落實(shí)“享受樂(lè)趣”的籃球游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

編者按：《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》針對(duì)“享受樂(lè)趣”提出具體改革目標(biāo)：“在體育教學(xué)活動(dòng)中注重增加游戲與比賽等競(jìng)爭(zhēng)要素，讓學(xué)生在體育鍛煉中享受競(jìng)爭(zhēng)與表現(xiàn)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)從激發(fā)興趣到形成志趣、享受樂(lè)趣的層層深入。通過(guò)組織游戲、增加競(jìng)賽、豐富內(nèi)容、鼓勵(lì)自主等方式，提高學(xué)生鍛煉的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和持久性，幫助學(xué)生有效鍛煉、掌握技能、提高能力、體驗(yàn)成功，使其真正能夠樂(lè)在其中”。為了落實(shí)在體育課堂中讓每一名學(xué)生都能“享受樂(lè)趣”，本刊“案例研析”欄目總第60期話(huà)題研討以水平三（五年級(jí)）《籃球：隱蔽傳球》一課為例，圍繞“如何判斷學(xué)生是否真正在體育課堂上‘享受樂(lè)趣’，其表現(xiàn)特征有哪些”“‘享受樂(lè)趣’的根本特征是什么”“讓學(xué)生在體育課堂中‘享受樂(lè)趣’的實(shí)踐路徑與方法”3個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研討，以期幫助一線(xiàn)體育教師深入理解“享受樂(lè)趣”，豐富在教學(xué)中讓學(xué)生“享受樂(lè)趣”的路徑和方法。

《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》在改革目標(biāo)中提出享受樂(lè)趣，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］在教學(xué)總目標(biāo)中提出享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。可見(jiàn)，享受樂(lè)趣是體育與健康課程改革的目標(biāo)和要求。實(shí)踐中，也只有讓學(xué)生享受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，學(xué)生才能主動(dòng)地、持之以恒地參與到運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練和體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中去。

如何讓學(xué)生享受樂(lè)趣是體育教育教學(xué)要考慮的重要問(wèn)題。筆者嘗試從游戲特征的角度出發(fā)，探尋體育課堂享受樂(lè)趣的理論基礎(chǔ)，并以籃球體前變向運(yùn)球教學(xué)為例，對(duì)如何在“學(xué)、練、賽”教學(xué)中讓學(xué)生享受樂(lè)趣進(jìn)行探討，以期引起一線(xiàn)體育教師的思考。

一、樂(lè)趣：游戲的本質(zhì)特征

樂(lè)趣因素在游戲中最為根本，居于最內(nèi)核的位置[1]。胡伊青加在《人：游戲者》中將“樂(lè)趣”作為游戲的本質(zhì)特征，拒斥一切分析、一切邏輯解釋的，作為一種概念，它不能被歸結(jié)為任何其他的心理范疇[2]。這充分說(shuō)明了胡伊青加“以享受游戲本身為核心追求樂(lè)趣”的游戲精神。游戲除樂(lè)趣的本質(zhì)特征外，還有形式特征和功能特征。形式特征是指游戲是“自愿的，是事實(shí)上的自由”；以自身為目的，不與任何物質(zhì)利益相聯(lián)系；過(guò)程多變、結(jié)果不確定性，與“緊張”相伴；一切游戲皆有其規(guī)則，自由接受且具有絕對(duì)的約束力[2]。游戲的自愿、非功利性、結(jié)果不確定性、遵守規(guī)則等特點(diǎn)，也是享受游戲樂(lè)趣的最根本保證。游戲的功能特征體現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)與表現(xiàn)兩方面，競(jìng)爭(zhēng)指對(duì)立的游戲者之間為了某事物而爭(zhēng)，意味著人與人之間關(guān)系的問(wèn)題；表現(xiàn)則是對(duì)某事物的表現(xiàn)，更準(zhǔn)確地說(shuō)是自我的表達(dá)，可理解為馬克思所說(shuō)的本體力量的對(duì)象化[1]。競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)是游戲的外在表現(xiàn)形式，是游戲得以存在的基礎(chǔ)，也是游戲參與者在游戲時(shí)表現(xiàn)狀態(tài)。功能特征和形式特征構(gòu)成了完整的游戲，兩者缺一不可。缺少自愿、非功利性、規(guī)則等形式特征的游戲，游戲被破壞，是被異化的游戲，參與者將享受不到游戲的樂(lè)趣。同樣，缺少競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)，游戲的外在表現(xiàn)形式不存在，游戲也將不存在。

