核心素養(yǎng)視域下初中英語深度學(xué)習(xí)策略探究

摘 要：核心素養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念，也是新時(shí)代背景下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要理念。在初中英語教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略，教師要組織多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、探究，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、文化理解能力、學(xué)習(xí)能力。本文論述了英語核心素養(yǎng)與初中英語深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了初中英語深度學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)，并提出核心素養(yǎng)視域下初中英語深度學(xué)習(xí)的策略，旨在發(fā)揮初中英語教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：趙岳（1990-），男，天津人，天津益中學(xué)校，二級(jí)教師，碩士，研究方向：初中英語教學(xué)。

核心素養(yǎng)視域下，在初中英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。這就要求初中英語教師準(zhǔn)確理解學(xué)科核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵、實(shí)施價(jià)值和目標(biāo)，組織開展多元化、趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造開放、互動(dòng)的英語課堂，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、探究，使其深入透徹地理解英語知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，并在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、文化理解能力、學(xué)習(xí)能力、合作和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展。

一、英語核心素養(yǎng)與初中英語深度學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵

英語核心素養(yǎng)包含語言運(yùn)用能力、思維能力、文化理解能力和學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值有著積極影響，充分展現(xiàn)了素質(zhì)教育背景下英語學(xué)科的育人功能。新課標(biāo)明確指出，新時(shí)期的初中英語教學(xué)要將英語知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練融入特定主題和語境中，經(jīng)常性地組織跨文化交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這給初中英語教學(xué)改革提出了新的要求。

初中英語深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中經(jīng)過思考、交流、探究，不斷將英語知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、遷移和創(chuàng)新應(yīng)用，掌握語言規(guī)律以及在不同語境下的恰當(dāng)用法，清晰、流暢、有邏輯地表達(dá)自身觀點(diǎn)，運(yùn)用真實(shí)可靠的論據(jù)來證明該觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性和獨(dú)特性，徹底擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，創(chuàng)新性地解決問題。深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)視域下，初中英語深度學(xué)習(xí)要確立科學(xué)的目標(biāo)，以此為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)改革，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。首先，通過深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入理解英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)技能的融合發(fā)展，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。其次，通過深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)語篇進(jìn)行深入分析，梳理英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地思考和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維協(xié)同發(fā)展。再次，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加深對(duì)中西方文化異同的了解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。最后，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我反思的意識(shí)可以得到培養(yǎng)，幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

二、初中英語深度學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)形式比較單一

以往的初中英語教學(xué)中，教師習(xí)慣向?qū)W生機(jī)械地灌輸英語知識(shí)，教師布置聽力和閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)英語材料進(jìn)行表達(dá)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。單一的教學(xué)形式和固化的教學(xué)流程很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高，英語核心素養(yǎng)的發(fā)展受到了阻礙。

（二）學(xué)生的主體地位弱化

部分初中英語教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在初中英語教學(xué)中沒有基于學(xué)生的興趣愛好、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，師生之間的互動(dòng)較為匱乏，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解不夠深入，停留在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，與初中英語深度學(xué)習(xí)理念相背離。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)過于簡(jiǎn)單

在初中英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生習(xí)得英語知識(shí)、鍛煉英語技能的有效途徑。然而，英語教師設(shè)計(jì)的某些學(xué)習(xí)活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián)性、層次性、遞進(jìn)性，也沒有將評(píng)價(jià)與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，不利于學(xué)生思維進(jìn)階，學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語言交流實(shí)踐，影響了初中英語深度學(xué)習(xí)的開展。

三、核心素養(yǎng)視域下初中英語深度學(xué)習(xí)的策略

為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下初中英語深度學(xué)習(xí)，下面以人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”Section B 2a-2c的教學(xué)為例，闡述初中英語教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略。

（一）分析語篇內(nèi)容

教學(xué)基于“I'm more outgoing than my sister.”Section B 2b的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，需要對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行分析，了解語篇體裁、結(jié)構(gòu)、主題、語言知識(shí)，作為創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的依據(jù)。Section B 2b的文本屬于記敘文，包含了3個(gè)關(guān)于友情的語篇，為總—分—總或總—分結(jié)構(gòu)，Jeff Green，Huang Lei和Marry Smiths運(yùn)用了大量形容詞和副詞的比較級(jí)與最高級(jí)，介紹自己和朋友的性格、外貌、愛好以及與朋友日常相處的細(xì)節(jié)，從中可以體現(xiàn)出他們的擇友觀以及對(duì)友誼的珍視。通過閱讀語篇，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)朋友的含義，與朋友相互理解、互幫互助，共同進(jìn)步。

（二）把握學(xué)生學(xué)情

學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一些描寫外貌和性格的詞匯，如tall、short、fat、thin、beautiful、straight hair、curly hair等，在本單元的學(xué)習(xí)中，涉及形容詞和副詞比較級(jí)與最高級(jí)的應(yīng)用，還有一些關(guān)于友誼的諺語，這對(duì)于對(duì)英語文化不夠了解的學(xué)生來說理解起來比較困難，是教師的教學(xué)難點(diǎn)所在。因此，就需要初中英語教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)

