評課“俗套”要不得

［摘 要］評課是聽課活動結束后的教學延伸，是對授課教師的課堂教學進行評議的一種研究活動。聽而不評，猶如學而不思、食而不化。受多重因素的影響，當下的評課被簡化、固化和異化，進而落入情感“俗套”、內(nèi)容“俗套”和排序“俗套”，迫切需要評課教師避免這些“俗套”，以提升評課的質(zhì)量。

［關鍵詞］評課；“俗套”；情感；內(nèi)容；排序

［中圖分類號］" " G635" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0030-04

從理論上講，評課既是教學實踐活動，又是科學研究活動。聽而不評，猶如學而不思、食而不化。受多重因素的影響，當下的評課被簡化、固化和異化，進而落入各種“俗套”，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是評課教師依據(jù)自己與授課教師的關系評課，落入情感“俗套”；二是用一般的評課公式或套路評課，落入內(nèi)容“俗套”；三是以論資排輩的形式評課，落入排序“俗套”。筆者認為，以上三類評課的“俗套”危害極大，千萬要不得。

一、情感“俗套”

所謂情感“俗套”，即評課教師依據(jù)自己與授課教師的關系進行評課。通俗地說，即關系好的說好話，關系不好的說壞話，關系一般的說不痛不癢的話。評課可以這樣評嗎？當然不可以。教師是專業(yè)工作者，需要用專業(yè)的知識做專業(yè)的事。評課與上課一樣，也是需要足夠的專業(yè)知識支撐的。正如華東師范大學的崔允漷教授所說：“在聽評課中，最主要的問題可以歸結為‘用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的事情’?！盵1]評課需要技巧，正確的做法是實事求是，以證論課，從而實現(xiàn)評課的優(yōu)化。

（一）實事求是

實事求是要求從事物的實際情況出發(fā)，不夸大、不縮小，正確地對待和處理問題。在評課活動中要做到實事求是就要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進行評價[2]。也就是說，評課應基于課堂的真實情況，避免主觀臆斷，由此確保評價結果的準確性和可靠度。在評課過程中，評課教師可以宏觀看教學設計，中觀看活動與策略，微觀看授課教師的教學行為和學生的課堂表現(xiàn)。然而無論怎么看，都是主體對客體的觀察。從聽課、觀課到評課、議課，都應做到實事求是。實事求是不能夾雜情感因素，更不能區(qū)分親疏遠近，而是要做到公正客觀，用一把尺子、一個衡量標準，不能因為顧及面子和情緒等而該說的不說、該點的不點、該評的不評。首先，評課教師應從旁觀者的立場看待課堂。具體來說，不管授課教師的背景、資歷、教學風格如何，評課教師都要保持冷靜、客觀，既要沉浸到課堂中，又要從課堂中跳脫出來。其次，評課教師應從授課教師的立場看待課堂，思考以下問題：“這堂課如此設計的目的是什么？這堂課的預設目標達到了嗎？如果我來上這堂課，我該如何設計？”如此才能加深對課堂教學的理解。最后，評課教師應從學生的立場看待課堂：“如果我是學生，我上完這堂課會有哪些收獲？”由此，評課教師才能了解學生獲得的進步與發(fā)展。從上述三個立場看待課堂，評課教師能更加實事求是地聽課、評課。

（二）以證論課

不論哪一階段、哪一學科的課程方案，其評價內(nèi)容都包括學生的學習態(tài)度、課堂參與度以及他們掌握教學內(nèi)容的情況、核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況等。這些評價內(nèi)容適用于不同學科、不同課型，具有一定的普適性，能夠反映課堂教學的基本要求和規(guī)律。這些評價內(nèi)容要求評課教師對課堂現(xiàn)象進行深入的觀察。但在傳統(tǒng)的評課活動中，部分評課教師淺嘗輒止，僅依據(jù)自身的教學經(jīng)驗和同授課教師的關系進行蜻蜓點水般的評議，缺乏對教學問題的深度探討。這樣的評課既不利于授課教師的教學反思與專業(yè)發(fā)展，又不利于評課教師的素養(yǎng)發(fā)展。北京師范大學教師教育研究中心的廖偉老師主張實行循證式聽評課，這為優(yōu)化中小學教師的聽評課實踐提供了新思路。廖偉老師主張課前以證設課，課中以證呈課，課后以證論課。所謂課后以證論課，是指授課教師和評課教師依據(jù)相關研究證據(jù)以及在觀課過程中收集的課堂數(shù)據(jù)，開展討論、分析、反思與總結[3]。筆者認為，建立多元聽評課團隊是開展循證式聽評課的前提。其中“多元”是指聽評課團隊教師的角色多元化，即根據(jù)評價任務明確評價主導教師、評價人員等。評價主導教師是聽評課活動的組織者和協(xié)調(diào)者。評價人員則需要細分，按照課堂觀察維度給予其不同的任務和定位。確定多元評價維度是開展循證式聽評課的關鍵?；趯W科核心素養(yǎng)確定評價維度，可以使評課團隊的評價方向和目標更明確，更能關注到學生的素養(yǎng)進階。制作多元證據(jù)量表是開展循證式聽評課的保障。為了更好地收集課堂數(shù)據(jù)，為之后的復盤作準備，可以根據(jù)評價任務制作多元證據(jù)量表，即根據(jù)評價任務將評課團隊分為若干小組，每個小組從一個維度進行觀察和記錄，最后評價小組同授課教師召開研討會，根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)對課堂進行全過程評價并進一步優(yōu)化教學設計，生成課堂優(yōu)化建議。由此可見，循證式聽評課可以有效解決當下評課實踐中出現(xiàn)的重情感或抽象經(jīng)驗、輕科學研究數(shù)據(jù)的問題，從而提升評課的科學性和有效性。

