基于學習任務群的初中語文古詩詞教學實踐研究

摘"要：學習任務群是《義務教育階段語文課程標準（2022年版）》中所提出來的概念，強調(diào)要運用學習任務群對學生的語文核心素養(yǎng)進行綜合培養(yǎng)。在初中語文教材當中，古詩詞占據(jù)的比例相對較高，學生可以通過學習古詩詞了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信和民族認同。文章主要以人教版語文教材為例，探討在初中語文、古詩詞教學中應用學習任務群的具體方法，希望能夠有效提高初中語文古詩詞教學質(zhì)量，綜合促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：學習任務群；初中語文；古詩詞教學；人教版

中圖分類號：G633.3"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0064-04

作者簡介：支明華（1968～），男，漢族，甘肅永登人，甘肅省永登縣武勝驛鎮(zhèn)初級中學，研究方向：初中教育教學。

《義務教育階段語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）當中強調(diào)要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行弘揚和吸收。同時，新課標還要求以學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，利用學習任務群組織義務教育階段的語文課程內(nèi)容。而當前所使用的人教版教材當中，古詩詞占據(jù)的比例相對較高。通過古詩詞的學習，學生既能夠提高語文學科核心素養(yǎng)，同時也能從中感知中華文化的博大精深，樹立強大的愛國主義精神和民族自信。但是部分初中語文教師在教學古詩詞時存在著教育理念落后、教育方法單一化和模式固定化、沒有重視和突出學生的主體地位等多種問題，導致學生只能被動地接受教師所傳授的古詩詞知識內(nèi)容。這樣不僅會影響到初中語文古詩詞教學效果和質(zhì)量，而且學生的綜合能力和語文學科核心素養(yǎng)都未能得到有效培養(yǎng)。因此，文章以新課標作為指引，探討初中語文古詩詞教學中應用學習任務群的具體實踐方法，希望能夠給一線初中語文教師開展古詩詞教學提供相應的參考和借鑒。

一、學習任務群概述

學習任務群是指以學生語文核心素養(yǎng)為導向，將學習項目和任務作為課程開展的載體，充分利用學習資源，對現(xiàn)有的學習方法、學習內(nèi)容和學習情景進行整合，保障學生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展。學習任務群強調(diào)將學生作為主體，引導學生能夠主動參與語文課堂實踐，使學生語文核心素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升?；诖?，初中語文教師應當在實際教學的過程中，明確語文課堂的教學要求和教學目標，整合古詩詞文本，使學生逐步完成學習任務，并在相對真實的教學情景中全面培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維、實踐探究能力和語文學科核心素養(yǎng)，最終提高初中語文古詩詞的教學質(zhì)量。新課標要求學生能夠在學習古詩詞時，持續(xù)性地積累文學知識，能夠體會古詩詞當中的美，使自身的審美能力、理解表達能力以及閱讀能力得到綜合培養(yǎng)。此外，新課標也強調(diào)初中古詩詞教學應當以“語文核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)目標，語文學科核心素養(yǎng)分為語言、文化、審美和思維，通過新課標所設立的6個學習任務群，學生能夠綜合聽、說、讀、寫等多項學習過程，而且也能充分鍛煉學生的合作探究能力，發(fā)展學生的審美情趣和語言文化能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

二、基于學習任務群的初中語文古詩詞教學實踐

學習任務群具備關聯(lián)性、綜合性以及實踐性等多種特點。教師在初中古詩詞教學中應用學習任務群，就必須根據(jù)學習任務群的特征適當調(diào)整教學方法，提高初中語文古詩詞教學效果。

（一）整合初中語文古詩詞教學內(nèi)容

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中古詩詞是先民們的智慧結(jié)晶，通過對初中生教學古詩詞內(nèi)容，可以使學生逐步建立高度的文化自信，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀。新課標中提到，語文教師在教學古詩詞時應當秉持著“大任務”理念，使學生能夠接受具有系統(tǒng)性、可持續(xù)性以及完整性的教學任務和教學活動，最終使學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。人教版語文教材當中的古詩詞設置和安排相對分散，要求教師需要對教材內(nèi)的古詩詞進行整理，完成主題的整合，在具體教學過程中向?qū)W生教授單首古詩詞的內(nèi)容，為后續(xù)的學習任務群設置打下堅實的基礎。例如，在人教版《語文》九年級上冊中“詩詞三首”教學過程中，可以從詩詞的創(chuàng)作發(fā)展歷程整合內(nèi)容，也可以根據(jù)詩詞的情感確定主題；在確定好主題后才能對學習任務進行設計和安排，確保學生能夠根據(jù)主題有明確的方向來完成相應的學習任務。

