與經(jīng)典作品中的人物對(duì)話

候迎迎

摘? 要：整本書閱讀教學(xué)，是當(dāng)下語(yǔ)文教師為適應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)下不斷探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的必經(jīng)之路。本文通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與經(jīng)典作品中的人物對(duì)話，嘗試、探索整本書閱讀教學(xué)中可行的策略和方法。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀教學(xué)? 人物? 對(duì)話

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0084-02

1? ?現(xiàn)狀研究

目前，在教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的課余時(shí)間都極其有限的環(huán)境下，如何開展整本書閱讀教學(xué)，尤其是在一兩節(jié)課內(nèi)講明白一整本書的核心價(jià)值，對(duì)于大多數(shù)一線教師而言，還是很有挑戰(zhàn)性。已經(jīng)有一些教師在做整本書閱讀教學(xué)的嘗試，給我們一線教師做出了有益的示范。例如，步根海老師在《草房子》整本書閱讀教學(xué)研討中講到：“我們?cè)谧x整本書的過(guò)程中，它的基本路徑是什么？比如小說(shuō)，核心關(guān)注什么？其實(shí)小說(shuō)作品最終要關(guān)注的，即最核心要關(guān)注的，或者叫主旨，或者叫做者的創(chuàng)作意圖，或者叫做者的創(chuàng)作思路”。上海師范大學(xué)附屬中學(xué)余黨緒老師在《整本書閱讀或可成語(yǔ)文教改的發(fā)動(dòng)機(jī)》一文中指出：“整本書閱讀與課外閱讀的區(qū)別，主要在于它必須借助精心的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排，通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生的閱讀活動(dòng)，以達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)。如果說(shuō)課外閱讀主要是日常的、自發(fā)的，是興趣導(dǎo)向的，那么，整本書閱讀則應(yīng)該是一種組織性、結(jié)構(gòu)性、有功能訴求的教學(xué)活動(dòng)?！闭緯喿x的時(shí)間成本在當(dāng)下學(xué)生快節(jié)奏、高密度的緊張學(xué)習(xí)生活中，顯得越來(lái)越高，正因?yàn)闀r(shí)間寶貴且極其有限，教師才更應(yīng)該把整本書閱讀的時(shí)間有效組織起來(lái)，講究閱讀指導(dǎo)策略。下面就以《歐也妮·葛朗臺(tái)》整本書閱讀教學(xué)為例，通過(guò)嘗試與經(jīng)典作品中的人物對(duì)話，嘗試、探索整本書閱讀教學(xué)中可行的策略和方法，進(jìn)而提高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

2? ?教學(xué)過(guò)程及策略

滬教版高二下學(xué)期第二單元《守財(cái)奴》，節(jié)選自巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》中“家庭的苦難”一章節(jié)，《守財(cái)奴》這一題目為編者所加。高二的學(xué)生對(duì)文本有一定的閱讀和欣賞能力，但迫于緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生很少有閑暇可以進(jìn)行整本名著閱讀。但新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本書閱讀有了具體的要求，對(duì)學(xué)生文學(xué)閱讀與寫作的能力有了更高的要求，再結(jié)合本學(xué)科組創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的電子閱讀課項(xiàng)目，所以決定通過(guò)電子閱讀的方式閱讀《歐也妮·葛朗臺(tái)》整本書，并將學(xué)生的讀寫活動(dòng)結(jié)合在一起。通過(guò)細(xì)讀文本，感受作品中的藝術(shù)形象，把握作品的內(nèi)涵，摘下標(biāo)簽，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。

2.1 課前指導(dǎo)

當(dāng)今信息時(shí)代背景下，一些新型媒體的發(fā)展也帶來(lái)了學(xué)生閱讀方式的改變。我們以新媒體為工具的閱讀，擬與文本閱讀研究進(jìn)行整合，通過(guò)紙質(zhì)文本、電子文本的閱讀，促進(jìn)學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流，尋找拓寬學(xué)生閱讀面的有效路徑。我們利用課堂時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到電子閱覽室閱讀《歐也妮·葛朗臺(tái)》這本書，沒有讀完的部分每周末布置兩個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真實(shí)地進(jìn)行閱讀，我們編制了《歐也妮·葛朗臺(tái)》自讀手冊(cè)，包括自讀進(jìn)度管理任務(wù)單、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)、摘抄與賞析、收獲和質(zhì)疑、思維廣場(chǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)單等幾個(gè)板塊，以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)幫助學(xué)生有目的地刻意閱讀。并且在自讀過(guò)程中，將閱讀和書寫結(jié)合起來(lái)，有摘抄、有分析，做好讀書筆記。并要求學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中筆記用網(wǎng)絡(luò)或書面的形式上交。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推動(dòng)學(xué)生刻意地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在過(guò)程中教師及時(shí)查看、檢驗(yàn)、反饋學(xué)生的閱讀進(jìn)度和成果，每一步閱讀步驟都有過(guò)程性指導(dǎo)和階段性成果，最后將自己的讀書成果制作成簡(jiǎn)潔的PPT供課上交流分享。

