新文科背景下地方本科高校外語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)機制及對策研究

摘要：現代科學技術和人工智能的快速發(fā)展打破了“傳統(tǒng)文科”的邊界，形成了文理融合、多學科交叉發(fā)展的新局面，推動了“新文科”這一概念的形成。“新文科”的建設不僅在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)復合型人才、服務地方經濟社會發(fā)展等方面發(fā)揮舉足輕重的作用，也關系到地方高校應用型轉型的成敗。文章圍繞地方本科院校外語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)問題，提出了立足外語專業(yè)課程思政建設、聚焦跨文化交流能力、加強校企合作構建“外語+”課程體系等有效路徑及對策。

關鍵詞：新文科;應用型人才;校企合作;外語專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4580（2024）04-0075-（05）

DOI：10.19717/j.cnki.jjus.2024.04.013

新文科這一概念是相對于“老文科”而言的，“老文科”按照傳統(tǒng)來說一般指的是人文和社會科學，研究的對象主要是人類社會的各種現象，涵蓋了政治、經濟、文化和人們的思想、觀念、情感等方面。按照我國《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》的設置，哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學等學科門類基本上都可歸入到“老文科”范疇^［1］。2017年，美國希拉姆學院（Hiram College）對傳統(tǒng)文科進行重組，將現代技術融入傳統(tǒng)文科中，重點支持跨學科、文理交叉課程的建設，培養(yǎng)復合型高質量人才，從而形成“新文科”（New Humanities）這一概念。2019年4月29日，教育部在天津啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，明確提出了全面推進“新四科”建設，即新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科。該計劃的正式啟動實施將加快我國“新文科”建設的步伐，也意味著大學文科教育迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。尤其是地方本科高校承擔著為地方經濟社會發(fā)展服務的責任，需要培養(yǎng)大量應用型、實踐型人才并為我國各區(qū)域發(fā)展提供智力支持，在辦學目標定位、特色化發(fā)展、學科專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、師資隊伍等方面亟需轉型升級。

外語專業(yè)屬于文科中的“老牌”專業(yè)。2024年3月19日，教育部發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2024年）》^［2］，2022年9月13日國務院學位委員會、教育部發(fā)布了《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》^［3］，從中可以看出，無論是在本科還是研究生培養(yǎng)階段，外語專業(yè)都屬于文學學科門類。在我國，很多高校都開設有外語專業(yè)，其中就包括很多地方本科高校。但地方本科高校在外語專業(yè)人才培養(yǎng)方面普遍存在定位不清、同質化嚴重、特色不明顯、服務地方經濟社會發(fā)展能力不強等問題。更有甚者，照搬照抄雙一流院校、學術型人才培養(yǎng)模式，導致人才培養(yǎng)目標定位不符合實際，人才培養(yǎng)的成效不明顯，與社會需求脫節(jié)，對社會的貢獻度較低。此外，一些地方本科高校的外語專業(yè)建設與當地經濟社會發(fā)展對復合型應用型人才的需求之間還存在差距。因此，在新文科建設的大背景下，要順應新時代外語專業(yè)發(fā)展的方向，推進科技、產業(yè)和外語專業(yè)的深度融合。對于地方本科高校外語專業(yè)教育，應該找準應用型人才培養(yǎng)的目標定位，主動對接國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求。同時，要大力推進外語課程思政建設，結合學校學科專業(yè)特色，推進“外語+”課程體系建設，培養(yǎng)適應新時代要求的應用型外語專業(yè)人才。

