高職院校“三創(chuàng)”實踐教學(xué)體系實踐與探索

摘 要：近年來，隨著我國高職院校不斷擴招，學(xué)生的規(guī)模也在不斷擴大。在擴招的背景下，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為高職院校急需解決的問題。文章以汽車制造與試驗技術(shù)專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)方式等方面探討高職院?！叭齽?chuàng)”實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：三創(chuàng)教育 實踐 教學(xué)體系 創(chuàng)新教學(xué)

2018年國務(wù)院《推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造雙創(chuàng)升級版》（國發(fā)〔2018〕32號）出臺后，其中“持續(xù)推進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力升級”中著重強調(diào)了要“強化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)” [1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了從局部到整體、從現(xiàn)象到機制的跨越，各高職院校在打造雙創(chuàng)教育升級版上開始新的行動，開展了更高站位、更遠謀劃和更有實效的教育行動。高職院校普遍重視“三創(chuàng)”教育，將其視為提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的重要途徑。通過“三創(chuàng)”實踐教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)意能力和創(chuàng)業(yè)精神，以適應(yīng)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需求。

1 “三創(chuàng)”實踐教學(xué)現(xiàn)狀

隨著“三創(chuàng)”實踐教學(xué)體系的深入開展，目前，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還存在著一些問題。來自省內(nèi)外45所高職院校的數(shù)據(jù)顯示55.24%教育工作者認為是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識；依然有45%的受訪者認為三創(chuàng)教育是為了完成上級交給的任務(wù)或者彌補傳統(tǒng)教育和就業(yè)所需。除此之外覆蓋全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校也僅 55%，仍有四成以上的院校只是面向部分專業(yè)學(xué)生[2]。

“三創(chuàng)”教育是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生發(fā)散思維能力、觀察和判斷能力，幫助學(xué)生跨專業(yè)擇業(yè)后快速適應(yīng)崗位，塑造更大的、更開放的成長空間。因此“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，不僅使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有生根發(fā)芽的肥沃土壤，還能使專業(yè)教育煥發(fā)出新的生命力，更好地體現(xiàn)出職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。

當前，高職院校在“三創(chuàng)”教育上存理念與實踐脫節(jié)，重技能輕創(chuàng)新引導(dǎo)，課程獨立難融專業(yè)。部分高校雖設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，但內(nèi)容孤立，教學(xué)模式未變，教師重視不足，課堂氛圍不寬松，學(xué)生參與度低，影響創(chuàng)新力培養(yǎng)[3]。需確立專創(chuàng)融合價值觀，深化人才培養(yǎng)、教學(xué)與管理改革，以滿足時代需求。

2 培養(yǎng)目標定位

在當前經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，地方高職院校要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)崗位需求為標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校要將“三創(chuàng)”實踐教學(xué)體系與專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)等相結(jié)合，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。在“三創(chuàng)”實踐教學(xué)體系中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為高素質(zhì)技能型專門人才。

汽車制造與試驗技術(shù)專業(yè)在“三創(chuàng)”教育活動中，旨在培養(yǎng)具有堅定理想信念、全面發(fā)展、掌握扎實專業(yè)知識與技能、具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、能夠適應(yīng)汽車行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”專項教育課程，聚焦學(xué)科發(fā)展過程中的創(chuàng)新或突破對相關(guān)行業(yè)的影響。這些課程不僅涵蓋理論知識，還注重實踐訓(xùn)練，以提升學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。采用“書院＋學(xué)院”的協(xié)同育人模式，結(jié)合社會創(chuàng)新實踐、博雅系列講座、藝術(shù)體驗計劃等多種形式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供了多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如大學(xué)生創(chuàng)意與創(chuàng)新中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等，探索多方協(xié)同機制下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，鼓勵和支持學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，支持學(xué)生參與各類學(xué)科競賽、科技論文撰寫以及專利申請等活動，從而實現(xiàn)創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，從創(chuàng)意激發(fā)到創(chuàng)新實踐再到創(chuàng)造實施和創(chuàng)業(yè)孵化，形成完整的工作體系。汽車制造與試驗技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的三創(chuàng)教育活動中，通過系統(tǒng)的課程設(shè)置、豐富的實踐平臺和多元化的協(xié)同育人模式，致力于培養(yǎng)具備國際視野、跨學(xué)科背景、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才。