（二）設置以學生為本的古詩詞教學目標與核心任務

教師在面向初中生設置學習任務群教學目標時，應當能夠?qū)W生的學情進行基本分析，考慮到教學的最終成果和重點難點內(nèi)容，同時需要以初中生的學習基礎和認知心理等作為依據(jù)；此外，還需要融合新課標的4個核心素養(yǎng)、教材中的學習提示、單元導語、課后習題以及學習任務等內(nèi)容，以確保古詩詞的教學效果。以人教版《語文》九年級下冊“詩詞曲五首”教學為例，該階段的學生對外部事物擁有較強的好奇心和探知欲，在誦讀詩歌過程中對內(nèi)在情感有較強的體會和感悟，如在單元導語中要求學生能夠掌握托物言志和借景抒情兩種寫作手法?；诖?，設置的古詩詞教學目標如下：①語言目標。學生通過學習五首詩詞曲掌握和運用五首托物言志的創(chuàng)作手法。②思維目標。學生學習詩詞曲在掌握托物言志手法的基礎上，持續(xù)性地發(fā)展比較思維、“物—情—人”之間的關聯(lián)思維。③價值目標。通過系統(tǒng)地學習能夠體悟詩詞中的內(nèi)在美，同時培養(yǎng)學生的文化自信和正確的人生態(tài)度。

在完成教學目標設置后，教師需要以此為基礎明確核心任務。仍然以人教版《語文》九年級下冊《詩詞曲五首》為例，學習任務設置如下：

任務一：明確《登幽州臺歌》抒發(fā)的具體情感。

任務二：《望岳》當中所描繪的景色是什么樣的？其中又表達了詩人怎么樣的志向和情感？

任務三：通過閱讀《登飛來峰》，詩歌中所刻畫的景色是什么樣的，表達了詩人什么樣的思想和情感？

任務四：將《游山西村》內(nèi)在的自然人文之景進行總結(jié)和歸納，并分析詩人所傳遞的情感、態(tài)度、價值觀。

任務五：《己亥雜詩》中涉及哪些意象？又抒發(fā)了詩人什么樣的情感態(tài)度？

任務六：通過對這些詩歌進行比較閱讀和分組，明確分組的理由。

任務七：組織開展詩歌分享交流會，讓學生將自己最喜歡的詩歌進行展示，表達自己對該詩歌的看法，并撰寫約500字的隨筆短評。

學生能夠在完成上述任務的過程中逐步體會詩歌當中的情感內(nèi)涵，并通過運用具體的教學活動促使學生參與教學過程，打造了“生本課堂”?？傮w而言，在設置具體的學習任務群時，必須圍繞學生的學情和現(xiàn)有的教學目標來進行，保障學習任務群的設置符合教學規(guī)律和學生的個體能力，為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及學科育人目標完成起到積極的促進作用。

（三）基于學生需求建設真實情境

在新課標當中強調(diào)要運用學習任務群構(gòu)建教學情境，使學生能夠在情境當中對自己所學習到的知識進行深刻體驗，以綜合提升學生的各項學習能力和學科核心素養(yǎng)。換言之，教師應當打造特定的教學情境，使學生在該情境中成為課堂教學的主體，并在情境中豐富學生的情感體驗。初中生正處于培養(yǎng)復雜學習思維的重要階段，教師可以引導學生朗讀古詩詞內(nèi)容，使學生能夠真正感受到詩歌中所要傳遞的內(nèi)涵和情感。例如，在教學人教版《語文》九年級上冊《江城子·密州出獵》時，通過讓學生完成學習任務，感受內(nèi)在的情境。①任務一：對《江城子·密州出獵》進行反復誦讀。②任務二：對詞中的場景和情感進行總結(jié)和歸納。在完成上述任務后，學生能夠初步觸及這首詞中蘇軾的情感世界，保障學生的探究能力和思考能力得到綜合鍛煉，提高初中古詩詞教學的效果和質(zhì)量。

