信息資源管理學(xué)科碩士研究生知識共享的現(xiàn)狀、問題與方向

摘 要：對信息資源管理學(xué)科碩士研究生知識共享的現(xiàn)狀和問題進行分析，旨在探求該學(xué)科碩士研究生知識共享的發(fā)展方向。通過對問卷調(diào)研數(shù)據(jù)進行描述性分析與差異性分析，即可了解信息資源管理學(xué)科碩士研究生知識共享的現(xiàn)狀和問題，在此基礎(chǔ)上提出方向性對策。信息資源管理學(xué)科碩士研究生知識共享存在的問題有知識共享能力不足、跨界知識共享較少、缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚、知識共享主動性不強、知識產(chǎn)權(quán)意識比較欠缺。針對上述問題，可以從強化課程思政、拓寬知識共享平臺、認(rèn)同和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、改善知識共享環(huán)境、提升知識產(chǎn)權(quán)保護意識等方面勾畫該學(xué)科碩士研究生知識共享的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：信息資源管理；知識共享；知識流向；新質(zhì)生產(chǎn)力；共享平臺

1 引言

在知識共享的環(huán)境下，知識創(chuàng)新更容易發(fā)生，因為創(chuàng)新往往來源于對既有知識的重新組合和應(yīng)用。知識共享拓寬了創(chuàng)新的視野和基礎(chǔ)，而知識創(chuàng)新則直接為新質(zhì)生產(chǎn)力提供了必要的技術(shù)、方法和理念支持。鑒于此，我們探析信息資源管理學(xué)科碩士研究生（以下簡稱信科碩士）的知識共享現(xiàn)狀、識別其中的問題并構(gòu)建化解策略，對于促進信息資源管理學(xué)科躍遷、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。國內(nèi)外學(xué)者從不同視角對研究生知識共享進行了探索，相關(guān)研究可歸納為現(xiàn)狀分析、影響因素、共享對策三個方面。

1.1 研究生知識共享的現(xiàn)狀。學(xué)者們探討了研究生知識共享的意愿、行為、途徑、認(rèn)知和空間范圍等，認(rèn)為研究生知識共享的意愿趨于中性、共享的行為頻率較低，共享途徑偏向于簡單的信息交流，共享的認(rèn)知不足，共享的空間范圍較為狹窄[1，2]。此外，與本科生相比，研究生對知識共享表現(xiàn)出更高的感知態(tài)度[3]。楊文綺發(fā)現(xiàn)武漢大學(xué)研究生知識共享的態(tài)度十分積極，共享知識的來源主要是互聯(lián)網(wǎng)知識，共享知識的類型多是與學(xué)科相關(guān)的資源[4]。還有學(xué)者從跨學(xué)科的角度調(diào)查研究生知識共享的現(xiàn)狀[5，6]。

1.2 研究生知識共享的影響因素。國內(nèi)外學(xué)者對影響研究生知識共享的因素展開了研究，可分為定量研究和定性定量混合研究，且大多以研究生科研團隊作為研究對象，以研究生和研究生非正式團體作為研究對象的較少。研究認(rèn)為，影響因素有人際信任、自我效能感、知識特性、知識的權(quán)力觀、利他主義、預(yù)期報酬、團隊氛圍、導(dǎo)師風(fēng)格、面子導(dǎo)向、知識共享平臺、平臺政策、文化差異等[7-23]。

1.3 促進研究生知識共享的對策。由于隱性知識具備高度個人化和難以規(guī)范化的特點，姜珍珍、紀(jì)燕提出了利用可視化工具促進隱性知識顯性化、搭建隱性知識共享平臺、營造良好的共享文化[24，25]。Blankenship S S提出改變對研究生的激勵方式，有望提高知識共享的水平[26]。石淼認(rèn)為，加強研究生知識共享一方面要從促進因素入手，引導(dǎo)研究生樹立積極的知識價值觀，采用合理的激勵措施；另一方面要從保障因素入手，平衡知識共享與知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)系，抑制知識共享的負(fù)效應(yīng)[27]。