一、地方本科高校外語專業(yè)課程思政建設：挖掘地方紅色資源，增強情感共鳴，凸顯社會主義核心價值

由于專業(yè)特點，外語專業(yè)處于接觸西方文化和話語的“前沿陣地”，筑牢外語專業(yè)思想政治教育高地，是落實立德樹人根本任務的必然要求。習近平總書記多次強調“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”^［4］。新文科建設背景下的外語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立足中國國情實際，放眼全球，圍繞“價值引領、情感認同、文明互鑒”深挖外語專業(yè)教育中的育人元素，找準思政教育與專業(yè)知識的融合點，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，厚植家國情懷，激發(fā)情感共鳴，不斷推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。外語專業(yè)的教學要圍繞《高等學校課程思政指導綱要》和《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》的目標要求，將社會主義核心價值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入課程教學活動和實踐中，并結合地方文化特色打造課程思政群，增強學生的情感體驗和文化認同。例如在教授歐美文學的課程中，從文明互鑒和文化對比的角度進行切入，采用以學生為主導的課堂研討、批評性閱讀等方式探討中西審美、歷史和價值觀的異同。站在中華文化的立場上，去剖析西方經典文學的歷史文化背景、敘事的方法等。通過中西文化和文學作品的對比，學生能夠深刻認知到中華文化和社會制度的獨特性，增強中華民族共同體意識和文化自信，為講好中國故事、傳播中國聲音打下堅實的基礎。

各地方高校外語專業(yè)也要充分挖掘本地紅色資源，精心整理并研究如何將本地紅色資源有機融入外語專業(yè)的課程教學當中，將黨史故事生動形象地講述給學生，讓學生更好地理解與接受中國共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好，引導外語專業(yè)學生傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈。

二、探索建立跨學科專業(yè)培養(yǎng)模式，立足中國國情，強化外語專業(yè)跨文化學習特點

（一）推進外語與其他文科專業(yè)交叉融合

習近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會上的重要講話中指出，“中華文明的博大氣象，就得益于中華文化自古以來開放的姿態(tài)、包容的胸懷。秉持開放包容，就是要更加積極主動地學習借鑒人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文明成果。無論是對內提升先進文化的凝聚力感召力，還是對外增強中華文明的傳播力影響力，都離不開融通中外、貫通古今。”^［5］習近平總書記的重要講話，深刻闡釋了建設中華民族現代文明必須堅持把馬克思主義基本原理同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，必須堅定文化自信，堅持開放包容，不斷促進人類文明交流與互鑒。同時，也為我國新文科建設的理論創(chuàng)新和發(fā)展道路指明了方向，擘畫了未來。外語專業(yè)人才的培養(yǎng)涵蓋了跨文化交流的多個層面，包括語言、文學、歷史和社會等領域的知識。根據《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》和《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》的要求，高校要培養(yǎng)具有廣闊的國際視野和扎實跨文化交流能力的人才。針對這一問題，許多學者也開展了相應的研究。何寧、王守仁（2022）提出要在新文科建設的背景下建設“新外語”，認為在鞏固外語專業(yè)作為文科重要“成員”的基礎上，推進與其他專業(yè)的交叉，不僅要和其他文科交叉，也要和理工科專業(yè)復合^［6］。王欣（2023）提出，外語學科的核心任務在于與中文學科的深度融合，以提升外語專業(yè)人才的國際傳播能力。這一目標可以通過跨新文科學科的融合以及構建師生學術共同體來實現^［7］。黃立鶴、馬博森（2020）提出外語專業(yè)要著重培養(yǎng)對外話語人才，在國際上更好地傳播“中國聲音”、講好“中國故事”，參與構建國際話語體系^［8］。吳巖（2021）指出要積極推動新時代“大外語”建設，外語專業(yè)人才培養(yǎng)要主動服務國家戰(zhàn)略，應對科技發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，不僅要加強中國同世界各國的交流互鑒，還要進一步參與全球治理體系的構建與完善^［9］。筆者認為要選擇符合外語專業(yè)跨文化學習的特點，找到跨學科專業(yè)的切入點，如與新聞傳播學、政治學等學科進行交叉融合。這不僅能拓展外語專業(yè)的內涵發(fā)展方向，更是加強寫作能力、翻譯能力、國際傳播能力的重要路徑。這些路徑可以體現在跨學科聯合授課和聯合培養(yǎng)方面，如“外語+國際政治”“外語+新聞傳播”等。

