從經(jīng)驗到實證：小學(xué)體育循證教研的區(qū)域?qū)嵺`

體育教研是一線體育教育工作者最熟悉的事，也是推動其專業(yè)成長的有效途徑。通常在教研過程中，都以過往經(jīng)驗判斷設(shè)計是否合理、組織是否恰當(dāng)?！痘A(chǔ)教育課程改革實施綱要（試行）》強調(diào)：“各中小學(xué)教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用”。面對新任務(wù)和新要求，教研工作亟待由經(jīng)驗走向?qū)嵶C的轉(zhuǎn)型，讓教學(xué)研究更理性和科學(xué)。對此，筆者借鑒循證教育學(xué)理論提出了“循證教研”的新思路，把“循證教研”作為教研轉(zhuǎn)型的新方向，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展和教育改革，為改進體育學(xué)科教學(xué)和提升教研水平提供重要支撐。

一、循證教研的內(nèi)涵

循證是遵循證據(jù)，即用證據(jù)證明所找到的問題和解決問題的方法是科學(xué)且可信的。循證教研，簡言之，是一種基于證據(jù)的教育研究方法，它是以實證研究模型為基礎(chǔ)，并將其遷移到體育教學(xué)研究中的一種新型教研形式。[1]其操作模型由“問題”或“研究主題”開始，通過“計劃→行動→取證→反思”4個步驟循環(huán)推進（圖1），采用迭代的方式不斷改進計劃，通過循證的方式實現(xiàn)問題的解決。

循證教研是以教學(xué)研究活動為載體，其團隊可以是幾人到幾十人，它強調(diào)在教研過程中，以科學(xué)、系統(tǒng)的方法收集、分析和應(yīng)用證據(jù)，以證據(jù)指導(dǎo)決策、優(yōu)化教學(xué)實踐，其核心在于“循證”，即“遵循證據(jù)”，這就要求體育教師不僅要依靠個人經(jīng)驗，更要從經(jīng)驗走向?qū)嵶C，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难C方式來獲取可靠和有效的證據(jù)，來支持教研決策和教學(xué)改進。它具有以下特點：

一是問題導(dǎo)向。循證教研是基于問題的教學(xué)研究，主要以問題為導(dǎo)向擬定教研主題，最終幫助問題解決的過程。

二是基于標(biāo)準(zhǔn)。循證教研是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究，標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是整個教研過程的重點環(huán)節(jié)，主要通過教研活動不斷循證，逐步提煉標(biāo)準(zhǔn)，且后續(xù)的研究都要圍繞標(biāo)準(zhǔn)展開，以判斷是否有效。

三是數(shù)據(jù)驗證。循證教研的最大特點就是數(shù)據(jù)驗證，在實踐的過程中通過不斷地收集數(shù)據(jù)、分析個案，最終實現(xiàn)問題的解決，得出結(jié)論。

四是教學(xué)改進。循證教研的最終目的是有效利用教研活動，以循證的方式尋找改進教學(xué)的方法，主要通過定量與定性分析及質(zhì)的研究等方式，優(yōu)化教學(xué)形式。

二、循證教研的操作范式

循證教研的操作范式是指操作方式，其是推進循證教研的基本路徑，筆者采用行動研究的思路，構(gòu)建了循證教研的“六環(huán)節(jié)”操作范式（圖2）。

第一步：精心選題。確定選題是開展循證教研的前提，選題可以是教學(xué)困惑或疑難問題，也可以是主題式研修或某一種理念的踐行等多個維度，如，大單元的構(gòu)建，新教材下的教學(xué)轉(zhuǎn)型等都可確定為教研主題。

第二步：預(yù)先研究。預(yù)先研究是構(gòu)建方案與工具研制的基礎(chǔ)，主要通過循證的方式對教研主題進行預(yù)先研究，可以從個案試教、文獻研究、概念梳理等多維度推進，從而有效幫助研究，助力方案構(gòu)建與工具研制。

第三步：構(gòu)建方案和研制工具。構(gòu)建方案包括編制教研程序、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計、明確研究樣本等，在設(shè)計時要以教研主題為核心，并突出操作的便捷性。研制工具是為循證服務(wù)，主要包括標(biāo)準(zhǔn)研制、訪談問卷、觀察量表等。