研究生知識共享的現(xiàn)狀、影響因素和促進對策方面雖有研究進展，但仍存在以下不足：①明確以研究生為對象的研究并不多。②信息資源管理學(xué)科對研究生知識共享的研究并不多。

2 研究設(shè)計與數(shù)據(jù)采樣

2.1 問卷內(nèi)容設(shè)計。問卷基于知識管理的SECI模型理論、拉斯韋爾的5W模型理論和已有研究文獻進行設(shè)計，包括個人基本信息、知識共享的現(xiàn)狀和影響因素。問卷題目類型由選擇題、量表題和開放性問題構(gòu)成。經(jīng)專家咨詢并對問卷預(yù)調(diào)研結(jié)果進行調(diào)整，最終形成了正式調(diào)查問卷。

2.2 問卷的發(fā)放與回收。2024年1月17日至3月4日，通過問卷星、微信、QQ、微博、小紅書等平臺向信科碩士發(fā)放問卷，調(diào)查了鄭州大學(xué)、湘潭大學(xué)、河北大學(xué)、安徽大學(xué)、云南大學(xué)、廣西民族大學(xué)、天津師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢大學(xué)、南京理工大學(xué)、山東師范大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)、湖北大學(xué)、揚州大學(xué)、上海大學(xué)、吉林大學(xué)、南昌大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、福建師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、中山大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、遼寧大學(xué)、東北師范大學(xué)、四川大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)等高校的碩士研究生。共回收問卷622份，剔除作答時間較短以及作答存在明顯規(guī)律的問卷92份，得到有效問卷530份，有效回收率85.2%。其中，總量表的Cronbach α系數(shù)值為0.882，各變量的Cronbach α系數(shù)值均大于0.7，總量表的KMO值為0.871，表明本研究量表具有較好的信度和效度。

2.3 調(diào)查樣本基本信息。本次調(diào)查樣本中男女比例、學(xué)術(shù)型碩士研究生與專業(yè)型碩士研究生的比例、雙一流高校與非雙一流高校碩士研究生的比例，研一、研二、研三學(xué)生的比例，各專業(yè)碩士研究生的比例，可參見表1。

3 信科碩士知識共享現(xiàn)狀

鑒于信科碩士群體在性別、培養(yǎng)類型、高校類型、年級和專業(yè)上存在差異，為了進一步探索這些屬性是否影響其知識共享態(tài)度、共享動機、共享能力、共享對象、共享內(nèi)容、共享效果、知識流動情況、知識產(chǎn)權(quán)意識以及知識共享障礙，還對數(shù)據(jù)進行了差異性分析。對于選擇題，采用交叉表卡方檢驗探究以上屬性對知識共享相關(guān)變量的影響。對于量表題，采用獨立樣本T檢驗考察性別、培養(yǎng)類型、高校類型對知識共享相關(guān)變量的影響，采用單因素方差分析考察年級和專業(yè)對知識共享相關(guān)變量的影響，并且在單因素方差分析結(jié)果表明存在顯著差異時進行LSD事后檢驗，從而全面了解差異性的具體表現(xiàn)。

3.1 知識共享態(tài)度描述性與差異性分析。在考察知識共享態(tài)度的量表中，前兩個問題主要聚焦于信科碩士對知識共享的認(rèn)知情況，后兩題則側(cè)重于評估他們的知識共享意愿。整體而言，信科碩士展現(xiàn)出了較高的知識共享認(rèn)知和意愿（參見表2）。差異性檢驗結(jié)果顯示，培養(yǎng)類型、高校類型、年級和專業(yè)對信科碩士的知識共享態(tài)度無顯著影響，而性別對信科碩士的知識共享態(tài)度的第二個題項有顯著影響，M女生=4.34>M男生=4.16，這表明女生更加認(rèn)同知識共享對團隊和個人成長的重要性。

