幼兒園混齡環(huán)境下融合教育的實(shí)踐研究

摘要：在當(dāng)今教育改革的浪潮中，幼兒園混齡教育作為一種創(chuàng)新的教育模式，正逐漸受到廣泛關(guān)注。這種模式打破了傳統(tǒng)按年齡分班的界限，為不同年齡段的幼兒提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)、生活的平臺(tái)。而融合教育則強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)幼兒的獨(dú)特性，提供個(gè)性化的教育支持。將融合教育引入幼兒園混齡環(huán)境，旨在為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加包容、多元和具有挑戰(zhàn)性的成長(zhǎng)空間。文章簡(jiǎn)要分析了幼兒園混齡環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容，并針對(duì)幼兒園混齡環(huán)境下開(kāi)展融合教育的實(shí)踐意義，以及幼兒園混齡環(huán)境下開(kāi)展融合教育存在的問(wèn)題，進(jìn)行了深入探究，提出了幼兒園混齡環(huán)境下融合教育的實(shí)踐路徑，為幼兒教育工作者提供有益的參考和啟示，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；混齡環(huán)境；融合教育；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G610""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""文章編號(hào)：1673-8918（2024）48-0161-03

混齡環(huán)境為幼兒提供了一個(gè)自然的社會(huì)化平臺(tái)，不僅促進(jìn)了他們之間的社交互動(dòng)，還有助于培養(yǎng)幼兒的包容性和理解力。在混齡環(huán)境下實(shí)施融合教育，可以更加有效地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。因?yàn)椴煌挲g和能力的幼兒在一起，可以形成互助、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)幼兒都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。同時(shí)，這種環(huán)境也要求教育者具備更高的靈活性和創(chuàng)新性，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需求，從而推動(dòng)融合教育的深入實(shí)踐。因此，幼兒園混齡環(huán)境與融合教育是相輔相成的，幼兒園混齡環(huán)境下融合教育的實(shí)踐共同促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園混齡環(huán)境概述

混齡教育，作為一種新興且富有挑戰(zhàn)性的幼兒教育模式，正逐漸受到廣泛的關(guān)注與認(rèn)可?；忑g教育將不同年齡段的幼兒置于同一學(xué)習(xí)與生活空間中，鼓勵(lì)他們進(jìn)行跨年齡的互動(dòng)與交流。這種獨(dú)特的環(huán)境設(shè)置，無(wú)疑對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、幼兒園混齡環(huán)境下開(kāi)展融合教育的實(shí)踐意義

（一）促進(jìn)幼兒社交能力的多元化發(fā)展

在混齡環(huán)境中，幼兒需要與不同年齡、性格和興趣的伙伴互動(dòng)。這種多元化的社交經(jīng)歷有助于他們學(xué)會(huì)如何與不同的人建立關(guān)系、處理沖突，從而提升社交能力。而融合教育的實(shí)施，則更加注重培養(yǎng)幼兒的包容性和理解力，鼓勵(lì)幼兒尊重他人的差異，學(xué)會(huì)從他人的角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)出一種更加開(kāi)放和多元的社交態(tài)度。這種態(tài)度對(duì)幼兒未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)和人際交往，具有極其重要的意義。

（二）滿足幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。在混齡環(huán)境中，不同年齡段的幼兒在學(xué)習(xí)上存在著天然的差異。融合教育強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)幼兒的差異性，提供個(gè)性化的教育支持。在混齡環(huán)境下，教師可以通過(guò)觀察幼兒的興趣、能力和學(xué)習(xí)需求，制訂個(gè)性化的教育計(jì)劃，以確保每個(gè)幼兒都能獲得適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持，并以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的全面提升

混齡環(huán)境為幼兒提供了一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在這里，幼兒可以與不同年齡段的伙伴一起探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這種跨年齡的互動(dòng)可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，促使其更加主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。而融合教育的實(shí)施，則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和創(chuàng)造性，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐和探索來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，有助于提升幼兒在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的認(rèn)知水平，培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度和自我價(jià)值感。