第四步：教研取證。教研取證是循證教研的重要環(huán)節(jié)，主要是在教研過程中運用工具觀察課堂教學(xué)，收集過程性數(shù)據(jù)與個體訪談記錄等，取證的過程要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。

第五步：循證反思。循證反思是循證教研的核心環(huán)節(jié)，分兩個維度推進：一是通過循證的方式找到問題，運用數(shù)據(jù)或?qū)嶄涍M行定性和定量分析，并進行基于證據(jù)的方法優(yōu)化、過程重構(gòu)等；二是基于反思后的重構(gòu)，包含選題重構(gòu)、方案重構(gòu)、工具重構(gòu)等維度。本環(huán)節(jié)是多次循環(huán)的轉(zhuǎn)向點，當(dāng)有需要改進的地方，就會進入下一個循環(huán)的循證教研，當(dāng)無需修改時就會以研究成果的形式進行總結(jié)，進入下一步推廣。

第六步：成果推廣。成果推廣是循證教研的最后一個環(huán)節(jié)，可以通過教研推廣、項目展示、觀點報告等多種形式推進。

三、循證教研的工具設(shè)計

工具的設(shè)計是實現(xiàn)循證教研科學(xué)化的重要支撐，在設(shè)計工具時，要體現(xiàn)操作的簡便性、測量的針對性、使用的靈活性等，充分體現(xiàn)其收集與分析功能。實際操作中，筆者根據(jù)研究主題的不同，設(shè)計了多款測評工具，其中以下三款最常用。

1.現(xiàn)場教研記錄表

“現(xiàn)場教研記錄表”是一種用于記錄和分析現(xiàn)場教學(xué)活動的表格，包含上課教師、班級、觀察者、時間、教學(xué)描述與評價改進等基本信息。為進一步扭轉(zhuǎn)“一言堂”“滿堂灌”等落后的課堂形態(tài)，加速推進核心素養(yǎng)落地，體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的課堂樣態(tài)，在觀察維度上聚焦內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、組織小組化、評價精準(zhǔn)化、教法學(xué)法問題化四個方面，突出讓數(shù)據(jù)“看得見”來服務(wù)改進教學(xué)（表1）。

2.學(xué)生活動觀察表

“學(xué)生活動觀察表”是一種記錄和評估學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的工具，其指向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的取證。在設(shè)計時，其核心內(nèi)容指向記錄學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵事件，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、交往方式、情緒變化、生成狀態(tài)五個維度，通過觀察學(xué)生的表情、語言、行為、動作技能及互動方式等具體表現(xiàn)，教師進行描述，評估優(yōu)缺點，并提出改進建議等（表2）。這樣的循證教研工具有助于教師更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并為教研改進提供有力證據(jù)，有助于對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)和反饋。

3.教學(xué)行為觀察表

“教學(xué)行為觀察表”是記錄和評估教師在課堂中教學(xué)行為和方法的工具，包含教學(xué)示范、課堂觀察、課堂提問、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價方式、教學(xué)機制等（見表3）。通過對這些維度的具體化設(shè)計，有助于循證教研時數(shù)據(jù)的采集和優(yōu)化。

四、循證教研的實施步驟

1.精選循證主題，構(gòu)建教研過程

“精選循證主題，構(gòu)建教研過程”是開展循證教研的第一階段，其核心是選好教研主題，構(gòu)建好教學(xué)預(yù)案，編制好教研流程。在實際操作中分四步推進：第一步，尋找和發(fā)現(xiàn)教育實踐中的真實問題，傾聽教師的真實需求與困惑；第二步，多維論證收集的問題，確定循證主題；第三步，基于主題分小組進行預(yù)研究，并形成書面研究報告；第四步，基于預(yù)研究共同商討教學(xué)方案，確定教研流程。