二、內(nèi)容“俗套”

所謂內(nèi)容“俗套”，即評課教師采用套路式評課或者是貼標簽式評課的方法。具體來說，就是不管授課對象、不問所在學校、不論所處學段，采取“一刀切”評課、公式化評課的方法。評課教師為了完成任務，講空話、套話和假話，要么千篇一律，人云亦云；要么東拉西扯，畫蛇添足。評課可以這樣評嗎？當然不可以。教師是專業(yè)工作者，需要做內(nèi)行的事，而不是做外行的事。評課與上課一樣，也是需要足夠的專業(yè)技術支撐的。評課需要智慧，正確的做法是依據(jù)標準，分類討論，以實現(xiàn)評課的精準化。

（一）依據(jù)標準

部分評課教師根據(jù)自己的教學觀念、教學風格來評價他人的課堂教學。與自己的教學觀念、教學風格相接近的課堂，他們就認為是優(yōu)質(zhì)課；與自己的教學觀念、教學風格區(qū)別較大的課堂，他們就認為是低效課。評課本質(zhì)上是一種價值判斷，即評課教師依據(jù)自身的教育教學理念及所掌握的教育教學理論對所聽之課進行判斷。評課的目的是通過對課堂教學過程及效果的真實探討，發(fā)現(xiàn)真問題，提出真舉措，實現(xiàn)真提升。因此，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課必然存在判斷的客觀標準。如果評課教師只會說套話，而不能依據(jù)客觀標準提出優(yōu)點、不足和改進建議，就會使得評課失去改進教師教學行為的功能。如何制定科學的評課指標體系，一直是教育教學領域研究的重要課題。筆者認為，其至少應該遵循全面性、客觀性和可操作性等原則。全面性原則指的是評課指標應覆蓋課堂教學的全過程，涵蓋一般教學活動的基本要素，如教學目標、活動、情境、語言等?？陀^性原則指的是評課指標應避免主觀臆斷，各項指標權重的設置應合理公正，綜合性評分的區(qū)分度較明顯?？刹僮餍栽瓌t指的是評課指標和要點應清晰易懂，分值應便于計算。從評課的結果來看，評課只有切實遵循相關原則，才能做到客觀、公正、科學。

（二）分類討論

評課如同解讀授課教師創(chuàng)作的課堂實踐作品。只有“知人識類”才能全面、準確地把握課堂教學的核心要義。具體來說，評課教師應明確這節(jié)課的類型、內(nèi)容和授課教師的角色，否則就如盲人摸象。從新手型教師到專家型教師，其專業(yè)發(fā)展大致會經(jīng)歷以下三個階段：第一個階段，從新手型教師成長為合格教師，這是一個規(guī)范化的發(fā)展階段；第二個階段，從合格教師成長為骨干教師，這是一個個性化的發(fā)展階段；第三個階段，從骨干教師成長為專家型教師，這是一個核心化的發(fā)展階段。處于不同發(fā)展階段的教師，其專業(yè)發(fā)展的重點和方向是不同的，因此，在評課時也應有所不同。如對新手型教師的評課標準應適當降低，著重于“導”，即引導新手型教師掌握有效的教學策略，為其提供必要的幫助和支持，促進他們快速成長，并在此基礎上逐步提高評課標準和要求，而對骨干教師的評課標準應適當提高。

同時，評課教師應區(qū)分不同的課型，對常規(guī)課、研究課、優(yōu)質(zhì)課、匯報課等課型進行分類討論。對常規(guī)課的評課主要是對課堂教學的基本要素進行全面評價，但即便是這樣，評課教師也可以有所側重，根據(jù)實際情況靈活評課；對研究課的評課應聚焦于“研”，鼓勵授課教師勇于創(chuàng)新，共同推動教學改革；對優(yōu)質(zhì)課的評課一般是深入剖析課堂教學細節(jié)，聚焦某一特定問題、角度，以探究的形式展開；對匯報課的評課一般聚焦授課教師的專業(yè)能力，為進一步提升其專業(yè)能力提出建議。此外，真正的評課還需要在以下三個方面作準備：一是了解授課教師的角色，授課的內(nèi)容、目標以及授課教師想要達到的效果；二是了解授課教師的教育教學水平、整體知識結構、教育教學主張、教學風格和傾向等；三是了解授課教師的需求和專業(yè)發(fā)展階段。只有這樣，才能提出有利于授課教師發(fā)展的教學調(diào)整建議。總之，評課應根據(jù)對象、范圍、規(guī)模、任務的不同而采取不同的策略。

