新媒體環(huán)境下基于OBE理念的邏輯學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新研究

摘要：文章基于OBE理念對邏輯學(xué)課程思政教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究。首先分析新媒體環(huán)境下邏輯學(xué)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀，指出存在新媒體融合不足、學(xué)生參與度不高以及教學(xué)資源匱乏等問題。接著，提出基于OBE理念的邏輯學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新策略，包括教學(xué)內(nèi)容與資源的創(chuàng)新、教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制的創(chuàng)新以及教師信息化素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升。在教學(xué)內(nèi)容與資源方面，文章強(qiáng)調(diào)基于OBE理念的課程思政案例選取與問題設(shè)計(jì)、新媒體新技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)中的應(yīng)用，以及思政案例資源庫的建設(shè)與更新。在教學(xué)模式與方法上，文章提出“案例主導(dǎo)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)與體驗(yàn)型實(shí)踐案例教學(xué)法的應(yīng)用，以及第二課堂的搭建與實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制方面，文章主張建立多維度成績評(píng)定機(jī)制，保證課堂評(píng)價(jià)方法的多樣化與科學(xué)性，并構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。同時(shí)，文章強(qiáng)調(diào)教師信息化素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升，包括新媒體環(huán)境對教師信息化素養(yǎng)的要求、教師專業(yè)成長路徑與培訓(xùn)體系的構(gòu)建，以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)與精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建與優(yōu)化。實(shí)施上述策略，旨在提升邏輯學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和思政素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；OBE理念；邏輯學(xué)；課程思政；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）19-0207-05

課題項(xiàng)目：本論文為2024年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于OBE理念的《邏輯學(xué)》課程思政建設(shè)探究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：J20241869

在新媒體時(shí)代背景下，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。課程思政作為高校教育的重要組成部分，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的邏輯學(xué)課程教學(xué)往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，忽視了思政教育的滲透和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展為課程思政提供了新的平臺(tái)和手段，但同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，如何在新媒體環(huán)境下，基于OBE理念，對邏輯學(xué)課程進(jìn)行思政教學(xué)創(chuàng)新，成為當(dāng)前亟待解決的問題。

一、OBE理念與邏輯學(xué)課程思政教學(xué)理論基礎(chǔ)

OBE（Outcome-Based Education）理念，作為一種先進(jìn)的教育范式，其核心在于以學(xué)生為中心，聚焦于學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)與優(yōu)化，旨在通過明確、可衡量的學(xué)習(xí)成果來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。這一理念與邏輯學(xué)課程的教學(xué)宗旨不謀而合，為課程思政教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[1]。邏輯學(xué)作為探究思維規(guī)律與形式的學(xué)科，其教學(xué)不僅局限于邏輯理論知識(shí)的傳授，更在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、敏銳的批判性思維以及創(chuàng)新解決問題的能力。OBE理念強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，促使邏輯學(xué)課程在設(shè)計(jì)時(shí)便需明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力水平，如邏輯推理的準(zhǔn)確性、論證構(gòu)建的嚴(yán)密性等，這些具體成果的設(shè)定，為課程內(nèi)容的組織與教學(xué)方法的選擇提供了明確的方向。在課程思政的視角下，邏輯學(xué)課程不僅是知識(shí)傳授的平臺(tái)，更是價(jià)值引領(lǐng)與思政教育的載體，通過將思政元素自然融入邏輯學(xué)的教學(xué)過程，如通過分析經(jīng)典邏輯案例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，或在邏輯推理訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)誠信、公正等社會(huì)倫理原則，不僅能夠加深學(xué)生對邏輯知識(shí)的理解與應(yīng)用，還能潛移默化地提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，促使其形成科學(xué)的世界觀、積極的人生觀和正確的價(jià)值觀。OBE理念強(qiáng)調(diào)的持續(xù)評(píng)估與反饋機(jī)制，為邏輯學(xué)課程思政教學(xué)效果的優(yōu)化提供了路徑。通過定期評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，包括邏輯思維能力的提升、思政素養(yǎng)的增強(qiáng)等，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。

二、新媒體環(huán)境下邏輯學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）新媒體融合不足，思政元素滲透不深