3.2 知識共享動機描述性與差異性分析。信科碩士最強烈的知識共享動機是內(nèi)在的滿足感，即分享知識帶來的愉悅和成就感（M=4.15），其次是提升個人技能水平（M=4.07）。獲得物質(zhì)或經(jīng)濟上的利益這一動機的平均值最低（M=3.52），但仍然是一個不可忽視的因素，分別有35.3%和15.3%的該學(xué)科碩士研究生選擇“同意”和“非常同意”。不同性別、培養(yǎng)類型和專業(yè)的信科碩士的知識共享動機并沒有顯著差異。不同高校類型和年級的該學(xué)科碩士研究生在某一特定動機上顯現(xiàn)出了差異?！胺窒砦业闹R去幫助他人解決問題讓我感到愉悅和有成就感”這一動機在不同高校類型的研究生間存在顯著差異（P=0.042<0.05），雙一流高校的研究生在這一動機上的強度更高，M雙一流高校=4.26>M普通高校=4.13。

不同年級研究生在“分享我的知識能夠獲得物質(zhì)或經(jīng)濟上的利益”（P=0.003<0.05）這一動機上存在顯著差異，隨后的LSD事后檢驗結(jié)果顯示，這一差異存在于研一與研二的學(xué)生之間，相比之下研一的學(xué)生更看重知識共享帶來的物質(zhì)或經(jīng)濟獎勵（M研一=3.67>M研二=3.35）。

3.3 知識共享能力描述性與差異性分析。關(guān)于知識共享能力，“我總是能夠使用適當(dāng)?shù)拿浇楹凸ぞ哌M行知識傳遞”平均值最高（M=3.72），顯示該學(xué)科研究生在這方面普遍表現(xiàn)較好；其次是“我善于將所接收的知識納入自己的知識體系和實踐中”（M=3.71）。相比之下，比較靠后的是“我總是能夠充分理解發(fā)送者所傳遞的知識并進行批判性思考（M=3.57）”和“我總是能夠用通俗易懂的語言或圖表清晰表達(dá)相關(guān)知識（M=3.57）”，說明該學(xué)科碩士研究生的知識表達(dá)能力和批判性思考能力相對比較欠缺。

不同高校類型和專業(yè)的研究生知識共享能力沒有顯著差異，P值均大于0.05，而其他分組變量的該學(xué)科研究生知識共享能力有些許不同。性別對“我總是能夠充分理解發(fā)送者所傳遞的知識并進行批判性思考”（P=0.015<0.05）和“我善于將所接收的知識納入自己的知識體系和實踐中”（P=0.025<0.05）有顯著影響，相比之下男生在這兩項能力上比女生強。不同培養(yǎng)類型的信科碩士，在“我總是能夠充分理解發(fā)送者所傳遞的知識并進行批判性思考”（P=0.043<0.05）上存在顯著差異，專業(yè)型碩士在這一方面表現(xiàn)得更好（M專業(yè)型碩士=3.62>M學(xué)術(shù)型碩士=3.45）。不同年級的信科碩士，在“我總是能夠用通俗易懂的語言或圖表清晰表達(dá)相關(guān)知識”（P=0.004<0.05）和“我善于將所接收的知識納入自己的知識體系和實踐中”（P=0.009<0.05）上存在顯著差異，LSD事后檢驗結(jié)果顯示，研三學(xué)生要顯著強于研二和研一的學(xué)生，M研三>M研二>M研一。

3.4 知識共享對象描述性與差異性分析。在經(jīng)常知識共享的對象中，親友（含室友）占比最高，達(dá)到了79.6%，顯示出信科碩士在知識共享時更傾向于與有親密關(guān)系的人進行交流；團隊成員緊隨其后，占比74.3%；老師（含導(dǎo)師）占比66.8%，顯示出該學(xué)科碩士在學(xué)術(shù)和求知方面重視與老師的交流和互動；同一學(xué)院同一學(xué)科的學(xué)生占比59.6%，說明該學(xué)科研究生在知識共享時比較注重同院校同學(xué)科的同學(xué)，而網(wǎng)友、同一學(xué)校其他學(xué)科的學(xué)生、其他學(xué)校同一學(xué)科的學(xué)生、其他學(xué)校其他學(xué)科的學(xué)生以及其他共享對象占比較低，說明信科碩士跨學(xué)科、跨院校的共享對象不多。此外，交叉表卡方檢驗顯示，不同性別（P=0.445>0.05）、培養(yǎng)類型（P=0.370>0.05）、高校類型（P=0.290>0.05）、年級（P=0.832>0.05）和專業(yè)（P=0.907>0.05）的碩士研究生經(jīng)常共享知識的對象無顯著差異。

