項(xiàng)目化視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：新課改的深入實(shí)施，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，推動(dòng)了項(xiàng)目化、整本書閱讀等新型教學(xué)模式和方法的運(yùn)用，這些教學(xué)模式和方法在提升學(xué)生閱讀效率、增加學(xué)生閱讀深度、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面具有積極作用。基于此，從項(xiàng)目化教學(xué)模式和整本書閱讀教學(xué)的概念和特點(diǎn)入手，明確了在項(xiàng)目化視域下進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的要點(diǎn)。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與細(xì)化、教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施三方面，詳細(xì)探討了項(xiàng)目化視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，旨在提升整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；小學(xué)語文；整本書閱讀教學(xué)

作者簡介：呂曉丹（1994—），女，江蘇省昆山市信義小學(xué)。

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，一直廣受語文教師以及相關(guān)教育工作者的重視。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)正處于從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，教育界進(jìn)一步加強(qiáng)了對閱讀教學(xué)方法的研究和探索，各種創(chuàng)新性教學(xué)手段和方法得以運(yùn)用。在長期的實(shí)踐探索下，項(xiàng)目化教學(xué)模式的優(yōu)勢逐漸凸顯：項(xiàng)目化教學(xué)模式為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)提供了新的視角和方法，在推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀、提升學(xué)生閱讀效率以及理解能力等方面發(fā)揮了積極作用。因此，加強(qiáng)對項(xiàng)目化視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略的研究是十分有必要的。

一、項(xiàng)目化教學(xué)模式與整本書閱讀教學(xué)

（一）項(xiàng)目化教學(xué)模式

項(xiàng)目化教學(xué)模式是以項(xiàng)目為媒介，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的傳授和對學(xué)生能力的培養(yǎng)的教學(xué)方式。項(xiàng)目化教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和問題解決能力。在實(shí)際展開項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后進(jìn)行最終的成果展示，以讓學(xué)生能在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中掌握相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深入理解，取得良好的學(xué)習(xí)效果［1］。

（二）整本書閱讀教學(xué)

整本書閱讀教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠完整地閱讀一本書，并能在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入理解和有效分析，掌握閱讀技巧，提高閱讀效率和質(zhì)量。通過整本書閱讀教學(xué)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的批判性思維能力、思考能力。在實(shí)際展開整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要選擇合適的書籍，制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，還要指導(dǎo)和組織學(xué)生展開閱讀討論、撰寫讀書報(bào)告等，促使學(xué)生能夠以更加系統(tǒng)的方法閱讀整本書，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升語文素養(yǎng)。

二、項(xiàng)目化視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的要點(diǎn)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

由于小學(xué)生年齡較小，閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，且尚未形成穩(wěn)定、成熟的閱讀習(xí)慣和體系，因此，相較于以往的節(jié)選式閱讀，整本書閱讀對于他們來說難度較大。為保障整本書閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師需要先明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生展開閱讀指明方向，確保學(xué)生在閱讀過程中能夠達(dá)到預(yù)期的效果。整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)包括讓學(xué)生充分了解故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，明確作者想要表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以及幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣等。在實(shí)際確定整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師不僅要充分考慮閱讀書籍的內(nèi)容和特點(diǎn)，還需要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)置目標(biāo)，以確保所有學(xué)生都能通過閱讀有所收獲。

（二）科學(xué)制訂閱讀計(jì)劃

整本書閱讀任務(wù)較為繁重，在缺乏教師指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，小學(xué)生難以有效完成整本書的閱讀，容易出現(xiàn)半途而廢的情況，而且實(shí)際閱讀質(zhì)量也無法得到保障。對此，教師展開項(xiàng)目化視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的過程中，需要結(jié)合閱讀內(nèi)容，并基于小學(xué)生的能力、特點(diǎn)等，科學(xué)制訂閱讀計(jì)劃，以確保整本書閱讀教學(xué)能夠順利推進(jìn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及整本書閱讀目標(biāo)，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀水平的書籍，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，合理安排閱讀時(shí)間，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)。例如，教師可以將整本書的故事情節(jié)劃分為多個(gè)部分，指導(dǎo)學(xué)生分階段展開自主閱讀，并在每個(gè)階段設(shè)定不同的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生順利、連貫地完成整本書的閱讀，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果［2］。

三、項(xiàng)目化視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與細(xì)化

由于整本書閱讀內(nèi)容較多，小學(xué)生往往難以在短時(shí)間內(nèi)完成整本書的閱讀。因此，為保障整本書閱讀效果，達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教師需要在明確整本書閱讀教學(xué)核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作性強(qiáng)的小目標(biāo)，以減輕學(xué)生閱讀整本書的壓力，提升學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣，設(shè)定每周需閱讀的頁數(shù)，并要求他們在閱讀時(shí)做筆記。此外，教師還可以組織小組討論，以此了解學(xué)生的閱讀情況和他們對文本的理解程度。每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)階段的閱讀目標(biāo)或任務(wù)后，可以獲得一個(gè)“完成”印章。通過集章的方式，可以激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的積極性。在學(xué)生逐一實(shí)現(xiàn)這些小目標(biāo)的過程中，他們將積累一定的閱讀技巧，并體會(huì)到閱讀的樂趣，獲得成就感。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合

