)與職稱晉升的評價指標(biāo)，并實(shí)行鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)名額傾斜，提升其職業(yè)榮譽(yù)感和獲得感；適度擴(kuò)展鄉(xiāng)村場域的范圍，將“鄉(xiāng)”的空間范圍擴(kuò)展至縣一級［6］，在空間范圍內(nèi)滿足鄉(xiāng)村教師對社會地位的需求。

（二）落實(shí)師德建設(shè)，厚植鄉(xiāng)村教師的教育情懷

首先，加強(qiáng)師德建設(shè)的法治保障?！耙婪ㄖ谓獭睆?qiáng)調(diào)與教育相關(guān)的各種關(guān)系和各個主體的利益由法律保障。新時代鄉(xiāng)村教師師德建設(shè)應(yīng)該在教育法治的統(tǒng)領(lǐng)下，以教育家精神為重要抓手，修訂完善師德考核等規(guī)章制度，明晰師德的底線要求，嚴(yán)格執(zhí)行師德違規(guī)行為“零容忍”規(guī)定。其次，完善鄉(xiāng)村教師師德培訓(xùn)體系。師德培訓(xùn)是提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和道德水平的重要途徑，包括重塑鄉(xiāng)村教師價值觀、強(qiáng)化角色認(rèn)同、構(gòu)建情感共鳴與情感聯(lián)結(jié)等多重作用機(jī)制。推進(jìn)師德培訓(xùn)的體系化、常態(tài)化開展有助于激發(fā)鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村的教育情懷。再次，樹立鄉(xiāng)村教師師德榜樣。學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)確把握師德宣傳的導(dǎo)向性，通過評選“師德標(biāo)兵”等活動積極推廣師德典范，充分利用鄉(xiāng)村優(yōu)秀師德代表的示范引領(lǐng)作用，將“仁愛”這一教育家精神內(nèi)涵融入新時代教師職業(yè)道德建設(shè)，構(gòu)建一個教師品德高尚、師生和諧共融的優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境。

（三）關(guān)注能力培養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)

首先，推進(jìn)科教融合，賦能鄉(xiāng)村教師。科教融合是一種注重教學(xué)與科研深度融合的思想理念［7］，視教學(xué)過程為學(xué)術(shù)探究與知識發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)知識的傳授與探索性學(xué)習(xí)并重。科研創(chuàng)新是推進(jìn)鄉(xiāng)村教師向高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型方向發(fā)展的關(guān)鍵路徑。教育部門可組織開展科研專題的培訓(xùn)，邀請專家舉辦科研講座，定期開辦學(xué)術(shù)研討會，革新鄉(xiāng)村教師的教育理念，運(yùn)用行動研究等方法解決鄉(xiāng)村教育的本土問題。其次，搭建“互聯(lián)網(wǎng)＋”學(xué)習(xí)平臺。促進(jìn)新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的核心理念在于以現(xiàn)代教育理論為指引，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維作為推動其發(fā)展的新模式。教育部門要為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境，立足鄉(xiāng)村教育實(shí)際和基礎(chǔ)教育改革前沿，開發(fā)應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺，整合各級各類教育資源，并鼓勵教師積極探索，以提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)。再次，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體為鄉(xiāng)村教師提供了一個持續(xù)學(xué)習(xí)和交流的平臺，教師之間可以通過協(xié)作、分享、交流、相互學(xué)習(xí)、反思等一系列活動培養(yǎng)能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（四）增強(qiáng)文化身份，彰顯鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特價值

首先，開展在地化培訓(xùn)。在地化具有非標(biāo)準(zhǔn)化、非城市化的教育價值取向，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展要與鄉(xiāng)村學(xué)校及當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化相結(jié)合。鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)課程和內(nèi)容要根植鄉(xiāng)村教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，課程內(nèi)容要彰顯鄉(xiāng)土文化并貫穿鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的全階段，喚醒鄉(xiāng)村教師的文化認(rèn)同，推動鄉(xiāng)村教師的專業(yè)性成長。其次，加強(qiáng)身份關(guān)懷。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)既包含“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)使命，也融入了推動鄉(xiāng)村振興的“新鄉(xiāng)賢”角色定位。邀請鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村規(guī)劃制定、鄉(xiāng)村社會管理以及生態(tài)文明建設(shè)等各項(xiàng)事務(wù)，有利于激發(fā)他們主動擔(dān)當(dāng)起“新鄉(xiāng)賢”的社會責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。再次，立足身份特質(zhì)，優(yōu)化教師評價機(jī)制。在日常教學(xué)工作考核中，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師對當(dāng)?shù)靥厣Y源的知識態(tài)度以及文化回應(yīng)性教學(xué)實(shí)踐、鄉(xiāng)土教材或課程開發(fā)；在科研工作的激勵中，向著眼鄉(xiāng)村教育實(shí)際問題的科研成果傾斜；在管理工作的考評中，側(cè)重鄉(xiāng)村教師對學(xué)生日常事務(wù)管理的投入程度、與家庭溝通的頻率和效率，以及與鄉(xiāng)民和社區(qū)互聯(lián)的探索實(shí)踐；在職業(yè)貢獻(xiàn)的評價中，側(cè)重鄉(xiāng)村教師弘揚(yáng)鄉(xiāng)村文化、參與鄉(xiāng)村公共事務(wù)治理等方面。

三、結(jié)語

教育家精神是新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然追求，在此視域下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有其獨(dú)特價值，本文據(jù)此提出了相應(yīng)的培養(yǎng)路徑，旨在將教育家精神內(nèi)化于鄉(xiāng)村教師的心靈深處，外化于其教育教學(xué)行為之中。

參考文獻(xiàn)

［1］中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見［N］.人民日報(bào)， 2024-08-27.

［2］ 肖正德，謝宜珍.新時代鄉(xiāng)村教師理想信念教育：價值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)問題及破解對策［J］.中國教育學(xué)刊，2024（3）：89-96．

［3］ 李洪修，蔣維西.教育家精神引領(lǐng)下大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的倫理訴求與實(shí)現(xiàn)［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2024（3）：4-11．

［4］ 龐立生，李鐵錚.中國特有的教育家精神的本質(zhì)內(nèi)涵與價值旨趣［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2023（6）：8-14．

［5］ 趙鑫.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情感的缺失與重塑［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2016（2）：90-96，190．

［6］ 容中逵，陰祖寶.鄉(xiāng)村教師的社會教化職責(zé)——現(xiàn)代鄉(xiāng)賢的判定視角［J］.教育研究，2023（4）：23-34．

［7］ 羅生全.教育家精神的價值譜系及塑造機(jī)制［J］.南京社會科學(xué)，2023（10）：135-142，151．