在混齡環(huán)境中，幼兒可以觀察到不同年齡伙伴的情感表達(dá)和行為方式，有助于其更好地理解和管理自己的情緒。同時(shí)，與不同年齡段伙伴的互動(dòng)，也可以讓幼兒學(xué)會(huì)更加寬容、理解和尊重他人。而融合教育的實(shí)施，則更加注重培養(yǎng)幼兒的積極情感態(tài)度和自我價(jià)值感。幼兒可以準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感和想法，學(xué)會(huì)欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)和成就，對(duì)幼兒未來(lái)的心理健康和社會(huì)適應(yīng)具有極其重要的影響。

三、幼兒園混齡環(huán)境下開(kāi)展融合教育存在的問(wèn)題

（一）教育資源配置不均，難以滿足混齡融合教育的特殊需求

在混齡環(huán)境下開(kāi)展融合教育，需要更加豐富、多樣的教育資源，支持不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒共同成長(zhǎng)?？墒?，當(dāng)前很多幼兒園在教育資源配置上還存在不均的問(wèn)題，難以滿足混齡融合教育的特殊需求。部分幼兒園缺乏針對(duì)混齡環(huán)境的教材、教具和玩具，導(dǎo)致教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，難以找到適合所有年齡段幼兒的內(nèi)容和方法。同時(shí)，一些幼兒園在師資配置上也存在不足，缺乏具備跨年齡段教育經(jīng)驗(yàn)和融合教育理念的專業(yè)教師，嚴(yán)重影響了混齡教育下融合教育的質(zhì)量和效果。

（二）幼兒個(gè)體差異大，融合教育實(shí)施難度大

在混齡環(huán)境下，幼兒的年齡、發(fā)展水平、興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)等方面都存在較大的差異，使得融合教育的實(shí)施面臨更大的挑戰(zhàn)。一方面，教師需要充分了解和尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，制訂個(gè)性化的教育計(jì)劃，這無(wú)疑增加了教師的工作量和難度；另一方面，幼兒在混齡環(huán)境中會(huì)面臨更多的社交和情感挑戰(zhàn)，如年齡較大的幼兒可能會(huì)欺負(fù)年齡較小的幼兒，或者不同年齡段的幼兒之間難以建立有效的溝通和合作等。這些問(wèn)題都需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧來(lái)妥善解決。

（三）家長(zhǎng)認(rèn)知與期望差異，對(duì)融合教育的支持與配合不足

當(dāng)前，很多家長(zhǎng)對(duì)融合教育的認(rèn)知還存在偏差，對(duì)幼兒園開(kāi)展混齡融合教育的目的和意義缺乏深入了解。這導(dǎo)致一些家長(zhǎng)對(duì)融合教育持懷疑態(tài)度，甚至反對(duì)幼兒園實(shí)施混齡融合教育。同時(shí)，不同家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望也存在差異。一些家長(zhǎng)更關(guān)注幼兒在認(rèn)知和技能方面的發(fā)展，而忽視其在社交和情感方面的成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)在配合幼兒園實(shí)施融合教育時(shí)缺乏積極性、主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了融合教育的效果和幼兒的全面發(fā)展。

四、幼兒園混齡環(huán)境下融合教育的實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建“無(wú)界課堂”，跨越年齡界限共享學(xué)習(xí)資源

在混齡教育環(huán)境中，構(gòu)建“無(wú)界課堂”是實(shí)施融合教育的核心環(huán)節(jié)。這意味著課堂應(yīng)成為所有年齡段幼兒共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的空間，同時(shí)關(guān)注特殊需求幼兒的融入。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園需設(shè)計(jì)“混齡閱讀角”，促進(jìn)不同年齡段幼兒之間的互動(dòng)與合作。在這個(gè)閱讀角里，大班幼兒可以扮演“閱讀小導(dǎo)師”的角色，耐心地引導(dǎo)小班幼兒理解繪本內(nèi)容，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而小班幼兒的純真反應(yīng)和好奇心，也反過(guò)來(lái)激發(fā)了大班幼兒的閱讀興趣和責(zé)任感。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，幼兒園不僅成功地促進(jìn)了跨年齡段的社交互動(dòng)，還為特殊需求幼兒提供了一個(gè)自然融入的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，他們可以得到大齡幼兒的幫助和支持，同時(shí)也能與小齡幼兒一起共享學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)真正融合教育，完成學(xué)習(xí)資源的共享。