教師以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)主要包括：1.語言能力目標(biāo)，能夠掌握serious、mirror、necessary、reach、as long as、be different from等新詞匯，正確使用形容詞與副詞的比較級(jí)與最高級(jí)進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)；2.思維能力目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考閱讀語篇，從語篇主題、結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面進(jìn)行分析，思考友誼的內(nèi)涵和意義，拓展學(xué)生的思維深度和廣度；3.文化理解能力目標(biāo)，理解中外青少年對(duì)友誼的看法和交友標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的擇友觀，學(xué)會(huì)欣賞朋友的長(zhǎng)處，幫助遇到困難的朋友；4.是學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，通過對(duì)比分析幾個(gè)語篇，讓學(xué)生在小組中交流和討論，提煉語篇的關(guān)鍵信息，提高學(xué)生運(yùn)用總結(jié)歸類、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)方法的能力。

（四）開展多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課標(biāo)要求初中英語教師組織開展多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和應(yīng)用英語知識(shí)，了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化差異，在知識(shí)遷移中形成創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，在“I'm more outgoing than my sister.”Section B 2a-2c的教學(xué)中，教師可以開展以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，開展復(fù)習(xí)舊知活動(dòng)。教師先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境會(huì)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和共鳴，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后，教師自然而然地導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，不斷增加學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備。比如，播放Connie Talbot的歌曲Count on Me，這首歌曲膾炙人口，深受廣大學(xué)生的喜愛，許多學(xué)生都能流利演唱，課堂氣氛十分活躍。教師可以讓學(xué)生說說這首歌曲的主題，即“friends/friendship”，圍繞這一主題提問“Who's your best friend？How did you become friends？Are you the same or different，Why？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答，教師要及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。教師通過設(shè)計(jì)層層深入的問題鏈，將學(xué)生的生活經(jīng)歷和英語學(xué)習(xí)緊密融合，讓學(xué)生在情境中思考和表達(dá)，激發(fā)學(xué)生對(duì)友誼的討論。接下來，教師展示2b中Jeff Green，Huang Lei和Marry Smiths的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)語篇的主題和內(nèi)容，為之后的閱讀活動(dòng)作鋪墊。

2.問題驅(qū)動(dòng)，開展語篇閱讀活動(dòng)。閱讀語篇是學(xué)生獲取信息，習(xí)得英語知識(shí)的主要渠道，教師可以通過設(shè)計(jì)關(guān)于語篇主題、語言知識(shí)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、深入思考、表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)以下問題鏈“What do they talk about？ What do they think of friendship？Are they the same as their friends，Why？”，要求學(xué)生在閱讀時(shí)從語篇中找到有關(guān)這些問題的信息，經(jīng)過信息整合和重構(gòu)，生成答案。教師要傳授學(xué)生英語閱讀技巧，從首尾句中了解Jeff Green，Huang Lei和Marry Smiths的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀效率。引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，包含favorite saying，feature，best friend等內(nèi)容，清晰體現(xiàn)出三人觀點(diǎn)的相同和不同之處。學(xué)生相互交流，分享觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)各自的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生從整體和細(xì)節(jié)全面了解語篇，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和閱讀技巧的掌握。

3.對(duì)比分析，開展實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)?！癐'm more outgoing than my sister.”Section B 2b部分包含三個(gè)語篇，給學(xué)生對(duì)比閱讀提供了優(yōu)質(zhì)素材，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇大意以及Jeff Green，Huang Lei和Marry Smiths的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生內(nèi)化英語知識(shí)，深入理解friend和friendship的內(nèi)涵。教師可以展示一個(gè)表格，包括names、opinions、differences、similarities等信息，讓學(xué)生對(duì)比閱讀語篇后，將表格填寫完整，以此來鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)語篇的理解，判斷以下信息是否正確：

Jeff is less serious than most kids.

Huang Lei isn't as good at tennis as Larry.

Carol broke her arm last year and Mary made her feel better.

然后讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)歷，思考“Should friends be the same or different？How to progress together with friends？”。學(xué)生在小組中展開討論交流，表達(dá)自己的閱讀收獲，還能從他人的言論中獲得啟發(fā)，反思自己平時(shí)的行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的擇友觀。

4.批判選擇，開展遷移創(chuàng)新活動(dòng)。教師可以布置任務(wù)“Select your favorite sentence from the articles，and explain the reasons.”，學(xué)習(xí)喜歡的句子的寫作手法并進(jìn)行仿寫。然后讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，分析優(yōu)缺點(diǎn)，并給出理由。教師可采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的語篇結(jié)構(gòu)、句式與修辭手法等，應(yīng)用形容詞與副詞的比較級(jí)與最高級(jí)等語言知識(shí)，介紹自己的best friend，并展示自己對(duì)于友誼的看法，完成一篇作文。同桌相互批改作文，從語言準(zhǔn)確性和流暢性、觀點(diǎn)是否鮮明、結(jié)構(gòu)是否合理、主題是否清晰等角度作出評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。教師可以布置寫作任務(wù)以考查學(xué)生對(duì)新學(xué)的英語知識(shí)的綜合掌握和利用情況，以便及時(shí)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。教師可以利用多媒體展示部分學(xué)生的作文，全班共同賞析。通過對(duì)語篇的語言特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇、創(chuàng)造，學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維能力能夠得到培養(yǎng)；同伴討論、小組探究合作有利于激發(fā)學(xué)生的探究合作精神，而且教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)視域下初中英語深度學(xué)習(xí)需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面融入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，通過復(fù)習(xí)舊知活動(dòng)、語篇閱讀活動(dòng)、實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)、遷移創(chuàng)新活動(dòng)，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化和遷移，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)初中英語深度學(xué)習(xí)理念，全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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