合理選擇與整合教學(xué)內(nèi)容是項(xiàng)目化視域下實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師需要充分結(jié)合教材內(nèi)容，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、能力水平等，精心挑選出既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又能與教材文本相銜接，且具備文學(xué)價(jià)值與教育意義的書籍。例如，在教學(xué)部編版語文二年級下冊中的寓言二則《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》時(shí)，教師可以選擇將《中國寓言故事精選》作為整本書閱讀教學(xué)的材料。一方面，小學(xué)生年齡較小，故事類的文本能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；另一方面，《中國寓言故事精選》中的寓言故事篇幅短小，情節(jié)簡單卻寓意深刻，不僅不會(huì)給學(xué)生帶來閱讀壓力，而且閱讀難度適中，非常契合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平［3］。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是項(xiàng)目化視域下開展整本書閱讀教學(xué)的重要步驟，其不僅關(guān)乎閱讀教學(xué)的效果，還影響著學(xué)生的閱讀興趣?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)活動(dòng)不利于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在實(shí)際展開整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極利用項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

1.問題引導(dǎo)，層層遞進(jìn)

問題引導(dǎo)作為項(xiàng)目化教學(xué)模式中的一種有效策略，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，并促使他們自主思考和分析問題。通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)深度閱讀，更加深入地理解文本內(nèi)容。例如，在部編版語文四年級上冊第四單元的閱讀教學(xué)中，基于單元教學(xué)目標(biāo)“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，教師可引入《西游記》展開整本書閱讀教學(xué)?！段饔斡洝肥俏覈诺渌拇竺唬溟L篇小說的形式對小學(xué)四年級的學(xué)生來說具有一定的閱讀難度。為有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，教師需要精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀和思考。具體而言，教師可從《西游記》中豐富的人物形象入手，先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，將眾多角色人物劃分為“取經(jīng)組”“神佛組”“天庭組”“妖精組”。當(dāng)學(xué)生完成階段性閱讀后，教師可以提出一系列遞進(jìn)式問題，如：“××角色在故事中屬于哪個(gè)組別？你是根據(jù)文中的哪句話或哪一段內(nèi)容得出這個(gè)結(jié)論的？這個(gè)人物在故事發(fā)展中起到了怎樣的作用？”通過這些問題，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本內(nèi)容，提高他們的分析能力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增加深度

在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，任務(wù)扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是閱讀教學(xué)的媒介，更是促進(jìn)學(xué)生思考的跳板。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，能夠有效降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升閱讀理解能力和思維能力。尤其是在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，由于閱讀量大且耗時(shí)較長，小學(xué)生往往難以持之以恒，而教師通過布置閱讀任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，能增加他們的閱讀深度。針對閱讀能力較強(qiáng)、興趣較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使學(xué)生思考分析，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能深入理解文本內(nèi)容。而對于閱讀能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，則可設(shè)計(jì)相對簡單的任務(wù)，以激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自信心。這些任務(wù)可以是撰寫簡短的閱讀筆記、繪制思維導(dǎo)圖、進(jìn)行角色扮演等，旨在讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度理解。以《中國寓言故事精選》整本書閱讀教學(xué)為例，為確保學(xué)生能夠按計(jì)劃自主閱讀，教師可以根據(jù)書中的寓言故事設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)卡，任務(wù)卡上列出閱讀的故事的題目、主要人物、人物性格等關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在閱讀完成后填寫。通過這種方式，可以有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，幫助他們明確閱讀重點(diǎn)，促使他們帶著明確的目的進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量［4］。

3.合作討論，提升素養(yǎng)

合作討論在項(xiàng)目化教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅能提升課堂氛圍，確保學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，還能讓學(xué)生通過互動(dòng)交流、合作分享，有效培養(yǎng)思維能力、表達(dá)能力等多方面的素養(yǎng)。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙利用這一方法。具體來說，在完成某個(gè)階段性的閱讀任務(wù)后，如當(dāng)學(xué)生閱讀了《西游記》中“三打白骨精”這一故事情節(jié)后，教師可以安排學(xué)生展開交流討論。在討論中，學(xué)生可以分享自己的閱讀感受，了解并借鑒他人的觀點(diǎn)和看法，學(xué)會(huì)從不同角度審視問題，從而拓寬視野，實(shí)現(xiàn)深度閱讀［5］。在討論“三打白骨精”這一情節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對唐僧師徒四人的行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并通過這些行為深入分析不同人物的性格特點(diǎn)。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的見解，引導(dǎo)他們從具體的語句、段落以及人物的行為和語言中總結(jié)歸納出人物的性格特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深入剖析和理解。同時(shí)，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，比如學(xué)習(xí)孫悟空的忠誠、有情有義以及有始有終的優(yōu)秀品質(zhì)，從而在提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)他們的人格成長。

結(jié)語

本文基于項(xiàng)目化視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略研究，就如何提高小學(xué)生的閱讀能力展開分析。在充分了解項(xiàng)目化教學(xué)模式及整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出了整本書閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，即不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)合理設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，避免給小學(xué)生造成過大壓力，降低他們的閱讀興趣。此外，提出了明確整本書閱讀教學(xué)核心目標(biāo)并將目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作性強(qiáng)的小目標(biāo)，合理選擇與整合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的策略，以確保整本書閱讀教學(xué)得以順利推進(jìn)和有效開展，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力。

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