如，2022年在確定循證教研主題時，首先，從身邊的真實教育問題或困惑中尋找主題，共收集到“大單元構(gòu)建”“大概念教學(xué)”“深度學(xué)習(xí)”等多個較為前瞻的研究點。接著，循證教研核心組成員從當(dāng)前的熱度、難度與前瞻性考慮，決定以劉徽倡導(dǎo)的“大概念教學(xué)”為體育循證教研的主題。然后，對“大概念教學(xué)”進行預(yù)研究，研究組成員一起品讀《大概念教學(xué)》一書、一起觀看視頻講座，在最后的預(yù)研究成果報告會上發(fā)現(xiàn)大家都還不理解“大概念”，面對這一困局，經(jīng)過討論后再更換循證教研主題為“小學(xué)體育大單元的構(gòu)建”，并繼續(xù)進行預(yù)研究。最后，根據(jù)預(yù)研究得出的結(jié)論：“小學(xué)體育大單元的構(gòu)建”分五步進行，分別是確定單元主題、梳理教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建單元目標(biāo)、確定教學(xué)方法、構(gòu)建評價形式等。同時，對人員進行分工，要求各編制組在一周內(nèi)完成一份“大單元教學(xué)計劃”，并擬定好下次的循證教研流程。

通過這四步的推進，其核心是選擇好一個具有價值的循證教研主題，在主題的選擇時也應(yīng)用循證的方式去論證。同時，預(yù)研究更是能有效地對教研主題進行實質(zhì)性的分析，以幫助構(gòu)建最為合理的循證教研過程。

2.開展循證教研，取證觀測數(shù)據(jù)

循證教研的開展形式一般有兩種，一是議會式的循證教研，主要以觀點報告與分析論證的形式；二是課堂教學(xué)式的循證教研，主要采用課堂教學(xué)與課后評析的形式進行，在實際操作中，都以課堂教學(xué)+研討的形式居多。在這個環(huán)節(jié)中，其核心是取證觀測數(shù)據(jù)，即從不同維度和形式收集證據(jù)，為主題研討和教學(xué)改進提供數(shù)據(jù)。在實際操作中，取證的方式有基于視聽觀測的表單式收集，有基于設(shè)備的信息化收集，還有基于測評指標(biāo)的對比式收集等。

如，在《基于四化的小學(xué)體育教學(xué)轉(zhuǎn)型》的循證教研中，以《立定跳遠》一課進行循證研討，筆者將教師們分成4個觀測組，從身體機能、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、目標(biāo)達成、課堂效率五個方面進行取證。如，身體機能采集時，采用區(qū)教育局聯(lián)合數(shù)智公司開發(fā)的“安心健體”數(shù)智中心進行采集，它以運動腕表、智慧操場和手機為載體，無感收集運動數(shù)據(jù)，通過學(xué)習(xí)運動中的時間、次數(shù)、心率、血氧、技術(shù)、運動影響等數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)描繪出每名學(xué)生在運動強度、頻率、體能、技能等多維度的數(shù)字反饋（圖3）。

在實際操作中，除了以上教據(jù)能用信息化收集外，其他的教據(jù)都需要根據(jù)預(yù)先設(shè)計的各類觀測工具進行人工收集。通過這些數(shù)據(jù)的收集，能夠綜合了解當(dāng)前設(shè)計思路下的教學(xué)樣態(tài)，為改變教學(xué)方法、構(gòu)思新的教學(xué)策略提供有力證據(jù)。

3.多維分析證據(jù)，形成改進方案

通過循證教研取證相關(guān)觀測證據(jù)后，對于有評價量規(guī)的證據(jù)，可以進行對比性分析，并提出改進方法。對于實錄性的觀測證據(jù)，需要通過團隊梳理與解讀，運用頭腦風(fēng)暴的方式，共同尋找解決問題的方法。