（二）實(shí)施“共學(xué)共創(chuàng)”模式，混齡協(xié)作激發(fā)創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新教學(xué)方法是融合教育在混齡環(huán)境中成功的關(guān)鍵。教師可以采用“共學(xué)共創(chuàng)”模式，即讓幼兒圍繞一個(gè)共同的主題或問(wèn)題進(jìn)行小組探究和創(chuàng)作。以“小小發(fā)明家”項(xiàng)目為例，不同年齡段的幼兒可以被組織在一起，共同探討如何制作一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)器。在這個(gè)過(guò)程中，大班幼兒可以發(fā)揮其邏輯思維和創(chuàng)造力，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)機(jī)器的結(jié)構(gòu)；中班幼兒則運(yùn)用其動(dòng)手能力，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備所需材料；而小班幼兒則以其獨(dú)特的想象力和審美觀，負(fù)責(zé)機(jī)器的裝飾工作。這種分工合作的方式不僅讓每個(gè)幼兒都能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮作用，還讓其在相互學(xué)習(xí)和協(xié)作中不斷激發(fā)創(chuàng)新潛能。通過(guò)這樣的實(shí)踐過(guò)程，“共學(xué)共創(chuàng)”模式在混齡環(huán)境中成功促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

（三）制訂“成長(zhǎng)導(dǎo)師”制度，完成師資跨界合作共筑融合橋梁

教師在融合教育中的角色至關(guān)重要。因此，實(shí)施“成長(zhǎng)導(dǎo)師”制度，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)是必不可少的。幼兒園要積極創(chuàng)新師資培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方式方法。一方面，定期組織教師參加融合教育的研討會(huì)和工作坊，幫助其深入學(xué)習(xí)如何有效識(shí)別和支持特殊需求幼兒，并掌握在混齡環(huán)境中實(shí)施差異化教學(xué)的策略和方法；另一方面，幼兒園還要打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，建立跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)要由教師、特殊教育教師、心理咨詢師以及普通幼兒教師等多元化角色組成，將其打造成“成長(zhǎng)導(dǎo)師”一樣緊密合作，共同為幼兒提供全方位、個(gè)性化的教育支持。如此一來(lái)，不僅可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，還可以為幼兒在混齡環(huán)境中獲得更加全面、個(gè)性化的教育體驗(yàn)提供有力保障。

（四）打造“家園共育”生態(tài)，攜手家庭共創(chuàng)包容教育環(huán)境

在混齡教育環(huán)境下，家園合作和社區(qū)參與是融合教育成功的重要保障。幼兒園可以實(shí)施“家園共育”生態(tài)計(jì)劃，通過(guò)定期舉辦家長(zhǎng)工作坊和親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)深入了解融合教育的理念和實(shí)踐策略，并鼓勵(lì)他們?cè)诩抑幸矠橛變籂I(yíng)造一個(gè)包容性的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，幼兒園還要注重與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的合作，共同開(kāi)展豐富多彩的聯(lián)合活動(dòng)。例如，邀請(qǐng)社區(qū)的老人來(lái)園與幼兒分享生活經(jīng)驗(yàn)和智慧，或者組織幼兒參與社區(qū)的環(huán)?；顒?dòng)，讓其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)社會(huì)責(zé)任和公民意識(shí)。這樣的活動(dòng)不僅增強(qiáng)了家庭與幼兒園之間的緊密合作，還促進(jìn)了幼兒與社會(huì)的深度融合，為構(gòu)建更加包容和諧的社會(huì)環(huán)境奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)”計(jì)劃，關(guān)注幼兒個(gè)體差異因材施教

