以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究

“問(wèn)題解決導(dǎo)向”的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言運(yùn)用指向，也是語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)的語(yǔ)言運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握基于事實(shí)進(jìn)行分析、概括、推理等英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要闡述以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革起到借鑒作用。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

教師設(shè)計(jì)購(gòu)物、點(diǎn)餐、問(wèn)路等與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與解決問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感體驗(yàn)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如，在Seasons的教學(xué)中，一是設(shè)計(jì)四季劃分的問(wèn)題情境，讓學(xué)生觀(guān)察當(dāng)?shù)氐乃募咀兓瑥臍鉁?、天氣、?dòng)植物的變化等方面入手，思考并探究“How to divide the four seasons？”的問(wèn)題，幫助學(xué)生明確探究方向。二是設(shè)計(jì)四季特點(diǎn)的問(wèn)題情境，教師提出“What are the characteristics of spring？”“What are the differences between the four seasons？”“How do people usually spend their time in each season？”“How do the four seasons affect plants and animals？”等開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論并總結(jié)四季的特點(diǎn)，包括春天的微風(fēng)、夏天的炎熱、秋天的豐收、冬天的雪景等。三是教師提出“What is your favorite season？”“How does the weather change in each season？”“What are some safety tips for outdoor activities in each season？”“How can we enjoy the beauty of nature in each season？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分享在四季中最喜歡做的事，如在春天放風(fēng)箏、夏天游泳、秋天野餐、冬季堆雪人或滑雪等，使其在交流中了解各季節(jié)的特色活動(dòng)。四是讓學(xué)生圍繞“How is the weather in summer？ What kind of clothes do you wear？”“How can you choose appropriate clothing according to the weather？”“How does the weather affect your choice of clothing？”“What are some fashion trends for each season？”等貼近生活的問(wèn)題，討論在四季中的穿著。通過(guò)實(shí)際生活情境，讓學(xué)生了解不同季節(jié)的氣候特點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)氣候選擇適當(dāng)?shù)拇┲?。五是鼓?lì)學(xué)生分享所了解的端午節(jié)、中秋節(jié)等與季節(jié)相關(guān)的節(jié)日和習(xí)俗，教師提出“In which season do people in the Northern Hemisphere usually celebrate Christmas？”“What are some popular winter festivals or holidays celebrated around the world？”“What is the name of the season when the leaves change color and fall from the trees？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握各季節(jié)的節(jié)日文化。六是鼓勵(lì)學(xué)生分享季節(jié)相關(guān)的詩(shī)歌或故事，深入感受四季的美，為后續(xù)的文本閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。教師也可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)多媒體、實(shí)踐活動(dòng)等手段，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題的能動(dòng)性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培育質(zhì)疑精神

教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與層面去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，強(qiáng)化主人翁意識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展其主動(dòng)探究精神與創(chuàng)新思維能力。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，采取針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，可加強(qiáng)師生互動(dòng)，有利于活躍課堂氛圍，強(qiáng)化教學(xué)成效。

例如，在A(yíng) party的教學(xué)中，一是預(yù)習(xí)階段：教師提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，了解聚會(huì)的基本詞匯與日常交際用語(yǔ)。課上先讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)的成果，提出“What do you think you need to prepare for the party？”“What manners should be observed at the party？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出“How to choose the right clothes according to the theme of the party？”“What topics are inappropriate at a party？”“How to find common ground by asking questions of others？”等問(wèn)題。二是聽(tīng)力練習(xí)階段：教師播放與聚會(huì)相關(guān)的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)找出關(guān)鍵信息，并圍繞聽(tīng)力材料提出“Which party preparations are mentioned”“What did he do at the party”等問(wèn)題。三是閱讀理解階段：教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考文本，引導(dǎo)其提出“What party manners are mentioned in the article？”“What else do you need to know at a party？”等問(wèn)題。四是角色扮演：教師組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演活動(dòng)，模擬參加聚會(huì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在活動(dòng)中提出“Someone is late for the party. What should we do about it？”“What to talk about at a party？”等問(wèn)題。教師將學(xué)生提出的問(wèn)題作為重要的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，帶動(dòng)學(xué)生思維的自然過(guò)渡。

三、提供資源支持，小組合作解決問(wèn)題

教師本著“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生查找與搜集相關(guān)信息，以便更好地解決問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，學(xué)生能夠接觸到更多的知識(shí)領(lǐng)域，篩選有用信息，確保答案的完整性，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并提高學(xué)習(xí)效率。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)交流、討論、協(xié)商，分享彼此的觀(guān)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，共同作出決策，發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通等能力。

