高中歷史支架式教學(xué)實(shí)施策略探究

在高中歷史教學(xué)中，支架可以解析為學(xué)生由實(shí)際發(fā)展區(qū)遷移至“最近發(fā)展區(qū)”的階梯。以教學(xué)支架指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史，能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。歷史學(xué)科知識(shí)從時(shí)空角度看具有一定的抽象性。以支架輔助課堂教學(xué)，能有效提升學(xué)生的課堂理解力，提升教學(xué)效率。

一、情境支架，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

情境支架旨在為學(xué)生搭建生活中熟知的情境，用以進(jìn)行新課導(dǎo)入或問(wèn)題鋪墊，能為學(xué)生理解新知、探索新知提供幫助。構(gòu)成情境支架的元素存在多樣性，如歷史故事、視頻或圖片、歷史劇本等。多元化情境要素蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，教師可以通過(guò)解讀情境信息的方式形象化解讀新知蘊(yùn)含的歷史現(xiàn)象或時(shí)代背景。

例如，在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》教學(xué)中，為使學(xué)生對(duì)秦的統(tǒng)一產(chǎn)生深刻的印象，教師為學(xué)生展示影視作品《英雄》片段，讓學(xué)生初步感受“秦王掃六合”。學(xué)生能在影視作品中提煉體現(xiàn)史實(shí)的元素。情境支架的搭建能為學(xué)生理解新知提供更多探究視角，幫助學(xué)生形象化解讀新知，增強(qiáng)課堂理解力。

二、范例支架，樹立正確答案參照

范例支架指教學(xué)過(guò)程中由教師提供的示范性行為、事例或習(xí)題答案范例材料。范例類支架具有標(biāo)準(zhǔn)化、對(duì)比性特征，能起到培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)與對(duì)比分析能力、為學(xué)生提供參照藍(lán)本等作用。在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)合理運(yùn)用教學(xué)支架幫助學(xué)生迅速掃清認(rèn)知障礙，搭建歷史學(xué)習(xí)脈絡(luò)。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第6課《全球航路的開辟》的教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握新航路開辟的動(dòng)因、過(guò)程和影響。在本課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖作為范例支架。

學(xué)生通過(guò)讀圖自主判斷哥倫布、達(dá)·伽馬和麥哲倫航行之路，進(jìn)而對(duì)全球航路的開辟歷程產(chǎn)生深度理解。

三、問(wèn)題支架，啟迪學(xué)生深度思考

問(wèn)題支架旨在以問(wèn)題作為引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)散的工具，通過(guò)解決問(wèn)題、關(guān)聯(lián)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生緊扣課時(shí)重點(diǎn)延伸思考，逐步深入地解讀歷史信息。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題支架需遵循梯度性原則和層次性原則。首先，問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生認(rèn)知困境的切入點(diǎn)上，以“直擊痛點(diǎn)”的方式引發(fā)學(xué)生思考興趣。其次，問(wèn)題的呈現(xiàn)要體現(xiàn)出梯度性。如此，方能使問(wèn)題支架區(qū)別于一般的課時(shí)問(wèn)題，切實(shí)發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

例如，在統(tǒng)編版歷史選擇性必修1第5課《中國(guó)古代官員的選拔與管理》教學(xué)中，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解由秦漢至元明清時(shí)期中國(guó)古代官員的選拔與管理制度變遷歷程。在本課教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題支架作為啟迪學(xué)生深入思考的工具，如下所示：

（1）分析問(wèn)題：察舉制度得以順利推行的原因是什么？

（2）判斷問(wèn)題：影響秦漢至魏晉南北朝時(shí)期官員選拔制度的主要原因包括哪些？

（3）創(chuàng)新問(wèn)題：結(jié)合中國(guó)古代官員選拔制度的變遷，你從中獲得哪些結(jié)論或啟示？

上述問(wèn)題支架從整體性角度來(lái)看具有明顯的難度分區(qū)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生突破淺層次認(rèn)知困境，提升思維活躍度。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師可以創(chuàng)設(shè)情境支架，以情境中蘊(yùn)含的豐富歷史信息打開學(xué)生新知探究思路，指導(dǎo)學(xué)生多角度看待歷史問(wèn)題；教師可以為學(xué)生搭建范例支架，以標(biāo)準(zhǔn)化范例為學(xué)生樹立優(yōu)秀的答案參照，促使學(xué)生自覺(jué)提升學(xué)科表達(dá)的品質(zhì)要求；教師還可以運(yùn)用問(wèn)題支架培養(yǎng)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)思維。