在新媒體環(huán)境下，邏輯學(xué)課程思政教學(xué)面臨的首要問題是新媒體融合不足、思政元素滲透不深。盡管新媒體新技術(shù)以其獨(dú)特的交互性、移動(dòng)性和延展性，為教育教學(xué)提供了豐富的手段和平臺(tái)，但在邏輯學(xué)課程思政教學(xué)中，這些優(yōu)勢并未得到充分利用[2]。一方面，部分教師對新媒體新技術(shù)的掌握程度有限，缺乏將新媒體與邏輯學(xué)課程思政內(nèi)容有效融合的能力，導(dǎo)致新媒體新技術(shù)僅僅作為展示工具，而非促進(jìn)思政元素深入滲透的手段；另一方面，即便教師嘗試?yán)眯旅襟w新技術(shù)開展教學(xué)，也往往停留在表面，未能深入挖掘新媒體在思政教育中的潛力，思政元素與邏輯學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)合顯得生硬且缺乏深度。新媒體融合不足體現(xiàn)在多個(gè)方面，例如，在邏輯學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師未能充分利用新媒體平臺(tái)，如微信、微博、在線論壇等，以構(gòu)建開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得思政元素?zé)o法在這些平臺(tái)中得到有效傳播。此外，新媒體新技術(shù)在邏輯學(xué)課程思政教學(xué)中的應(yīng)用形式單一，缺乏創(chuàng)新，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，思政元素難以深入人心，不能達(dá)到預(yù)期的思政教育效果。

（二）學(xué)生參與度不高，思政教育效果不佳

在新媒體環(huán)境下，邏輯學(xué)課程思政教學(xué)面臨的一個(gè)問題是學(xué)生參與度不高、思政教育效果不佳，主要原因是學(xué)生對邏輯學(xué)課程思政內(nèi)容的興趣不足、參與度低，由此導(dǎo)致思政教育效果不理想。新媒體時(shí)代，學(xué)生面臨海量的信息和多樣化的娛樂方式，注意力極易被分散，對傳統(tǒng)的、單一的邏輯學(xué)課程思政教學(xué)方式缺乏興趣[3]。學(xué)生參與度不高體現(xiàn)在多個(gè)方面，首先，由于新媒體的普及，學(xué)生更傾向于獲取碎片化信息，對于傳統(tǒng)的課堂講授方式感到枯燥乏味，難以保持長時(shí)間的注意力集中。其次，部分教師在邏輯學(xué)課程思政教學(xué)中，仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，導(dǎo)致學(xué)生參與感不強(qiáng)，難以產(chǎn)生共鳴。此外，由于新媒體環(huán)境下信息傳播迅速且廣泛，學(xué)生容易受到各種思潮和價(jià)值觀的影響，對傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容產(chǎn)生懷疑甚至抵觸情緒，進(jìn)一步降低了他們的參與度。

（三）教學(xué)資源匱乏，新媒體優(yōu)勢未能充分發(fā)揮

在新媒體環(huán)境下，邏輯學(xué)課程思政教學(xué)還面臨教學(xué)資源匱乏、新媒體優(yōu)勢未能充分發(fā)揮的問題。盡管新媒體新技術(shù)為教育教學(xué)提供了豐富的資源和手段，但在邏輯學(xué)課程思政教學(xué)中，這些優(yōu)勢并未得到充分利用，教學(xué)資源匱乏成為制約教學(xué)效果的重要因素[4]。首先，由于新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展和更新迭代，部分教師缺乏及時(shí)獲取和更新教學(xué)資源的能力，導(dǎo)致邏輯學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏時(shí)代感。盡管新媒體平臺(tái)上存在著豐富的教學(xué)資源，但由于版權(quán)、技術(shù)等因素的限制，這些資源往往難以被有效利用。新媒體優(yōu)勢未能充分發(fā)揮的問題同樣不容忽視，教師未能充分利用新媒體平臺(tái)構(gòu)建開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏與學(xué)生之間的即時(shí)溝通和反饋。新媒體新技術(shù)在邏輯學(xué)課程思政教學(xué)中的應(yīng)用形式單一，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教學(xué)資源匱乏和新媒體優(yōu)勢未充分發(fā)揮，不僅影響了邏輯學(xué)課程思政教學(xué)的效果，也制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在新媒體日益普及的今天，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于通過新媒體獲取信息、交流思想，如果教師無法提供豐富的教學(xué)資源，無法充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，將難以吸引學(xué)生的注意[5]。

三、新媒體環(huán)境下基于OBE理念的邏輯學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）教學(xué)內(nèi)容與資源的創(chuàng)新