例如，在Our animal friends的教學(xué)中，一是教師提出問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考探究，使其深入理解教學(xué)內(nèi)容。教師圍繞主題設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，包括“What are some examples of animals that we consider to be our friends？”“Why do we consider certain animals to be our friends？”“What are some ways that humans can protect and care for their animal friends？”“How do animals communicate with humans， and how do humans interpret these signals？”“What are some common misconceptions about animals and their relationships with humans？”等問(wèn)題，逐步拓展學(xué)生的知識(shí)面與眼界。二是提供問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，從中獲取有關(guān)文本主題的信息，教師提供視頻或圖片資料，幫助學(xué)生了解動(dòng)物的行為與特點(diǎn)。推薦科普書(shū)籍、動(dòng)物小說(shuō)等課外讀物，也可以利用動(dòng)物百科、動(dòng)物保護(hù)網(wǎng)站等途徑，獲取更多有關(guān)動(dòng)物朋友的信息，引導(dǎo)學(xué)生高效利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生在解決“How do different cultures view and treat their animal friends？”的問(wèn)題時(shí)，需要教師提供關(guān)于不同文化背景的簡(jiǎn)要介紹，包括地域、習(xí)俗等，使其了解各種文化的特點(diǎn)與價(jià)值觀(guān)；教師分享寓言故事、神話(huà)傳說(shuō)等與動(dòng)物有關(guān)的文化故事與傳說(shuō)，讓學(xué)生了解在不同文化中動(dòng)物的形象及象征意義；引導(dǎo)學(xué)生查閱各國(guó)家與地區(qū)的動(dòng)物保護(hù)法規(guī)，掌握各國(guó)對(duì)動(dòng)物福利的認(rèn)識(shí)及保護(hù)措施；介紹動(dòng)物節(jié)日、動(dòng)物祭祀等與動(dòng)物相關(guān)的文化活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在不同文化背景中，人們對(duì)動(dòng)物的尊重與崇拜等情感。也可以組織學(xué)生展開(kāi)小組討論交流，分享各自的文化背景和對(duì)動(dòng)物的看法，使其在交流中了解并尊重不同的文化觀(guān)點(diǎn)，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力與文化意識(shí)。三是小組合作學(xué)習(xí)，協(xié)同解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)小組成員分別扮演動(dòng)物與人類(lèi)，扮演動(dòng)物的學(xué)生用動(dòng)作、表情、聲音等非語(yǔ)言的方式表達(dá)自己的情感與需求；扮演人類(lèi)的學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與解讀信號(hào)，更好地與動(dòng)物溝通交流。在小組活動(dòng)中，學(xué)生親身體驗(yàn)并體會(huì)如何與動(dòng)物友好相處。如班級(jí)各小組展開(kāi)關(guān)于動(dòng)物和人類(lèi)關(guān)系的辯論賽，小組分別持“動(dòng)物和人類(lèi)可以建立友好關(guān)系”“動(dòng)物與人類(lèi)之間的關(guān)系存在誤解和沖突”等觀(guān)點(diǎn)。小組成員進(jìn)行討論與思維碰撞，共同確定辯論觀(guān)點(diǎn)與論據(jù)，小組在辯論中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，并提出合理的解決方案，通過(guò)辯論賽，讓學(xué)生深入了解文本的主題內(nèi)涵。

四、引導(dǎo)反思總結(jié)，發(fā)展調(diào)控能力

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使其學(xué)會(huì)如何調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與調(diào)控能力，幫助學(xué)生在其他學(xué)科與生活中更好地應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

例如，在Hobbies的教學(xué)中，教師會(huì)從詞匯理解與句型應(yīng)用、對(duì)話(huà)交際、閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)、文化表達(dá)、情感態(tài)度等方面提出問(wèn)題。如關(guān)于興趣愛(ài)好對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響，提出“How do hobbies influence your life？”的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并表達(dá)自己的看法。如提出“What are some popular hobbies in English-speaking countries？”等文化差異相關(guān)的問(wèn)題，提出“What are the hobbies mentioned in the passage？ ”等閱讀理解相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生解決教師提出問(wèn)題的方法多樣化，包括通過(guò)回憶所學(xué)內(nèi)容，嘗試用英語(yǔ)表達(dá)自己的興趣愛(ài)好；學(xué)生分析問(wèn)題的關(guān)鍵詞，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過(guò)邏輯推理找到答案；小組討論交流與集思廣益；通過(guò)觀(guān)察教師的示范、同學(xué)的回答與課本中的例句等方式，模仿表達(dá)方式，從而有效回答問(wèn)題；利用課本、現(xiàn)代教育技術(shù)等資源查找相關(guān)信息，搜集并整理出答案。為發(fā)展學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略的能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題解決的方法和過(guò)程，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。一是提供反饋：在學(xué)生解決問(wèn)題后，教師給予學(xué)生及時(shí)的反饋，指出其在解決問(wèn)題過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助其認(rèn)識(shí)到自己的方法與過(guò)程是否合理。二是自我評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，找出可能存在的問(wèn)題與改進(jìn)空間，有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。三是交流討論：鼓勵(lì)學(xué)生分享自己解決問(wèn)題的策略，通過(guò)集思廣益或相互學(xué)習(xí)借鑒，找出更恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決方法。四是比較分析：教師提供解決問(wèn)題的示范案例，讓學(xué)生對(duì)比自己的方法，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法與過(guò)程可以改進(jìn)的地方。五是實(shí)踐改進(jìn)：讓學(xué)生在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，嘗試運(yùn)用更科學(xué)的解決方法和過(guò)程，切實(shí)提升其解決問(wèn)題的能力。如在解決“What are the hobbies mentioned in the passage？ ”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先要認(rèn)真閱讀文章，理解文本的內(nèi)容與主旨，找出文中提到的興趣愛(ài)好。學(xué)生找出“hobby” “l(fā)ike” “enjoy”等與興趣愛(ài)好相關(guān)的關(guān)鍵詞，并在文本中標(biāo)記出來(lái)。在找到關(guān)鍵詞后，學(xué)生提取并整理活動(dòng)名稱(chēng)、人物等與興趣愛(ài)好相關(guān)的信息，根據(jù)提取的信息，分析并歸納出文本中提到的興趣愛(ài)好，學(xué)生得出答案后與文本內(nèi)容做比對(duì)，檢查答案是否準(zhǔn)確。

以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，旨在通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能與思維等綜合素質(zhì)能力。需要教師滲透以學(xué)生為主體、生活化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)理念，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與提問(wèn)，讓學(xué)生活躍思維；教師指導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師還要加強(qiáng)反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程展開(kāi)反思，總結(jié)出解決問(wèn)題的基本方法與策略，促使學(xué)生用合理的方法解決問(wèn)題。