二、“享受樂(lè)趣”體育課的教學(xué)策略

從游戲的特征及關(guān)系可以分析，要在教學(xué)中讓學(xué)生享受樂(lè)趣要滿(mǎn)足兩個(gè)條件。首先，保證教學(xué)內(nèi)容以完整游戲的形式呈現(xiàn)。如果體育課以單一的動(dòng)作技術(shù)出現(xiàn)，如在體育課上只教籃球單一的運(yùn)球、傳球的動(dòng)作技術(shù)，這種動(dòng)作技術(shù)如果不放在籃球游戲或比賽中，則缺少游戲功能特征（競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)），更不具備游戲的形式特征。此時(shí)學(xué)生進(jìn)行的只是簡(jiǎn)單的動(dòng)作學(xué)習(xí)，不是在進(jìn)行游戲，也就享受不到游戲的樂(lè)趣。其次，游戲的難度要符合學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展特征。在教學(xué)中如果教師常常以正式比賽或超出學(xué)生能力的要求設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，學(xué)生不是“自愿”參加到游戲中，在游戲中失去“自由”，此時(shí)的游戲便缺失了形式特征，學(xué)生也不會(huì)享受到游戲的樂(lè)趣。因此，想要學(xué)生在體育課上享受游戲（運(yùn)動(dòng)）樂(lè)趣，首先要在課程內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)游戲（運(yùn)動(dòng)）的形式特征和功能特征，保證游戲的完整性。其次，游戲的設(shè)置要符合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知能力，學(xué)生才能被卷入游戲中，享受游戲的樂(lè)趣?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)[3]。其中的“賽”即游戲或比賽，在“學(xué)、練、賽”的教學(xué)中如何以游戲形式在各階段開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生享受樂(lè)趣的關(guān)鍵。

1.學(xué)：卷入游戲，共感共情

學(xué)是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)文化認(rèn)知的開(kāi)始。不論是單元學(xué)習(xí)還是課時(shí)學(xué)習(xí)，都要首先考慮學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知基礎(chǔ)。教學(xué)開(kāi)始前，教師可以設(shè)置相應(yīng)的游戲，一方面可以在游戲中觀(guān)察、了解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、掌握學(xué)情；另外一方面可以將學(xué)生卷入到游戲中，讓學(xué)生在游戲中享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣、鞏固已有的運(yùn)動(dòng)文化知識(shí)，為接下來(lái)的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此時(shí)的游戲設(shè)置要考慮學(xué)生的多樣性，讓所有學(xué)生都能參與其中。以水平四（七年級(jí)）的“籃球變向、變速運(yùn)球”學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在水平三已經(jīng)學(xué)習(xí)了高低、快慢運(yùn)球，但不知道學(xué)生掌握的水平如何。此時(shí)可以設(shè)計(jì)游戲讓所有的學(xué)生都參與其中，此時(shí)的游戲應(yīng)減少對(duì)身體接觸，降低對(duì)靈活性、技術(shù)和規(guī)則的要求，便于學(xué)生快速融入游戲。如，設(shè)置“繁忙的十字路口”游戲。規(guī)則是學(xué)生站立在正方形場(chǎng)地四周，以較快的速度運(yùn)球到對(duì)面。體育教師既可以在游戲中觀(guān)察到學(xué)生的運(yùn)球基礎(chǔ)，又可以引出接下來(lái)變向運(yùn)球的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在運(yùn)球游戲中需要觀(guān)察周?chē)h(huán)境，避開(kāi)對(duì)面或者左右運(yùn)球人，但在運(yùn)球的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)抗性的身體接觸，盡自己的努力完成游戲即可。在游戲中學(xué)生處于比較“自由”的狀態(tài)，可以享受到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

教師在引出學(xué)習(xí)內(nèi)容后，接下來(lái)是“教”和“學(xué)”的過(guò)程。由于教師和學(xué)生是兩個(gè)主體，此時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并與學(xué)生“共感、共情”，站在學(xué)生的角度加工教材，感知學(xué)生當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，才能采用適當(dāng)?shù)姆椒?、手段提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。如，在體前變向運(yùn)球教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如變向時(shí)重心太高、蹬地不夠用力、手腳不協(xié)調(diào)、距防守人太近等，此時(shí)教師需要站在學(xué)生的角度，與學(xué)生共感共情，找到學(xué)生錯(cuò)誤的原因，提出改進(jìn)的方法，并提醒學(xué)生動(dòng)作的要點(diǎn)，讓學(xué)生“知其然、更知其所以然”，從體會(huì)到頓悟，享受進(jìn)步的樂(lè)趣。學(xué)的過(guò)程要融入游戲的功能特征，如，讓學(xué)生演示體前變向在不同比賽環(huán)境中的應(yīng)用，讓學(xué)生知道動(dòng)作技術(shù)的功能和價(jià)值，學(xué)生才能更好地理解和提升運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。