三、排序“俗套”

所謂排序“俗套”，即評課教師采用論資排輩式的評課方法。具體來說，就是誰的經(jīng)驗更豐富、誰的資歷更深，誰就更有道理，也就是誰的名氣大、資歷深，誰就先來評課。評課可以這樣評嗎？當然不可以。教師是腦力工作者，需要做靠譜的事。評課與上課一樣，也是需要足夠的心智支撐的。評課是一門藝術，正確的做法是民主平等、百家爭鳴。

（一）民主平等

評課本身就是兼具科學性和學術性的活動，因此，一堂課的優(yōu)劣不能由一些所謂“權威”或“領導”說了算。評課要讓授課教師在原有的教學水平和思想層面上有所提升。評課是一種教研形式，是教師之間的業(yè)務交流，這種交流是平等的。這里的平等有兩重含義：一是評課教師與授課教師之間的平等，二是評課教師之間的平等。因此，評課教師切忌居高臨下、論資排輩，而應摒棄那些“正確的套話”，直指問題的焦點和痛點，以開闊的視野和獨特的思維給予授課教師啟迪。評課必須發(fā)揚民主平等的原則，鼓勵各抒己見。評課活動是一種心靈激蕩與智慧充溢的對話過程[4]，與之相伴的應是自在、愉悅的氛圍。在評課活動開始前，評課教師應表明自己“旁觀者”的立場，幫助授課教師回憶課堂中的教學行為和教學片段，進而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。如果評課教師沉迷自我權威的建構，以高高在上的姿態(tài)視自己為掌握真理的評判者，容易使授課教師反感。評課主導教師亦是如此，不能以高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)，而應鼓勵評課人員完整地呈現(xiàn)自己的教學見解和智慧。當然，評課主導教師也不能一味地迎合授課教師，而應在彼此關愛、互相欣賞、真誠切磋、良性激勵的評課文化中真正促進評課活動良性發(fā)展。

（二）百家爭鳴

置身課堂，即使理論和經(jīng)驗再豐富、教學能力再高超的教師也會遇到各種意想不到的問題與困難。單憑個人的專業(yè)能力也不可能解決所有的問題，百思不得其解是常態(tài)，百家爭鳴才是解決問題的正確之道。筆者以為，評課就應該暢所欲言、自由爭論。評課的氛圍要平等、寬松，讓評課教師廣開言路、各抒己見，真正做到以理服人、坦誠交流、共同進步。在評課過程中，評課教師要推動授課教師從技術層面向思想層面提升，從外部評價向內(nèi)部認同轉化，從形式表現(xiàn)向深層對話轉變。教育教學的根基在學生，評課的根本也在學生。如若評課時評課教師對學生的發(fā)展閉口不談或是刻意回避，這無異于緣木求魚，無法給予授課教師所需的新視野和新思維。評課本質(zhì)上是一種針對實踐問題的研討。如何將評課真正引入“深入人心、引人深思、提升教學質(zhì)量”的佳境？這需要評課教師走出“排序”俗套，基于“共觀、共議、共學、共研、共享”的立場，通過暢所欲言來化解教學實踐中的難題，使得評課活動真正做到切實有效。評課活動呼喚教師能以他人為鏡，推動自己的專業(yè)成長。更重要的是，評課教師需要一種更加理性、寬容的評課文化來哺育、滋養(yǎng)，以實現(xiàn)更好成長。

總之，評課是對課堂進行觀察、評價與研究的一系列活動的總稱。它既是一種教研形式，又是一種學習方式。只有學會評課，才能真正掌握教學理論與實踐的真諦。要防止落入評課“俗套”有兩個重要的基礎：一是有扎實的聽評課教育理論基礎，二是有多聽、多評的實踐基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經(jīng)驗積累，評課教師才能實現(xiàn)評課水平的飛躍。在日常教研中，專家引領的機會有限，同儕交流才是常態(tài)，將日常評課作為一個研究過程長期堅持，我們都有機會成為真正的評課專家。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 顧志躍.如何評課[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]" 徐世貴.怎樣聽課評課[M].沈陽：遼寧民族出版社，2000.

[3]" 廖偉，劉淼，毛玉琳.循證式聽評課：為何循證、循何證、如何循證[J].中國教育學刊，2023（4）：86-91.

[4]" 林高明.悅之、知之、悟之、解之、化之：高質(zhì)量評課的關鍵詞[J].師道，2024（3）：9-10.

（責任編輯" " 袁" " 妮）