3 基于“三創(chuàng)”理念下的高職實踐教學(xué)模式的指導(dǎo)原則

3.1 全面性原則

“三創(chuàng)”教育模式是一個完整的系統(tǒng)，不能割裂開來考慮，主要體現(xiàn)在教育對象的整體性、全員育人和全過程育人三個方面。

3.1.1 教育對象的全面性

在低年級階段，側(cè)重于開展基于汽車專業(yè)的就業(yè)能力儲備教育；在高年級則更多地進行就業(yè)意識、技巧和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。

3.1.2 創(chuàng)新實踐教學(xué)的實施者具有全面性

在全員育人的教育理念下，創(chuàng)新教育不僅是教師的責任，校內(nèi)各部門及其工作人員、社會和行業(yè)以及家庭也對創(chuàng)新教育負有責任。

3.1.3 個性化教育

在課堂教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師還應(yīng)開展個性化教育，對學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)。

3.2 發(fā)展性原則

社會不斷進步、行業(yè)的發(fā)展和演變以及汽車專業(yè)學(xué)生學(xué)情的變化，都對創(chuàng)新教育提出了與時俱進的要求。立足學(xué)生發(fā)展，謀劃創(chuàng)新教育，高職院校要以專業(yè)學(xué)生的成長為出發(fā)點，在創(chuàng)新教育中不僅傳授專業(yè)知識技能，還要挖掘?qū)W生的潛力，幫助其完成發(fā)展規(guī)劃，為其個人素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

提高創(chuàng)造力：通過各種活動提高學(xué)生的創(chuàng)造力，增強其參與企業(yè)一線作業(yè)的綜合水平，使學(xué)生真正具備參與生產(chǎn)管理的潛力。

3.3 服務(wù)性原則

汽車制造與試驗技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置的初衷是為了服務(wù)學(xué)生和社會的需求。融入專業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)課程中，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與不同專業(yè)知識融合的課程體系，將專業(yè)知識和技能實踐作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本保障。跨學(xué)科培養(yǎng)，注重學(xué)生跨學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打破各學(xué)科界限，增加活動課程、綜合課程、融合課程等符合學(xué)生認知特征的課程，培養(yǎng)出跨學(xué)科的綜合性人才。

3.4 實踐教學(xué)體系設(shè)計

汽車制造與試驗技術(shù)專業(yè)以“三創(chuàng)”實踐教學(xué)體系為主線，以“三創(chuàng)”教育為載體，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，充分利用當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)資源，以“校企合作”“產(chǎn)教融合”等方式，形成了由一個核心、兩個支撐、三個平臺組成的“三創(chuàng)”實踐教學(xué)體系，即：一個核心——三創(chuàng)教育；兩個支撐——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐模塊；三個平臺——項目化學(xué)習(xí)平臺、虛擬仿真實訓(xùn)平臺、創(chuàng)客空間平臺等。實踐課程教學(xué)體系設(shè)計理念圖1。實踐教學(xué)設(shè)計由易到難，由淺入深，學(xué)生知識能力由抽象到具體，逐步落實。實踐課程體系如圖2。

4 創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是教師講授，學(xué)生被動接受知識，雖然取得了較好的教學(xué)效果，但在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。新的教學(xué)方式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，可以有效地提高教學(xué)效果?！叭齽?chuàng)”實踐教學(xué)體系以項目為載體、以能力為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程建設(shè)全過程，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實踐教學(xué)全過程，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.1 向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，用科技包裝工具