2.練：聚焦要點(diǎn)，持續(xù)提升

練是提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程。在練的過(guò)程中可以通過(guò)設(shè)置一系列的游戲，以達(dá)到提升運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的目的。首先要確定練習(xí)的重點(diǎn)，這時(shí)的游戲是以改進(jìn)動(dòng)作技術(shù)為目的。如在練習(xí)體前變向運(yùn)球時(shí)，運(yùn)球要點(diǎn)包含降重心、大幅度、快加速等，在練習(xí)時(shí)可以聚焦不同的練習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)條件限制設(shè)置不同游戲進(jìn)行練習(xí)。如，以降重心為要點(diǎn)的練習(xí)，可以設(shè)置原地1分鐘換手運(yùn)球摸地游戲，通過(guò)摸地的條件限制，達(dá)到降低重心的目的。又如，大幅度運(yùn)球的練習(xí)，可以在學(xué)生前面設(shè)置2個(gè)標(biāo)志點(diǎn)或線(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)球時(shí)超過(guò)標(biāo)志點(diǎn)。同樣是可以通過(guò)1分鐘運(yùn)球計(jì)時(shí)的游戲方式進(jìn)行，既確保了運(yùn)球的幅度，又保障了運(yùn)球的速度，同時(shí)學(xué)生也知道自己的運(yùn)球狀況和進(jìn)步。這種游戲的練習(xí)方式既能讓學(xué)生體會(huì)到技術(shù)的要點(diǎn)，又能在游戲中體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)。

當(dāng)學(xué)生掌握了基本的動(dòng)作技術(shù)時(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)水平設(shè)置一系列的游戲，體現(xiàn)技術(shù)的功能價(jià)值，以持續(xù)提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，這時(shí)的游戲條件應(yīng)該逐步增加對(duì)抗。如，體前變向運(yùn)球過(guò)固定障礙物—弱防守—強(qiáng)防守的進(jìn)階游戲。讓學(xué)生了解練習(xí)的目的，能逐步在對(duì)抗的環(huán)境中使用動(dòng)作技術(shù)，認(rèn)知?jiǎng)幼骷夹g(shù)的功能，為學(xué)生在接下來(lái)的比賽中有目的地運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)打下基礎(chǔ)。此外，還可以根據(jù)比賽場(chǎng)景，進(jìn)行動(dòng)作功能練習(xí)的游戲。如，快攻中的體前變向運(yùn)球游戲，體前變向運(yùn)球突破防守遇到協(xié)防的投籃或傳球等。此時(shí)的游戲無(wú)關(guān)勝負(fù)，目的是提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平。

3.賽：學(xué)以致用，享受樂(lè)趣

學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)后，能在比賽或游戲中運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)是最終目的。這里的比賽不一定是正規(guī)的競(jìng)技比賽。教師可以根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性的游戲和比賽，讓學(xué)生在游戲中使用學(xué)練的動(dòng)作技術(shù)，體驗(yàn)比賽的樂(lè)趣。如，在體前變向運(yùn)球的教學(xué)中，可以設(shè)置3VS3的游戲比賽，要求防守人只能采取人盯人的防守策略，進(jìn)攻得分只能選擇突破防守上籃的得分方式。如果進(jìn)攻學(xué)生體前變向運(yùn)球能力較差，可以通過(guò)限制防守人的防守方式，以達(dá)到游戲攻守平衡。此外，還可以通過(guò)增減游戲人數(shù)、改變進(jìn)攻與防守人數(shù)比例、增加或減少游戲時(shí)間、限制能力強(qiáng)的學(xué)生、調(diào)整計(jì)分規(guī)則、變化場(chǎng)地尺寸等方式改變游戲形式，達(dá)到不同的教學(xué)目的，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的動(dòng)作技術(shù)逐步過(guò)渡到真正的比賽運(yùn)用中。如，通過(guò)游戲的條件、計(jì)分差異使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用某種特定的動(dòng)作技術(shù)；通過(guò)進(jìn)攻與防守人數(shù)比、限制能力強(qiáng)的學(xué)生使游戲攻守平衡；通過(guò)控制單次游戲時(shí)間使學(xué)生保持緊張感，增強(qiáng)游戲的刺激感。通過(guò)這些設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)文化知識(shí)，逐步提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平，享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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