另外，要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗打造教學情境。要圍繞詩歌主題和學生的生活經(jīng)驗，打造學生熟悉的教學情境，引導和幫助學生學習古詩詞內(nèi)容。例如，在教學《望岳》時，教師可以設置如下任務：任務一：對詩歌中所描繪的景物進行總結(jié)和歸納；任務二：詩歌當中的景物特征是什么？嘗試運用自己的語言重新描繪這些場景？任務三：仔細觀察教師所播放的關于泰山的紀錄片，讓學生明確泰山的具體景色。在多重任務的持續(xù)驅(qū)動下，學生能夠調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)課程教學的層層遞進，也能充分感受詩詞內(nèi)在所展現(xiàn)出來的雄渾壯闊意境和氛圍，加深對詩詞的理解和認識。

（四）設計實踐任務，開展專題式探究

1.細致研讀古詩詞內(nèi)容

初中古詩詞教學重點是要培養(yǎng)學生的鑒賞與閱讀能力，在閱讀和鑒賞古詩詞后，能夠培養(yǎng)基本的審美能力和語感，還能感受到古詩詞當中所具備的特殊文化意蘊與內(nèi)涵。根據(jù)學習任務群的相關要求，教師需要設置古詩詞專題，應用專題引導的形式使學生完成對詩歌的初步認識，為后續(xù)的學習任務完成打下堅實的基礎?；诖耍處熆梢栽O置泛讀和精讀兩大學習任務。在泛讀階段內(nèi)，學生應當基本掌握古詩詞中作者的生平資料、創(chuàng)作背景；在精讀階段內(nèi)，學生通過反復地研讀古詩詞對其基本內(nèi)涵與情感有初步的體會。

2.開展小組合作完成實踐任務

在初中古詩詞教學中，需要引導學生深入文本，并能夠從多個角度和多個方面來解讀文本，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。部分初中生學習基礎差、學習能力不足，而且古詩詞本身的內(nèi)蘊豐富，教師只采用自主鑒賞或個體探究的方法，不利于全面提高學生的各項綜合素養(yǎng)。因此，教師可以采用小組合作法來落實和完成學習任務群。例如，在教學《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，可以設置如下任務群：

任務一：詩歌朗誦和展示。

子任務一：完成小組分工，對詩歌充滿感情地朗誦。

子任務二：小組間互相評價朗誦的效果，并提出優(yōu)化方法。

任務二：解讀與分析詩歌。

子任務一：小組成員對《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩歌的創(chuàng)作背景信息，探討和整理。

子任務二：對詩歌當中的“病樹”“沉舟”等意象進行分析，描繪詩歌所打造的意境。

任務三：小組合作對詩歌逐句翻譯和注釋。

任務四：探究詩歌主題。

子任務一：對詩人在困境當中表達樂觀和豁達情感的方法進行具體探究。

子任務二：根據(jù)詩歌，以小組為單位撰寫詩歌、情感與主題的研究報告。

任務五：拓展閱讀范圍，加強理解深度。

在上述任務群中，學生通過小組合作的方式來完成各項任務，給予了學生足夠的探究空間，而且教師在學生完成任務時，給予了相應的指導和幫助，在培養(yǎng)學生的寫作能力的同時，也推動學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.設置以讀寫結(jié)合為核心的學習任務群

在過去的古詩詞教學中，重點是要讓學生對古詩詞進行閱讀和背誦。這樣的教學方式雖然能加深學生對古詩詞內(nèi)容的記憶，但對學生其他方面的能力培養(yǎng)產(chǎn)生了不良影響。因此，可以設置以讀寫結(jié)合為核心的學習任務群，使學生在對讀和寫的實踐中強化自己對古詩詞的理解和認識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和語言運用能力。以杜甫詩歌為例，在初中教材中會涉及杜甫的眾多詩歌，如《茅屋為秋風所破歌》《春望》《望岳》《月夜憶舍弟》《石壕吏》等。因此，可以設置杜甫詩歌專題，來設置讀寫結(jié)合為核心的學習任務群。