3.5 知識共享渠道描述性與差異性分析。在各種共享渠道中，社交軟件（微信、微博、知乎、QQ等）以高達(dá)93.0%的占比成為最受青睞的共享渠道；其次是私下面對面交談，占比達(dá)到78.9%；課堂討論和學(xué)術(shù)會議平臺分別占比49.4%和25.7%，電話通信占比為27.5%，表明信科碩士在知識共享時更傾向于非正式的、靈活的交流方式，這可能與社交軟件盛行有關(guān)。此外，還有0.8%的研究生選擇了“其他”類別的共享渠道，包括圖書館網(wǎng)站、組會。

通過交叉表卡方檢驗可得，性別（P=0.555>0.05）、培養(yǎng)類型（ P = 0 . 6 2 7 > 0 . 0 5 ） 、高校類型（ P = 0 . 3 4 2 > 0 . 0 5 ） 、年級（ P = 0 . 6 8 3 > 0 . 0 5 ） 和專業(yè)（P=0.974>0.05）對研究生通常使用的知識共享渠道均不存在顯著影響。

3.6 知識共享內(nèi)容描述性與差異性分析。就知識共享內(nèi)容而言，本專業(yè)知識是信科碩士知識共享的主要內(nèi)容，有90.9%的該學(xué)科研究生經(jīng)常共享的內(nèi)容包含本學(xué)科專業(yè)知識，其次是實踐經(jīng)驗類知識、娛樂資訊知識、健康養(yǎng)生類知識，分別占比67.9%、59.2%和41.1%。其他學(xué)科專業(yè)知識雖然也被共享，但是占比不高。值得注意的是僅有27.9%的研究生表示經(jīng)常共享中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類知識，這表明信科碩士在知識共享時對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注不夠，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識不強。

經(jīng)卡方檢驗可得，培養(yǎng)類型（P=0.939>0.05）、高校類型（P=0.158>0.05）、年級（P=0.778>0.05）和專業(yè)（P=0.766>0.05）對知識共享內(nèi)容均無顯著影響。性別（P=0.003<0.05）對知識共享的內(nèi)容有顯著影響，具體表現(xiàn)在女生對娛樂資訊類信息的共享顯著多于男生。

3.7 知識流向描述性與差異性分析。本量表的前五個題項主要考察知識發(fā)送情況，后五個題項則反映知識吸收情況（參見表3）。信科碩士除了傾向于與親友分享知識外，還傾向于與老師、網(wǎng)友、同一學(xué)科同學(xué)以及其他學(xué)科同學(xué)請教知識。此外，知識吸收維度的均值（M=3.44）略高于知識發(fā)送維度的均值（M=3.31），說明該學(xué)科研究生在知識共享時更傾向于吸收知識。盡管知識吸收的均值略高于知識發(fā)送的均值，但是兩者均值都不大，說明該學(xué)科學(xué)生主動分享和吸收知識的積極性并不是非常強烈，仍存在提升空間。

培養(yǎng)類型、高校類型和專業(yè)對該學(xué)科研究生的知識流向均無顯著影響。性別對該學(xué)科研究生知識流向有顯著影響，男生比女生在知識分享上表現(xiàn)得更為活躍（M男生=3.47>M女生=3.26）。不同年級的研究生在知識發(fā)送上存在顯著差異。LSD事后檢驗顯示，這種差異存在于研二和研三的學(xué)生之間，研三學(xué)生在知識發(fā)送上更為活躍（M研三=3.43>M研二=3.22）。

3.8 知識共享效果描述性與差異性分析

學(xué)科內(nèi)近九成研究生認(rèn)為：通過知識共享，他們的知識儲備變得更加豐富；2/3的研究生感覺到他們的專業(yè)技能有了顯著提升；六成研究生表示合作能力得到了很大提高。相比之下，知識共享對創(chuàng)新能力的提升則沒那么強烈。此外，卡方檢驗表明，不同性別（P=0.378>0.05）、培養(yǎng)類型（P=0.765>0.05）、高校類型（P=0.903>0.05）、年級（P=0.993>0.05）和專業(yè)（P=0.994>0.05）的研究生對知識共享效果的評價不存在顯著差異。