如，在六年級《耐久跑》一課的循證教研中，發(fā)現(xiàn)女生的運動參與積極性不高，針對這一點采用頭腦風(fēng)暴的形式尋求對策。首先，強調(diào)頭腦風(fēng)暴的三條原則，“強調(diào)任何想法都是可接受的，不對提出的想法進行評判，所有的意見都應(yīng)被記錄”。接著，教師根據(jù)各自的教學(xué)實踐和視角，拋出自己的想法，如，教師A提出“創(chuàng)設(shè)更多有趣的游戲環(huán)節(jié)，以吸引學(xué)生積極參與”；教師B建議“設(shè)置小組競賽，讓學(xué)生有目標(biāo)去主動參與”；教師C提到“加入學(xué)生感興趣的體育項目，如，街舞或新興運動項目”等。然后，將以上內(nèi)容進行整理，得到一份明晰的結(jié)果：“在教學(xué)設(shè)計中引入趣味性內(nèi)容，在教學(xué)過程中加入小組合作比賽，在課程整合中安排新興運動項目”。最后，再從頭腦風(fēng)暴的結(jié)果中，聚焦改進策略，提出“每兩周可以安排一次特色體育活動（如，街舞秀），制訂‘體育之星’的競賽機制鼓勵學(xué)生全過程參與”等。

這種頭腦風(fēng)暴式的分析與改進，是幫助體育教師從多角度理解問題，并激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種集思廣益的方法，其強調(diào)通過教研團隊成員間的自由討論和想法交流，尋求創(chuàng)新的解決方案。

4.再現(xiàn)課堂教學(xué)，評估教學(xué)效果

在實施改進方案后，教師需要再度進入課堂進行教學(xué)，以評估這些措施的實際效果。再現(xiàn)評估一般通過兩種方式開展，一是教師模擬再現(xiàn)，二是課堂實踐再現(xiàn)。教師模擬再現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)方案中可能存在的問題，初步檢驗改進方案的可行性。課堂實踐再現(xiàn)則是將改進方案真正應(yīng)用于實際教學(xué)中，觀察學(xué)生在新方案下的表現(xiàn)和反應(yīng)。通過這兩種方式，教師能夠更全面地了解改進措施是否達到了預(yù)期的效果。

如，在《立定跳遠》一課的改進方案實施后，教師們通過模擬再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在進行分解動作練習(xí)時，對動作要領(lǐng)的表述還不夠清晰明了，需要進一步細化指導(dǎo)，并豐富指導(dǎo)的方法，符合學(xué)生的年齡特點。實際課堂應(yīng)用中，教師關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，觀察到增加的發(fā)展下肢力量的練習(xí)內(nèi)容和動作技巧的練習(xí)內(nèi)容能夠有效提高學(xué)生的跳遠表現(xiàn)。放松和體能訓(xùn)練后，學(xué)生心率降低，緊張情緒緩解，體能提升。引入輔助器材和技巧課程后，學(xué)生起跳力量和技巧明顯進步。前后對比測試顯示，學(xué)生立定跳遠成績明顯提高。

通過再現(xiàn)課堂教學(xué)，既能全面評價改進方案的教學(xué)效果，又能在循證過程中找到新的證據(jù)，為再次改進提供新方向。這一環(huán)節(jié)是循證教研螺旋上升的拐角點，當(dāng)所有證據(jù)都指向優(yōu)良時，就能進行成果推廣。

5.展示研究成果，區(qū)域推廣實踐

在循證教研的實踐中，通過再度進行課堂教學(xué)評估教學(xué)效果，確認(rèn)改進措施有效后，在區(qū)域內(nèi)進行成功經(jīng)驗的展示和分享。一般通過三條路徑開展，一是教師案例報告分享，通過呈現(xiàn)教師詳細記錄循證教研的整個過程，包括問題的提出、循證主題的選擇、數(shù)據(jù)的收集與分析、改進方案的制訂與實施，以及最終的教學(xué)效果評估，為其他教師提供如何開展循證教研研究的具體操作方法。二是在教研活動中展示，通過區(qū)域教研、工作坊、名師工作室、讀書會、公開教學(xué)等形式，向同行展示教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。三是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師制作教學(xué)視頻或在線課程，將成功的教學(xué)策略和活動設(shè)計上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供更廣泛的教師群體學(xué)習(xí)和借鑒，實踐無邊界學(xué)習(xí)，從而推動循證教研的區(qū)域推廣實踐。

參考文獻：

[1]胡曉玲.循證教育學(xué)概論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2021.

[本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度重點課題“中小學(xué)開展實證教研的范式建構(gòu)與區(qū)域推進研究”（課題編號：2023SB015）階段性成果]