任務一：通過閱讀能夠?qū)處熕峁┑亩鸥υ娫~中剖析其所處的時間和環(huán)境。

任務二：進一步對詩歌內(nèi)容進行分析，主要從杜甫在不同階段內(nèi)的情感特點、具體原因；將杜甫詩歌的生命軌跡進行細致描繪。

任務三：以“杜甫，我想對你說”為主題開展作文訓練。

上述以杜甫詩歌為主題的學習任務群設置層層遞進，同時以讀寫結(jié)合為核心，綜合鍛煉了學生的各項能力。在對杜甫詩歌進行深度研究時，需要引導學生能夠根據(jù)杜甫創(chuàng)作詩歌的背景、個人的人生經(jīng)歷，綜合把握杜甫所要抒發(fā)的情感和詩歌的深切內(nèi)涵。例如，《春望》《石壕吏》屬于杜甫面對安史之亂造成的社會動蕩和百姓苦痛而創(chuàng)作的詩歌，彰顯詩人對國家危亡的憂慮和對百姓疾苦的同情。通過不同的任務對杜甫詩歌進行深度剖析，學生能夠?qū)Χ鸥υ姼璧摹俺劣纛D挫”風格和特征擁有更好的體會。在任務三當中設置了寫作練習，讓學生將自己閱讀和理解杜甫詩歌的相關內(nèi)容融入寫作創(chuàng)作當中，同時還能推動學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，對所學知識更加靈活運用，逐步提高語言的綜合能力。

（五）以學習任務群為導向開展初中古詩詞效果評價

在新課標當中強調(diào)要合理應用評價來優(yōu)化和改進教學效果，使學生能夠根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整學習方法，進而提高自身的學習質(zhì)量。因此，在應用學習任務群進行初中古詩詞教學時，合理應用評價，進一步強化反饋效果。

首先，可以設置評價量表，開展過程性評價。根據(jù)學生對每一個學習任務的完成情況進行評估，包括參與度、完成度、創(chuàng)新度等，使學生能夠?qū)ψ约簩W習過程中存在的不足之處有充分的了解。在評價量表中，需要以學生的認知水平、學習能力以及具體的學習狀況，為其開展活動的任務給出具有對應性的評分工作。評分可以根據(jù)實際需求，采用10分制或5級制，并在備注欄和學習反饋欄中，給予學生擬定的改進意見；還可以讓學生將自己的學習體會寫在該量表上，綜合了教師評價、學生自我評價，評價的最終結(jié)果也能及時反饋給學生，持續(xù)性增強和改進學生的自我學習能力。

其次，利用終結(jié)性評價。要求面向?qū)W生開展成績測試，通過測試的結(jié)果了解學生在學習任務群過程中把握知識和學習知識的實際狀態(tài)。除采用考試測試之外，需要運用綜合評估的方法對學生的語文核心素養(yǎng)、表達能力、鑒賞能力等進行綜合評價。例如，將課外的古詩詞引入課堂教學中，讓學生圍繞該古詩詞進行賞析，或者借助多媒體來設置相應的情境，讓學生用合適的古詩詞來描繪這些場景。通過運用這些方法，能夠相對客觀且全面地了解學生在完成學習任務群后對古詩詞的實際學習效果。

最后，還要引入多元評價主體。要求開展小組互評、師生互評、生生互評，通過多元主體評價，使得學生對自身存在的問題有更加清晰的了解和認識，而且評價更加客觀和科學，根據(jù)評價結(jié)果還能優(yōu)化學生在完成學習任務群過程中存在的不足。

三、結(jié)論

新課標中對學習任務群給予了高度重視，并強調(diào)在課堂活動和教學環(huán)節(jié)內(nèi)要貫徹落實學習任務群。在初中語文教學中，古詩詞非常重要，因此可以在初中古詩詞教學當中融入學習任務群，增強教學效果。教師可以先對教材進行研讀和分析，將初中教材當中的古詩詞進行整合，并設置相應的主題，能夠讓學生以主題為引導來完成任務；同時，教師還要設置教學情境，使學生能夠調(diào)動起自己的生活經(jīng)驗，從而在朗讀中對古詩詞的內(nèi)涵與情感有更深刻的理解；設置實踐性的任務群，讓學生能夠投入語文古詩詞課堂教學中；還要通過評價檢驗教學成果，進而優(yōu)化和改善教學方法與任務群的設置。學習任務群堅持“生本課堂”的理念，調(diào)動初中生學習古詩詞的能動性和積極性，綜合提高學生的創(chuàng)新能力和批判性思維。希望通過文章的研究能夠為學者在開展相關研究時，提供相應的理論依據(jù)。

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