2.2 課堂分享

本節(jié)課由“為什么要提倡閱讀經(jīng)典作品” 導(dǎo)入課堂，小結(jié)我們之前《歐也妮·葛朗臺(tái)》的讀寫情況。之后請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，選出代表進(jìn)行小組讀書心得分享與交流。學(xué)生們分別從人物的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫、以及人物所處的環(huán)境、圍繞人物的重要情節(jié)入手，以及聯(lián)系我們當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，談出了自己的對(duì)人物的理解。每個(gè)人物形象交流完后，教師追問，如葛朗臺(tái)是否被金錢泯滅了人性，對(duì)家人沒有愛呢？如果你是歐也妮，身處“金錢控制一切的作用越來(lái)越強(qiáng)大”的社會(huì)背景下，你會(huì)做出哪種選擇？為什么作者在1833年描寫的查理的性格，還能在如今的社會(huì)里找到一樣的影子？葛朗臺(tái)太太對(duì)歐也妮有什么影響呢？這些問題的追問引發(fā)、促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)一步深入思考。

之后教師補(bǔ)充并指導(dǎo)學(xué)生讀文本中的關(guān)鍵部分，如議論部分，傾聽作者的“聲音”，葛朗臺(tái)的邏輯是金錢至上，他執(zhí)迷于這一點(diǎn)而導(dǎo)致了家庭的悲劇。難道只有葛朗臺(tái)一個(gè)人有這樣的問題嗎？不。查理的不幸在于他想要成為一個(gè)野心家貴族;歐也妮的不幸在于她對(duì)查理的愛情的錯(cuò)誤認(rèn)知;拿儂的不幸在于對(duì)老葛朗臺(tái)的利用保持“永遠(yuǎn)的感激”;葛朗臺(tái)太太的不幸在于她過(guò)分柔和的性格等。

小說(shuō)中的主要人物不幸的原因不僅有社會(huì)環(huán)境、歷史因素，也有個(gè)人的因素，其中最重要的一點(diǎn)就是巴爾扎克說(shuō)的那句：“根據(jù)觀察的結(jié)果，凡是吝嗇鬼，野心家，所有執(zhí)著一念的人，他們的感情總特別灌注在象征他們癡情的某一件東西上面?！边@句話反映出作者對(duì)人物以及主題的一些認(rèn)識(shí)，可以幫助教師指導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵和作家的思想，歸納作者的寫作意圖，“巴爾扎克想要再一次證明的，是一種頑固意念的破壞力量，它竟然摧毀了一個(gè)家庭。” 之后教師總結(jié)讀書方法之一種：我們讀者所能做的，就是去摘下標(biāo)簽，細(xì)讀文本，找到文本依據(jù)，用實(shí)證式的閱讀方式，理解作品中的主要人物，理解作品背后的時(shí)代意義和作家眼光與思想傾向，最終形成感性與理性相結(jié)合的閱讀感受，嘗試與作者的偉大心靈對(duì)話，等待在心靈相通的剎那，發(fā)現(xiàn)作家作品的魅力極光。