3.9 知識產(chǎn)權(quán)保護描述性與差異性分析。在“知識共享時是否考慮過知識產(chǎn)權(quán)”這一問題上，半數(shù)研究生表示沒有考慮過這一問題，說明該學(xué)科研究生的知識產(chǎn)權(quán)意識有待提升。不同性別（P=0.121>0.05）、培養(yǎng)類型（P=0.230>0.05）、高校類型（P=0.455>0.05）、年級（P=0.232>0.05）和專業(yè)（P=0.332>0.05）的研究生在知識產(chǎn)權(quán)意識上無顯著差異。

4 信科碩士知識共享存在的問題

4.1 知識共享能力不足。批判性思維是聚焦于決定信什么或做什么的反省和合理的思維[28]。在知識共享層面，批判性思維是實現(xiàn)知識全面獲取、深入理解以及有效內(nèi)化、遷移和升華的關(guān)鍵手段。信科碩士在選項“我總是能夠用通俗易懂的語言或圖表表達(dá)相關(guān)知識”和“我總是能夠充分理解發(fā)送者所傳遞的知識并進行批判性思考”上的平均值不高，將近一半的研究生認(rèn)為自己這兩項能力一般或不足?？梢?，該學(xué)科碩士研究生的知識表達(dá)能力和批判性思維能力不足。

4.2 跨界知識共享較少。同一學(xué)校其他學(xué)科的學(xué)生、其他學(xué)校同一學(xué)科的學(xué)生以及其他學(xué)校其他學(xué)科的研究生知識共享的占比分別為15.1%、15.1%、10.8%，這反映出該學(xué)科研究生跨學(xué)科、跨院校的交流較少。在當(dāng)前新文科建設(shè)的大背景下，學(xué)科間的交叉融合顯得尤為重要，更名后的信息資源管理學(xué)科特別需要面向新文科，強化新文科的屬性，強化與技術(shù)學(xué)科的交叉融合[29-31]。因此，信科碩士不僅要加強與同一學(xué)科研究生的交流，更應(yīng)該加強與其他相關(guān)學(xué)科研究生的知識交流與共享。盡管1/3的研究生表示他們經(jīng)常共享的內(nèi)容包括其他學(xué)科的專業(yè)知識，但在知識共享的對象上跨學(xué)科的交流仍然顯得較為匱乏。

4.3 缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為構(gòu)建中國特色信息資源管理學(xué)科自主知識體系奠定了優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)資源，例如數(shù)字人文視域下的古籍?dāng)?shù)字化、紅色檔案管理與紅色基因傳承、文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承與保護等。因此，信科碩士理應(yīng)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與發(fā)揚者。然而，在信科碩士經(jīng)常共享的知識內(nèi)容中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的占比很低（27.9%），可見信科碩士的文化認(rèn)同感不強，并未充分重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與弘揚。

4.4 知識共享主動性不強。在知識共享的態(tài)度上，“愿意主動與他人分享我所知道的知識和經(jīng)驗”和“愿意接受他人分享的知識和觀點并從中學(xué)習(xí)”的均值分別為4.06和4.26，顯示出較高的知識共享意愿。然而，在知識共享的行為選擇上，“知識發(fā)送”和“知識吸收”的均值分別為3.31和3.44，說明該學(xué)科碩士研究生共享知識時的主動性不夠強烈。

4.5 知識產(chǎn)權(quán)意識比較欠缺。作品是知識產(chǎn)權(quán)保護的客體，是知識共享的基礎(chǔ)。在知識共享過程中，如果缺乏對知識產(chǎn)權(quán)的保護意識，任意上傳、復(fù)制、轉(zhuǎn)載、修改他人作品或?qū)⑵溆糜谏虡I(yè)目的，必將損害創(chuàng)作者的利益。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的研究生表示自己在知識共享時沒有考慮到知識產(chǎn)權(quán)的問題，這反映出該學(xué)科研究生知識產(chǎn)權(quán)保護意識比較欠缺。