1.基于OBE理念的課程思政案例選取與問題設(shè)計(jì)。在邏輯學(xué)課程中融入思政內(nèi)容，教師應(yīng)基于OBE理念，精心選取與課程緊密相關(guān)的思政案例，并巧妙設(shè)計(jì)問題。案例的選取應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有時(shí)代性和針對性，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考；問題的設(shè)計(jì)應(yīng)既具有挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用邏輯知識(shí)分析問題、解決問題。通過案例分析和問題探討，使學(xué)生深刻理解邏輯知識(shí)的同時(shí)，也能領(lǐng)悟其中的思政內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和正確的價(jià)值觀念。此外，教師還應(yīng)注重問題的層次性和遞進(jìn)性，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，避免問題過于簡單或過于復(fù)雜。

2.新媒體新技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)中的應(yīng)用。教師應(yīng)充分利用新媒體新技術(shù)，創(chuàng)新邏輯學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，通過制作精美的多媒體課件、動(dòng)畫視頻等，將抽象的邏輯知識(shí)和思政內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[6]。同時(shí)，教師還可以利用新媒體平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、在線課程等，發(fā)布教學(xué)資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.思政案例資源庫的建設(shè)與更新。為了確保邏輯學(xué)課程思政教學(xué)的持續(xù)性和有效性，教師應(yīng)積極構(gòu)建思政案例資源庫，并定期更新。資源庫的建設(shè)應(yīng)圍繞課程目標(biāo)和思政要求，收集、整理具有代表性和教育意義的思政案例。教師還應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事動(dòng)態(tài)，及時(shí)將新的思政元素納入案例庫中，使教學(xué)內(nèi)容始終保持時(shí)代性和針對性。通過不斷豐富和更新思政案例資源庫，為邏輯學(xué)課程思政教學(xué)提供有力的支撐和保障。

（二）教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新

1.“案例主導(dǎo)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。在邏輯學(xué)課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)積極構(gòu)建并實(shí)施“案例主導(dǎo)”教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)以案例為核心，選取具有代表性的思政案例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和討論。教師應(yīng)首先根據(jù)課程內(nèi)容和思政目標(biāo)，精心挑選案例，確保案例既具有教育意義，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。在課堂上，教師應(yīng)以案例為引導(dǎo)，組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)和看法。通過案例的討論和分析，學(xué)生不僅能夠掌握邏輯知識(shí)，還能深刻理解其中的思政內(nèi)涵，從而嚴(yán)密的邏輯思維能力和正確的價(jià)值觀念，此外，教師還應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

2.實(shí)戰(zhàn)教學(xué)與體驗(yàn)型實(shí)踐案例教學(xué)法的應(yīng)用。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)積極采用實(shí)戰(zhàn)教學(xué)與體驗(yàn)型實(shí)踐案例教學(xué)法，在邏輯學(xué)課程思政教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際背景的邏輯問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練[8]。同時(shí)，教師還可以邀請行業(yè)專家或企業(yè)人士進(jìn)入課堂，分享他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和邏輯應(yīng)用案例，使學(xué)生能夠更好地理解邏輯知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。教師還可以組織學(xué)生參加邏輯競賽、辯論賽等活動(dòng)，通過實(shí)踐鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。采用實(shí)戰(zhàn)教學(xué)和體驗(yàn)型實(shí)踐案例教學(xué)，學(xué)生能夠更深入地理解邏輯知識(shí)，領(lǐng)悟其中的思政內(nèi)涵，同時(shí)也能提升解決問題的能力。

3.第二課堂的搭建與實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。除了常規(guī)的課堂教學(xué)之外，教師需致力于構(gòu)建一個(gè)充滿活力的第二課堂，這一平臺(tái)旨在為學(xué)生開辟更廣闊的學(xué)習(xí)與實(shí)踐空間，使他們在課余時(shí)間也能持續(xù)深化對邏輯學(xué)知識(shí)的掌握及思政內(nèi)涵的領(lǐng)悟[9]。為此，教師應(yīng)精心策劃一系列豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。一方面，教師可以邀請知名學(xué)者、行業(yè)專家舉辦學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)，為學(xué)生搭建與前沿思想碰撞的舞臺(tái)。這些活動(dòng)不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增進(jìn)對邏輯學(xué)領(lǐng)域最新研究成果的了解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們積極探索未知領(lǐng)域。通過參與這些高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和批判性思維[10]。另一方面，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出校園，參與社會(huì)調(diào)研和志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的邏輯知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從而加深對知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，通過參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生能夠更直觀地感受到社會(huì)的需求和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。例如，教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生在調(diào)研過程中運(yùn)用邏輯分析方法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的創(chuàng)新

