淺談高中物理“問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著社會的飛速發(fā)展和持續(xù)進步，以及新課程改革的不斷深入，高中物理教學(xué)領(lǐng)域也經(jīng)歷了翻天覆地的變化。在這樣的教育大環(huán)境下，對教師提出了更高的要求，他們需要持續(xù)更新教學(xué)理念，并積極創(chuàng)新教學(xué)方式，以適應(yīng)新的教學(xué)形勢。在高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生若想在學(xué)業(yè)上取得更為優(yōu)異的成績，擁有良好的學(xué)習(xí)方法和技巧是至關(guān)重要的。而問題引領(lǐng)式教學(xué)模式在眾多教學(xué)方法中脫穎而出，它是一種極為有效的物理教學(xué)模式。問題引領(lǐng)式教學(xué)模式將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種模式巧妙地融合了啟發(fā)式、探究式、合作式等多種形式和方法，全面開啟高中物理課堂教學(xué)的新征程。在該模式下，學(xué)生猶如置身于知識的探索之旅，在不斷思考問題、尋求問題解決方案的過程中，深入學(xué)習(xí)和扎實掌握物理知識。這種教學(xué)模式營造了積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。本文將緊密結(jié)合實際教學(xué)案例，對問題引領(lǐng)式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用展開深入的分析和探討，旨在為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的高中物理教師提供有益的參考和幫助，助力他們提升教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師通過講解、提問等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理知識。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的物理知識，但是不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，影響高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在進行高中物理課堂教學(xué)時，需要采用新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握物理知識。

在高中物理教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，就必須要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。教師要通過創(chuàng)設(shè)符合實際情況和學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和掌握知識的欲望。因此，教師在進行高中物理課堂教學(xué)時，必須注重創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以結(jié)合生活中常見或者是感興趣的一些事物和現(xiàn)象作為引入話題。例如，在學(xué)習(xí)“電場”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以將電場中帶電粒子受力分析作為引入話題。首先教師可以向?qū)W生介紹一些關(guān)于電磁場方面的知識，如帶電粒子在磁場中會受到洛倫茲力和安培力的作用；在電場中帶電粒子會受到電場力、安培力以及重力等幾種力的作用；還可以向?qū)W生介紹一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)電場并進行研究得出結(jié)論的故事。然后教師可以將這些引入話題與電場相關(guān)知識點結(jié)合起來進行講解和分析。最后教師再通過生活中一些常見或者是感興趣的例子來對所學(xué)知識進行鞏固和補充。又如，在學(xué)習(xí)“圓運動”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生介紹生活中常見的例子來激發(fā)學(xué)生對圓周運動知識的興趣和欲望，再根據(jù)教學(xué)實際情況將本節(jié)內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中。通過以上一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握圓周運動知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。

二、設(shè)計教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中物理是一門邏輯性、抽象性很強的學(xué)科，其知識點與實際生活聯(lián)系也比較緊密，在學(xué)習(xí)過程中要想對知識有更好地理解和掌握，就必須要對其進行深入的分析和研究。而問題引領(lǐng)式教學(xué)模式可以很好地解決這一問題，學(xué)生在解決問題的過程中能夠鍛煉自己的思維能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

教師在設(shè)計問題時要做到有針對性，讓學(xué)生在思考問題時能夠獲得新的啟發(fā)，從而提高他們對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“力”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計一些與其生活相關(guān)的問題，如你是否經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己的手臂很容易被劃傷？你是否有過在運動時不小心摔倒或受傷？這些現(xiàn)象是不是表明你體內(nèi)有一種叫做“力”的東西存在？當(dāng)你跑步時，是否感覺到腳下有一股“勁”在支撐著你？這些現(xiàn)象說明了什么？當(dāng)你在學(xué)習(xí)過程中遇到這些現(xiàn)象時又該如何去分析？讓學(xué)生對這些問題進行思考和研究，從而提高自己對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。又如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣一個問題：“如果物體A向右運動，物體B向左運動，那么在兩個方向上會發(fā)生什么變化呢？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生對牛頓第二定律進行思考和研究，從而提升學(xué)生對定律知識的理解和掌握。再如，在學(xué)習(xí)“動能定理”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣一個問題：“如果你在運動過程中從高處往下扔下一個質(zhì)量為m的物體（靜止或勻速直線運動），那么你將會得到多少動能呢？”教師可以設(shè)計一些與實際生活相關(guān)的問題作為教學(xué)案例進行分析和講解。如如何利用摩擦力來起到減小機械能損失的作用？通過這個案例能夠讓學(xué)生更好地理解“摩擦生熱”這一現(xiàn)象，同時也可以讓學(xué)生學(xué)會利用摩擦力來減少機械能損失。再如，在學(xué)習(xí)“杠桿”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個這樣的問題：“杠桿是如何進行轉(zhuǎn)動和運動的？”通過這個問題讓學(xué)生了解到杠桿轉(zhuǎn)動和運動的原理。

在設(shè)計教學(xué)問題時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。通過一些探究性和實踐性強的問題來鍛煉學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中思考、解決問題等方面的能力，這對于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升也是非常有利的。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來進行問題設(shè)計，這樣能夠讓學(xué)生在解決問題過程中加深對物理知識的理解和掌握，從而提高自身綜合素質(zhì)。

三、設(shè)計物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在進行實驗設(shè)計時，要讓學(xué)生在實驗的過程中掌握科學(xué)的研究方法和規(guī)律，要讓學(xué)生在實驗設(shè)計過程中能夠總結(jié)實驗規(guī)律，并用實驗結(jié)果驗證規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（一）教學(xué)的手段要多樣化