在混齡環(huán)境下，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平和興趣點(diǎn)都如同繁星般各不相同，實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)”計(jì)劃就顯得尤為重要。為了更精準(zhǔn)滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求，教師需將科技融入教育，開(kāi)啟融合教育的新實(shí)踐。首先，教師們可以利用智能教育軟件，對(duì)幼兒進(jìn)行全面的觀察和評(píng)估，就像是為每個(gè)幼兒繪制一幅獨(dú)特的學(xué)習(xí)地圖，以此記錄并分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)需求以及興趣點(diǎn)，確保每個(gè)細(xì)節(jié)都不被遺漏。隨后，根據(jù)這份“學(xué)習(xí)地圖”，教師們要為幼兒量身定制教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)。就像是一位細(xì)心的園藝師，根據(jù)每棵植物的需求給予恰到好處的陽(yáng)光和雨露，不僅確保了每個(gè)幼兒都能在適合自己的節(jié)奏下進(jìn)行學(xué)習(xí)，還像一把鑰匙，打開(kāi)了他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的大門。例如，對(duì)于對(duì)音樂(lè)有濃厚興趣的幼兒，教師可以利用智能音樂(lè)軟件，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化的音樂(lè)課程，讓其在旋律中自由翱翔；而對(duì)于對(duì)科學(xué)充滿好奇的幼兒，則可以通過(guò)智能實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)他們探索科學(xué)的奧秘。這樣的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)幼兒都能在混齡環(huán)境中綻放出屬于自己的光彩。

（六）開(kāi)展“成長(zhǎng)軌跡”追蹤，實(shí)施持續(xù)評(píng)估優(yōu)化融合教育路徑

建立持續(xù)評(píng)估與反饋機(jī)制是確保融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)實(shí)施“成長(zhǎng)軌跡”追蹤計(jì)劃，通過(guò)這一機(jī)制，定期對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感、社交和身體發(fā)展等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估；注重收集教師和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，以便及時(shí)了解教育實(shí)踐中的問(wèn)題和需求，據(jù)此進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化；同時(shí)，幼兒園還可以設(shè)立“融合教育小組”。這個(gè)小組由園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和特殊教育專家共同組成，通過(guò)定期召開(kāi)會(huì)議，深入討論每位幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果制訂個(gè)性化的教育計(jì)劃，確保每位幼兒都能得到針對(duì)其特定需求的教育支持。此外，“融合教育小組”還要負(fù)責(zé)跟蹤教育計(jì)劃的實(shí)施效果，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整。通過(guò)這種機(jī)制，幼兒園能夠不斷優(yōu)化融合教育的實(shí)踐路徑，為幼兒提供更加適宜和有效的教育支持，進(jìn)而提升融合教育的質(zhì)量，為幼兒在混齡環(huán)境中的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

總而言之，幼兒園混齡環(huán)境下融合教育的實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜而多維的系統(tǒng)工程。通過(guò)構(gòu)建“無(wú)界課堂”、實(shí)施“共學(xué)共創(chuàng)”模式、建立“成長(zhǎng)導(dǎo)師”制度、打造“家園共育”生態(tài)、實(shí)施“成長(zhǎng)軌跡”追蹤項(xiàng)目，教師可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加和諧、包容且富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社交等多方面的全面發(fā)展，并為特殊需求幼兒提供更多的支持與幫助。未來(lái)，教師還需繼續(xù)探索和創(chuàng)新混齡環(huán)境下融合教育，以更好地滿足每個(gè)幼兒的獨(dú)特需求，讓其在融合教育的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

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課題項(xiàng)目：文章系河南省2024年度基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“幼兒園混齡環(huán)境下融合教育的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：JCJYC2416170302）研究性成果。

作者簡(jiǎn)介：李麗（1978～），女，漢族，河南駐馬店人，平輿縣直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園，研究方向：幼兒教育。