（二）加強與“理工科”的交叉融合，特別是與現代信息技術的融合

以外國語言文學為例，語言是人類社會最常見也是最復雜的現象之一，既和人體大腦構造和功能有關，也與人類社會文化和歷史相關。當前人工智能發(fā)展迅速，ChatGPT等一系列人工智能技術驅動的自然語言處理工具的出現，不僅給語言學帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。它不僅能夠模擬人類的對話交流，也能通過與人類的交互來提升語言表達能力，甚至展現了邏輯思維推理能力，能夠將復雜的任務分解成不同層次的子任務，如可以完成撰寫論文、編輯文案、編寫代碼等任務。在外語專業(yè)人才培養(yǎng)中要結合現代信息技術，與時俱進。這樣不但可以提高學習效率，同時也能拓展文化傳播的路徑，加強學術話語體系的構建，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際傳播能力。人類社會進入新世紀以來，話語研究在文科類學科中占據著舉足輕重的作用，新聞學、外交學和法學等社會科學學科均出現話語轉向^［10］。為此，我們可以利用數字技術來建立不同類型的語料庫對新聞報道的話語、外交活動的話語和法律話語等進行研究，通過大數據和統(tǒng)計分析，來觀察語言現象，總結話語背后的規(guī)律，分析語言的屬性和特征及其構建的中國國家形象，揭示這些話語背后的原則和思想等。我們可以采用語料庫方法，開展基于語料庫的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族共同體研究，深入分析中國特色話語體系和不同民族的話語特點，為構建具有中國特色的話語體系及中華文化的國際傳播提供理論支持和策略路徑。相較于其他文科專業(yè)，外語專業(yè)凸顯了其獨特的對外交流和跨文化溝通特性。同時，其他學科的進步亦會對外語專業(yè)的發(fā)展產生深遠的影響。隨著外語專業(yè)內涵建設的不斷豐富，尤其是國別及區(qū)域研究和比較文學與文化研究的不斷深入，對培養(yǎng)外語專業(yè)人才提出了更高的要求。如何以一種能讓對方聽懂并理解的方式講好中國故事、傳播中國聲音，同樣至關重要。有鑒于此，外語專業(yè)人才培養(yǎng)要聚焦跨文化溝通能力的培養(yǎng)，以語言為媒介，用平等、相互尊重的方式與對方開展溝通交流，在溝通交流中展示中華文化的博大精深和獨特魅力，實現文明互鑒。

三、加強政校企協同合作，構建“外語+”課程體系，著重培養(yǎng)人才跨文化交流能力

在新文科建設的背景下，眾多高校紛紛開展具有各自特色的實踐探索?？傮w而言，高校應根據自身特點進行外語專業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)機制，將本校特色與優(yōu)勢學科專業(yè)相結合，實現校內外協同培養(yǎng)。地方本科高校不僅承擔著人才培養(yǎng)的任務，也擔負了服務地方經濟社會發(fā)展的責任，在外語專業(yè)人才培養(yǎng)方面更要突出應用型導向，培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才。在校內積極構建“外語+非外語專業(yè)”的跨學科課程體系，在校外與企業(yè)攜手開展“外語+企業(yè)”聯合培養(yǎng)項目，形成專業(yè)知識、實踐能力、綜合素養(yǎng)三位一體的課程架構，著力加強產教融合。

強化政校企合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案。地方高校要培養(yǎng)與地方經濟社會發(fā)展需求相適應的應用型人才。如九江學院圍繞九江地方特色，依托深厚的歷史文化底蘊和名山（廬山）、名江（長江）、名湖（鄱陽湖）、名城（歷史文化名城）等自然文化資源，將外語專業(yè)人才培養(yǎng)與地方旅游產業(yè)相結合，旨在培育能夠滿足區(qū)域經濟文化發(fā)展需求的外語專業(yè)復合型應用型人才；并著力打造一支以應用型為主的“雙師雙能型”教師隊伍，搭建校內、校外“雙課堂”，突出應用型辦學定位和產教融合協同育才理念；圍繞國家重大戰(zhàn)略和地方經濟社會發(fā)展的布局規(guī)劃，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、共建實習實訓基地、共同設置課程體系和提供就業(yè)指導；強化校內導師與校外導師溝通合作，把高校教師“推進”企業(yè)和職能部門掛職鍛煉，把企業(yè)業(yè)務骨干“引進”高校，建立高校教師定期與政府職能部門和企業(yè)交流的機制。積極探索課堂教學改革，開展“雙師同堂”“一課多師”等教學方式的創(chuàng)新，真正讓人才需求驅動人才培養(yǎng)，切實做到理論聯系實際，努力把知識點與實踐相結合。例如翻譯、商務英語專業(yè)可以與涉外企業(yè)搭建合作平臺聯合培養(yǎng)人才，學校與企業(yè)雙方圍繞培養(yǎng)目標要求、培養(yǎng)方式、實踐實訓內容等簽訂相關合作協議并建立人才評價與反饋機制，站在企業(yè)用人和市場、行業(yè)需求的角度共同制定人才培養(yǎng)方案和課程安排，為學生提供多樣化的學習渠道和方式。在校企合作過程中，應建立一個動態(tài)的人才培養(yǎng)反饋機制，對學生和校內外導師進行多維度、多層次的評價和考核。