在實際物理教學(xué)過程中，教師往往注重學(xué)生對知識的掌握和理解，而忽略了學(xué)生的發(fā)展和需求。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)走進了課堂，因此，教師在教學(xué)中要注重信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的融合，借助網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備來優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí) “力的合成” 這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以采用多媒體技術(shù)將兩個小孩共同提一桶水的情景模擬出來。假設(shè)一個小孩用水平向右的力拉水桶，另一個小孩用與水平方向成一定角度斜向上的力拉水桶，通過動畫演示可以清晰地展示出和這兩個不同方向、不同大小的力可以等效為一個合力，這個合力的作用效果與兩個分力共同作用的效果相同，幫助學(xué)生直觀地理解力的合成是求幾個力的合力的過程，合力與分力是等效替代關(guān)系，進而使學(xué)生對 “力合成” 這一概念理解得更加深刻。

（二）教學(xué)的環(huán)境要生活化

在高中物理教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在物理教學(xué)過程中學(xué)會運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在學(xué)習(xí) “力” 這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每個小組找出自己小組內(nèi)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案，然后共同討論、交流，最后得出解決方案。又如，在學(xué)習(xí) “勻變速直線運動” 這一章節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，利用生活中的物品（如玩具小車、木板、秒表等）模擬勻變速直線運動，測量小車在不同條件下的加速度，然后分析數(shù)據(jù)，探討影響加速度的因素。在使用天平測量物體質(zhì)量的相關(guān)教學(xué)中，可以讓學(xué)生自制簡易天平。在制作天平的過程中，要注意橫梁的平衡調(diào)節(jié)，使天平達到平衡狀態(tài)，通過在兩邊增減砝碼來測量物體質(zhì)量，進而理解質(zhì)量的測量原理。

四、鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

高中物理知識很多都是和實際生活緊密相關(guān)的，這些知識雖然理論性比較強，但是很多知識都是可以運用到實際生活中的。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的問題，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，學(xué)會從生活中尋找問題，從而提高自己解決問題的能力。在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，學(xué)生也能夠很好地運用到實踐中。在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計出具有一定難度的問題，讓學(xué)生提出問題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。

例如，在學(xué)習(xí) “機械能守恒定律” 這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣一個問題：在游樂場中，有一種大型的秋千游樂設(shè)施，游客坐在秋千上被拉到一定高度后釋放。秋千在擺動過程中（忽略空氣阻力和摩擦），從最低點擺到最高點再擺回最低點，這個過程中機械能是如何變化的？然后讓學(xué)生回答。有的學(xué)生可能會回答：“整個過程中機械能守恒，因為沒有外力做功，在最低點時動能最大，重力勢能最?。辉谧罡唿c時重力勢能最大，動能最小。” 通過這個問題，學(xué)生能更好地理解機械能守恒定律在實際情境中的體現(xiàn)，激發(fā)他們對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的問題意識。又如，在學(xué)習(xí) “牛頓第三定律” 這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣一個問題：在劃船時，船槳向后劃水，船卻向前行駛，這是為什么？在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在火箭發(fā)射升空的過程中，利用了什么物理原理？和劃船現(xiàn)象有什么相似之處？為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以提示學(xué)生從作用力與反作用力的角度分析。這樣可以讓學(xué)生深刻理解牛頓第三定律的知識點，明白生活中許多物理現(xiàn)象都與之相關(guān)，只要仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)其中的物理原理，同時增強學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力和主動參與課堂的積極性。

通過上述案例的分析可知，問題引領(lǐng)式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中具有很強的實用性和可操作性，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況制定科學(xué)合理的問題引領(lǐng)式教學(xué)模式。

五、引導(dǎo)學(xué)生分析，提高學(xué)生的分析能力

在問題引領(lǐng)式教學(xué)模式中，教師不僅要給學(xué)生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。教師要幫助學(xué)生分析解決問題，讓學(xué)生在分析問題的過程中掌握知識，這樣可以提高學(xué)生的思維能力和分析能力。

例如，在學(xué)習(xí)“電勢能”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生觀察生活中的例子，例如，在學(xué)習(xí) “電勢能” 這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生觀察生活中的例子，比如在靜電除塵設(shè)備中，利用了電場對帶電灰塵顆粒做功改變其電勢能，從而使灰塵吸附在電極上。通過這樣的例子，學(xué)生可以更好地理解和掌握電勢能這一章節(jié)中所學(xué)到的知識。又如，在學(xué)習(xí) “靜電場” 這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀察生活中用梳子梳頭發(fā)后，梳子能吸引小紙屑的現(xiàn)象，這是因為梳子帶電后產(chǎn)生了靜電場。教師可以先給學(xué)生講解電場力和電勢能之間存在什么樣的關(guān)系，然后再讓學(xué)生進行分析討論。當(dāng)帶電物體在靜電場中移動時，電場力做功會引起電勢能的變化，通過分析帶電物體在不同位置的電勢能變化情況，可以探究電場和電勢之間的關(guān)系。但要注意這種關(guān)系不是簡單直觀的，電場力對電荷做功與電荷在電場中的位置變化、電場本身的性質(zhì)等多種因素有關(guān)。

通過對以上內(nèi)容進行分析和探討可以得出結(jié)論：在進行物理教學(xué)時，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生分析問題時要用自己理解和掌握的知識進行分析和討論，從而讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、分析和解決問題的習(xí)慣。

問題引領(lǐng)式教學(xué)模式是新課程改革背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在主動探究和解決問題的過程中獲得知識，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在高中物理教學(xué)中運用問題引領(lǐng)式教學(xué)模式，可以提高學(xué)生對物理知識的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)的過程中，提升自己解決問題的能力。同時，還要不斷提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式。在新課程改革背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整好自己的心態(tài)和角色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。