本節(jié)課中，學(xué)生在展示交流讀書心得時(shí)，發(fā)言和交流有較高的質(zhì)量，依托文本來(lái)談人物分析，有理有據(jù)，而且能夠聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)談現(xiàn)實(shí)意義和自己的思考和疑問，并且能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)思考，課堂氛圍較為熱烈，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此轉(zhuǎn)述一個(gè)學(xué)生的分享：“當(dāng)我讀完這本書的時(shí)候，對(duì)于本書中歐也妮獨(dú)特的人格魅力所吸引，在她的身上能夠感覺到純真的性格，天真的愛情觀，這樣使得我和她在某些部分產(chǎn)生共鳴。但是歐也妮的天真善良和懵懂，使得她錯(cuò)認(rèn)為查理對(duì)她也同樣的愛意，使得她將愛情過(guò)度的放大。這跟歐也妮的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)系。我們從歐也妮身上也正是看到了不受金錢腐蝕的優(yōu)秀品質(zhì)，但是無(wú)論說(shuō)放到小說(shuō)中還是現(xiàn)實(shí)中，最后我們都會(huì)有這么一個(gè)疑問，到底這種像歐也妮一般與眾不同，沒有順應(yīng)社會(huì)風(fēng)起的獨(dú)特高貴的品質(zhì)到底是一件好事還是一件壞事呢？答案是不唯一的?！边€有學(xué)生看出女仆拿儂是一個(gè)平凡愿意辛勤勞動(dòng)卻又異常可憐的小人物。學(xué)生說(shuō)“拿儂包辦一切：煮飯，蒸洗東西，拿衣服到洛阿河邊去洗，擔(dān)在肩上回來(lái);天一亮就起身，深夜才睡覺;收成時(shí)節(jié)，所有短工的飯食都?xì)w她料理，還不讓人家撿取掉在地下的葡萄;她像一條忠心的狗一樣保護(hù)主人的財(cái)產(chǎn)?？傊?，她對(duì)老葛朗臺(tái)信服得五體投地，無(wú)論他什么想入非非的念頭，她都不哼一聲的服從。這段文字描寫了拿儂不知疲倦被葛朗臺(tái)安排去作家中一切的工作，而拿儂自己卻像一個(gè)忠狗一樣覺得這是福分，這真的很可悲，但又是拿儂最大的幸運(yùn)畢竟她認(rèn)為這是上天的恩賜?！睂W(xué)生帶著自己的情感體驗(yàn)和思考去閱讀，有自己依托文本得來(lái)的理性感悟，也引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，不僅鍛煉了自己的思維品質(zhì)，在交流中也提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，在理解作品人物形象，看到他們可愛可敬可憐可悲的一面，于此同時(shí)，學(xué)生也在和小說(shuō)中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話，從而豐富自己的內(nèi)心，培養(yǎng)自己的良善。

2.3 課后反思

本節(jié)課中有很多的不足之處，筆者的教學(xué)語(yǔ)言措辭應(yīng)更準(zhǔn)確凝練，教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)還應(yīng)再改善一下。但最應(yīng)注意的是，在追問學(xué)生“如果你是歐也妮，身處‘金錢控制一切的作用越來(lái)越強(qiáng)大的社會(huì)背景下，你會(huì)做出哪種選擇？”時(shí)，引起了學(xué)生的爭(zhēng)議，有部分學(xué)生認(rèn)為要像歐也妮那樣保持高潔的精神品質(zhì)，不被金錢腐蝕;也有部分同學(xué)認(rèn)為沒有物質(zhì)，何談精神？正因?yàn)闅W也妮繼承了豐厚的遺產(chǎn)，所以她才可以不看重金錢。對(duì)于在課堂中引起學(xué)生爭(zhēng)議的部分，筆者一時(shí)難以說(shuō)服部分同學(xué)認(rèn)同看似正面的觀點(diǎn)。如何引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并且從內(nèi)心真正認(rèn)同這種價(jià)值觀，而不僅僅只是表面認(rèn)同，這是我們應(yīng)該慎重思考的問題。

整本書閱讀教學(xué)拒絕提供教師的“專制”，不是教師提供好一個(gè)問題的答案，強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)同和接受這個(gè)教師自認(rèn)為最接近文本的“答案”，而是讓學(xué)生讀出自己的見解，教師在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)、指導(dǎo)、深挖、開拓，幫助學(xué)生打開視野，提升認(rèn)識(shí)問題的深度，讓學(xué)生能夠接受、認(rèn)同這個(gè)他們自己能夠接受的理解。引導(dǎo)學(xué)生自己讀出文中的情感來(lái)，而不是灌輸給學(xué)生?？偟囊痪湓?，是讓學(xué)生自己主動(dòng)地“讀” 出感受（讀出作品里有什么，作者想表達(dá)什么），“思”出意義（思考出讀者個(gè)人的見解和批評(píng)），而不是被動(dòng)的“給予”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思辨性思維的層次。這才能夠培養(yǎng)學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)自己的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅能獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力的鍛煉，也能提升思維方法與思維品質(zhì)，同時(shí)逐漸豐富自己的情感，形成正確的人生態(tài)度與價(jià)值觀念。

3? ?結(jié)語(yǔ)

整本書閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱閱讀素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，不能怕“浪費(fèi)”時(shí)間。只有真的浸入到文本的全貌，理解作品的人物形象，才能與經(jīng)典作品中的人物對(duì)話，進(jìn)而把握探索作品的主旨與深刻內(nèi)涵，這樣才不會(huì)斷章取義，似是而非。這些都是提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)必須要花的成本。整本書閱讀教學(xué)的策略和方法，還需要進(jìn)一步探究、嘗試。

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