在“三創(chuàng)”教育的過程中不乏典型的案例或優(yōu)秀的成果值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，前人栽樹后人乘涼，我們要學(xué)習(xí)傳承優(yōu)秀做法，并發(fā)揚開拓精神，使“三創(chuàng)”教育在高職院校教學(xué)體系中趨于合理、趨于完善。借助現(xiàn)代科技手段，輔助“三創(chuàng)”教育實踐教學(xué)，達到最優(yōu)育人效果；工欲善其事必先利其器，這是古今通識，隨著現(xiàn)代科技水平不斷提升，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備或手段對實施教學(xué)任務(wù)起到了舉足輕重的作用。

通過借鑒新加坡南洋理工學(xué)院和中國臺灣省龍華科技大學(xué)等國際先進經(jīng)驗，結(jié)合自身實際情況，形成了以“CDIO”（構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作）項目制為抓手的“三創(chuàng)”實踐教育體系。例如，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽電專業(yè)通過政校行企四方聯(lián)動，構(gòu)建了創(chuàng)新型項目課程、創(chuàng)新制作和畢業(yè)作品的“三創(chuàng)”課程體系，并強調(diào)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人[5-6]。

采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，廣泛運用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)推動課堂教學(xué)改革，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、理實一體教學(xué)等新型教學(xué)模式。采用模塊化教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)、項目式教學(xué)、情景式教學(xué)等新教法，打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式。同時，通過“課中課”“教學(xué)做”等方式，將知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力。

4.2 多措并舉，跨平臺推動“三創(chuàng)教育”

利用校企合作，與汽車維修企業(yè)或汽車4S店共建實踐基地，邀請企業(yè)專家深度參與教學(xué)，共同設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以實踐項目培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力。這種校企協(xié)同共育機制確保了“三創(chuàng)”教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程；引導(dǎo)學(xué)生加入創(chuàng)新活動室和導(dǎo)師科研團隊，通過參加汽車廠家技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)科競賽、大創(chuàng)項目申報等科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。這些平臺參與不僅增加了學(xué)生的實踐機會，還提升了動手能力和就業(yè)競爭力，更促進了他們在汽車制造與試驗技術(shù)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

4.3 加強實踐，無縫對接學(xué)校到社會

汽車專業(yè)應(yīng)注重產(chǎn)教融合，構(gòu)建以課程為主線、以項目為中心、以孵化基地為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，學(xué)院汽車制造與試驗技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了“一體三融合三進入”的綜合培養(yǎng)模式，即依托現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)中心等教學(xué)平臺，搭建“科教+創(chuàng)教+賽教”的三融合教育平臺；制定了學(xué)生“進科研團隊+進科技社+進競賽團隊”的“三進入”培養(yǎng)制度。在校內(nèi)開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如C未社汽車服務(wù)志愿活動、模擬慈善拍賣會、網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)等；在校外則利用網(wǎng)絡(luò)購物平臺和電商發(fā)展的便利，創(chuàng)立多個淘寶網(wǎng)店，并與區(qū)域內(nèi)企業(yè)互動，充分鍛煉學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生出校門就能適應(yīng)社會，脫離學(xué)校的學(xué)業(yè)就能滿足崗位上的職業(yè)。

高職院校建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。通過以上措施，高職院校不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，還為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間和平臺，助力其實現(xiàn)從創(chuàng)意到實踐落地的目標。這些舉措體現(xiàn)了高職院校在推進“三創(chuàng)”教育方面的積極探索和顯著成效。

5 結(jié)語

實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑，是高職院校專業(yè)教育的重要組成部分。因此，高職院校要全面加強實踐教學(xué)體系建設(shè)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，合理設(shè)置課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率為目標，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)為導(dǎo)向，構(gòu)建“三創(chuàng)”實踐教學(xué)體系。最終使學(xué)生擁有扎實的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。展望未來發(fā)展，提出持續(xù)優(yōu)化體系、深化產(chǎn)教融合、加強國際交流等方向，為培養(yǎng)更多具有“三創(chuàng)”能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻力量。

基金項目：2023年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目《“三創(chuàng)”視域下高職科技社團建設(shè)的研究與實踐》，（項目編號：2023SJYB1020）。

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