5 提升信科碩士知識共享水平的策略

5.1 以促進新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為航標(biāo)。信科碩士知識共享對于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有重要的促進作用。

首先，信科碩士知識共享有助于推動原創(chuàng)性成果的產(chǎn)生。研究生作為科研創(chuàng)新的重要力量，通過知識共享平臺可以分享自己的研究成果、實驗數(shù)據(jù)和科研經(jīng)驗，激發(fā)同學(xué)、同行或相關(guān)研究者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。這種開放的共享模式有助于促進不同學(xué)科、不同領(lǐng)域之間的交叉融合，推動跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研合作，從而加速新知識的產(chǎn)生和應(yīng)用，推動新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展。

其次，信科碩士知識共享可以促進知識的傳遞和擴散。通過共享平臺，研究生可以將自己的知識和經(jīng)驗傳遞給其他科研人員，幫助他們更快地掌握新知識、新方法，提高整個科研團隊的水平和效率。同時，研究生知識共享也可以促進知識從高校、研究機構(gòu)向企業(yè)、社會的轉(zhuǎn)移和擴散，推動新知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，進一步推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

最后，信科碩士知識共享有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。通過參與知識共享活動，研究生可以鍛煉自己的溝通能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。只有以促進新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為知識共享的航標(biāo)，才能為研究生的知識共享活動提供永不衰竭的動力。

5.2 大力開展課程思政。課程思政是一種“隱性”的思想政治教育，其目標(biāo)在于充分挖掘課程中蘊含的思想政治元素，將育人功能貫穿于課程的時空范圍，形成課程育人合力，最終實現(xiàn)全員、全程、全方位育人[34]。

5.2.1 培養(yǎng)批判性思維能力。任課老師可以將批判性思維融入日常教學(xué)，在課前的問題導(dǎo)入階段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)研究生自主探索，并鼓勵學(xué)生提出疑問。課中通過討論法、辯論法、案例教學(xué)法提升研究生的參與度，增強研究生對知識的理解能力。通過同學(xué)點評，引導(dǎo)研究生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、多角度看待問題的能力。此外，由于隱性知識難以編碼，任課老師可以引導(dǎo)學(xué)生對自身的隱性知識進行反思并結(jié)合實踐經(jīng)驗總結(jié)自身隱性知識的特征，轉(zhuǎn)化為可表達(dá)的知識。

5.2.2 引領(lǐng)建立文化自信。任課老師可在教學(xué)中穿插中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，引導(dǎo)研究生思考優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與信息資源管理學(xué)科的關(guān)系，培養(yǎng)研究生的人文精神；鼓勵該學(xué)科研究生將傳統(tǒng)文化研究與學(xué)科研究相結(jié)合，通過深入研究傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和外延，挖掘其現(xiàn)代價值，加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，增強文化自信，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的交流與共享。

5.2.3 引導(dǎo)樹立正確的競合觀念。正確的競合觀念強調(diào)在競爭中尋求合作，通過合作來增強競爭力。然而該學(xué)科一些研究生認(rèn)為同輩競爭影響知識共享，分享知識會損害自身競爭優(yōu)勢，這導(dǎo)致該學(xué)科研究生雖有知識共享的意愿，但在知識共享中缺乏主動性。因此，任課教師在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)研究生正確地看待競爭與合作的關(guān)系，使其意識到競爭與合作并非對立關(guān)系。

5.2.4 引導(dǎo)學(xué)生建立自信心。本學(xué)科的許多研究生是跨專業(yè)考生，存在知識基礎(chǔ)薄弱的自我暗示，知識共享的信心不足。任課教師應(yīng)在教學(xué)中肯定跨專業(yè)研究生的優(yōu)勢，鼓勵跨專業(yè)研究生建立跨知識聯(lián)系并分享，體現(xiàn)自身價值。

5.3 拓寬知識共享平臺

5.3.1 高校應(yīng)致力于優(yōu)化課程設(shè)置。在新時代中國特色社會主義理論與實踐、馬克思主義與社會科學(xué)方法論、學(xué)術(shù)寫作英語等公修課程中，可以安排不同學(xué)科背景的學(xué)生一起上課，拓寬知識視野，增加跨學(xué)科交流機會。