針對“專業(yè)知識課程+實踐實訓課程”核心課程架構（見表1），建議遵循以下四個步驟進行：

1.“夯實專業(yè)基礎”，采用“雙師同堂”“一課多師”等創(chuàng)新教學方式。深入學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方特色文化，并對中外語言及文化進行對比學習，掌握文學作品、語言文化等專業(yè)知識及技能。

2.“學習共同體”，鼓勵學生成立學習共同體。根據學生的興趣及專業(yè)特長，成立不同的學習共同體開展主動式、自助式學習。

3.“校企聯動”，組織師生走出校園、深入企業(yè)，聘請行業(yè)專家為學校外聘教授，召開專題學術講座，尤其是具備實踐經驗的業(yè)務骨干為學生作示范性授課。

4.“實踐實訓”，帶領學生參與課堂外的實戰(zhàn)和體驗式教學活動，全方位提升學生的語言運用、跨文化交流等綜合能力。

四、結語

地方本科院校在培養(yǎng)外語專業(yè)應用型人才的過程中，要立足本土，努力創(chuàng)建具有地域特色的“外語+”課程體系，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事，傳播中國聲音。挖掘本土紅色資源、立足外語專業(yè)課程思政建設、聚焦跨文化交流能力培養(yǎng)、構建“外語+”課程體系，是解決外語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)問題的有效路徑。

參考文獻：

［1］教育部關于印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》等文件的通知［EB/OL］.（2012-10-12）［2024-04-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s3882/201209/t20120918_143152.html.

［2］普通高等學校本科專業(yè)目錄（2024年）［EB/OL］.（2024-03-19）［2024-04-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/202403/W020240319305 498791768.pdf.

［3］研究生教育學科專業(yè)目錄"（2022年）［EB/OL］.（2022-09-14）［2024-04-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/202209/W020220914 572994461110.pdf.

［4］落實立德樹人根本任務［EB/OL］.（2023-09-20）［2024-04-15］.http：//www.qstheory.cn/wp/2023-09/20/c_112987 2308.htm.

［5］在文化傳承發(fā)展座談會上的講話［EB/OL］.（2023-06-02）［2024-04-15］.https：//www.ccps.gov.cn/xxsxk/zyls/202308/ t20230831_159095.shtml.

［6］何寧，王守仁.新時代高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)［J］.外語教學理論與實踐，2022（3）：13-18.

［7］王欣.外語專業(yè)人才的國際傳播能力內涵與培養(yǎng)路徑［J］.外語教學理論與實踐，2023（3）：1-8.

［8］［10］黃立鶴，馬博森.我國外語專業(yè)對外話語人才培養(yǎng)的目標內涵與實現路徑［J］.外語界，2020（6）：19-25.

［9］吳巖.抓好教學“新基建”培養(yǎng)高質量外語人才［J］.外語教育研究前沿，2021（2）：3-6.

（責任編輯 胡安娜）

*基金項目：2022年江西省高校黨建研究課題“校企合作共促地方高校人才引育留用的機制與對策”（22DJQN057）。

第一作者簡介：戶晗（1989—" ），江西九江人，博士，九江學院繼續(xù)教育學院講師，研究方向為語言學、黨的建設。