1.多維度成績評(píng)定機(jī)制的建立。在邏輯學(xué)課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)建立多維度的成績評(píng)定機(jī)制，以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這一機(jī)制應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握、思維能力、課堂參與、實(shí)踐表現(xiàn)等多個(gè)方面，確保評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。根據(jù)課程目標(biāo)和思政要求，設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中及時(shí)向?qū)W生說明，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和努力目標(biāo)[11]。在評(píng)定成績時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用相對評(píng)價(jià)和絕對評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)生的整體表現(xiàn)，又重視學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。此外，教師還可以引入同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，提高他們的自我認(rèn)知和自我管理能力。

2.課堂評(píng)價(jià)方法的多樣化與科學(xué)性。為更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)采用多樣化的課堂評(píng)價(jià)方法，包括課堂觀察、提問環(huán)節(jié)、小組討論、案例分析等，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂觀察時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的注意力集中情況、參與討論的積極性以及思維活動(dòng)的表現(xiàn)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有層次性和針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，考查知識(shí)掌握和思維能力。小組討論和案例分析則能夠鍛煉學(xué)生的合作能力和解決問題的能力，教師可以觀察討論過程，了解討論結(jié)果，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和邏輯思維水平。教師應(yīng)確保評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，避免主觀臆斷和偏見，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正和準(zhǔn)確[12]。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建。為及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，教師應(yīng)建立有效的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。這一機(jī)制應(yīng)包括課堂反饋、課后作業(yè)反饋、定期調(diào)查等多種形式，以便教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[13]。收到反饋后，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的問題和建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還應(yīng)建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，定期對教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。通過這一機(jī)制的建立，教師能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）教師信息化素養(yǎng)的提升

1.新媒體環(huán)境對教師信息化素養(yǎng)的要求。在新媒體環(huán)境下，教師的信息化素養(yǎng)成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為適應(yīng)這一變化，教師應(yīng)提升自身的信息化素養(yǎng)，熟練掌握新媒體新技術(shù)，如多媒體教學(xué)軟件、在線課程平臺(tái)、社交媒體等，從而創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和吸引力[14]。同時(shí)，教師還應(yīng)具備信息篩選、整合和評(píng)價(jià)能力，能夠從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出有價(jià)值的教學(xué)資料，融入課程教學(xué)中。此外，教師應(yīng)注重信息安全和道德規(guī)范，確保在教學(xué)過程中合理使用新媒體，保護(hù)學(xué)生的隱私和權(quán)益。

2.教師專業(yè)成長路徑與培訓(xùn)體系的構(gòu)建。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建完善的教師專業(yè)成長路徑和培訓(xùn)體系，學(xué)校應(yīng)明確教師專業(yè)成長的目標(biāo)和要求，為教師提供清晰的發(fā)展路徑，并且定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，如教學(xué)研討、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)觀摩等，以提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流，發(fā)表教學(xué)論文，參與課題研究，以提升教師的學(xué)術(shù)地位和影響力。此外，學(xué)校還可以建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，為教師指明優(yōu)化改進(jìn)的方向。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)與精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建與優(yōu)化。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，學(xué)校應(yīng)選拔具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的教師作為團(tuán)隊(duì)核心，發(fā)揮他們的引領(lǐng)和示范作用[15]。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)合作與交流，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，同時(shí)邀請行業(yè)專家、學(xué)者等外部資源參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為團(tuán)隊(duì)注入新的活力。此外，學(xué)校還應(yīng)定期對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)估和優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)效果和反饋調(diào)整團(tuán)隊(duì)成員和職責(zé)分配，確保團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。通過這些措施，學(xué)?？梢越M建出高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。

四、結(jié)語

基于OBE理念的邏輯學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與資源，探索新的教學(xué)模式與方法，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制，并不斷提升自身的信息化素養(yǎng)與專業(yè)能力。通過這些措施，不僅能夠有效提升邏輯學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和思政素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介 武茜，講師，研究方向：管理決策。