5.3.2 充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院每年暑期承辦的學(xué)術(shù)講座“方法的夏天”，均通過學(xué)術(shù)志平臺進行現(xiàn)場直播。直播方式增強了評論區(qū)實時互動，拓寬了學(xué)術(shù)交流的渠道，激發(fā)了學(xué)術(shù)熱情，值得其他學(xué)校積極效仿與推廣。

5.3.3 利用社交媒體建立知識交流群。利用社交媒體分校內(nèi)和校際建立知識交流群。同學(xué)們可以在平臺上分享自己的學(xué)術(shù)見解、研究成果和實踐經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)和交流；可以圍繞學(xué)科熱點、前沿問題展開探討，共同推動學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展。同時，維護群內(nèi)秩序也很重要，應(yīng)安排專職人員負(fù)責(zé)。

5.3.4 組織跨學(xué)科學(xué)術(shù)會議。本學(xué)科相關(guān)學(xué)會、協(xié)會或其他學(xué)術(shù)組織，應(yīng)加強與其他相近學(xué)科的交流和合作，打破學(xué)科壁壘。通過組織跨學(xué)科的學(xué)術(shù)會議，為本學(xué)科研究生提供跨學(xué)科交流的機會，促進知識交叉融合，推動學(xué)科協(xié)同發(fā)展。

5.4 加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和弘揚。組織學(xué)生參與傳統(tǒng)文化實踐活動，如參觀革命紀(jì)念館、革命歷史博物館、紅色教育基地等，感受傳統(tǒng)文化歷史底蘊和獨特魅力，增強傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。此外，相關(guān)學(xué)院可以聯(lián)合圖書館、學(xué)生會、社團定期舉辦各種形式的傳統(tǒng)文化品牌活動，如傳統(tǒng)文化講座、展覽、經(jīng)典誦讀、非遺手工制作、古籍修復(fù)等，提供深入了解傳統(tǒng)文化的機會，增強傳統(tǒng)文化認(rèn)同感。

5.5 改善知識共享環(huán)境

5.5.1 設(shè)置合理的激勵機制。激勵機制包括物質(zhì)激勵和精神激勵。對積極參加活動分享知識的同學(xué)給予物質(zhì)激勵、贊揚等，促進研究生知識共享的能動性。

5.5.2 營造開放包容的共享氛圍。倡導(dǎo)開放包容的教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵研究生提出自己的見解和疑問。同時，互聯(lián)網(wǎng)平臺要加強言論管理，引導(dǎo)用戶以理性、客觀、負(fù)責(zé)任的態(tài)度來發(fā)表言論。

5.5.3 增強知識共享主體之間的信任。人際信任包括認(rèn)知信任和情感信任。信科碩士提及信任時多以人際關(guān)系為基礎(chǔ)，應(yīng)建立學(xué)生和其他主體之間的信任，去除情感信任的固化思想，引導(dǎo)研究生關(guān)注其他主體的能力和作風(fēng)。學(xué)?；?qū)W院可以組織多種活動，增加學(xué)生了解其他研究生的契機，避免該學(xué)科研究生封閉在小圈子中。

5.6 提升知識產(chǎn)權(quán)意識。普及知識共享的理念，強調(diào)知識共享對于學(xué)術(shù)進步和創(chuàng)新發(fā)展的重要性，增強知識產(chǎn)權(quán)意識。同時，要讓學(xué)生明確知識產(chǎn)權(quán)的邊界，共享，區(qū)分共享和產(chǎn)權(quán)保護的內(nèi)容，在知識共享時遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，合理引用他人的成果，并注明出處，尊重知識產(chǎn)權(quán)和維護學(xué)術(shù)誠信。

本文系鄭州大學(xué)研究生課程思政示范課程項目《知識管理》（項目編號：ZZUYJSKCSZ2023-004）的研究成果之一。

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（作者單位：鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院 付立宏，博士，博士生導(dǎo)師，教授；黃金夢，碩士研究生 來稿日期：2024-05-10）