基于大概念的初高中歷史教學(xué)銜接方法探索

隨著初高中統(tǒng)編歷史教材在全國范圍的普及，如何實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接，成為歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。大概念作為一種教學(xué)理念，為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了新的視角和方法。本文以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第18課《辛亥革命》的教學(xué)為例，探索如何以學(xué)科大概念銜接初高中歷史教學(xué)。

一、分析差異，理清銜接思路

關(guān)于辛亥革命的教學(xué)，初高中課標(biāo)要求不同。具體如下：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》：通過了解孫中山等民主革命先行者早年的革命活動、武昌起義及中華民國成立的史事，認(rèn)識辛亥革命的歷史意義及局限性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》：了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結(jié)束帝制、建立民國的意義及局限性。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)對同一歷史事件不同的表述，表現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)階段對層次性能力的不同要求。初高中歷史教師首先應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)入手認(rèn)識到教學(xué)的銜接性，提高初高中歷史教學(xué)的有效性。中國近代史學(xué)習(xí)板塊即第一層次的大概念為“民族獨立、人民解放”。從這一大概念出發(fā)，初中階段的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握辛亥革命的相關(guān)史實，如辛亥革命發(fā)生的時間、背景、過程等，了解資產(chǎn)階級民族革命的發(fā)展歷程，認(rèn)識到辛亥革命的成功，對孫中山所作的貢獻(xiàn)表示肯定等。高中階段的教學(xué)重點是了解三民主義，認(rèn)識辛亥革命勝利的意義，探尋孫中山革命思想與實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是三民主義的歷史不足給辛亥革命帶來的影響。

高中與初中是兩個不同的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容層次性要求也不盡相同。初中歷史教學(xué)注重感知歷史知識，讓學(xué)生觸碰歷史形象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感；而高中歷史教學(xué)要讓學(xué)生進(jìn)一步理解歷史知識，在獨立思考中掌握歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的歷史思維能力。

二、結(jié)構(gòu)化教材內(nèi)容，強(qiáng)化有效銜接

初高中歷史教學(xué)的有效銜接之一是避免高中階段的重復(fù)學(xué)習(xí)，避免高中歷史教學(xué)的“炒冷飯”。教師應(yīng)該對初高中歷史教材展開對比分析，通過全面了解不同學(xué)段的編排特征、內(nèi)容變化等，掌握教材編創(chuàng)者的編排意圖，根據(jù)學(xué)科大概念，將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，進(jìn)行不同層次的針對性教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化初高中歷史教學(xué)的銜接性。

基于教學(xué)內(nèi)容的變化，初中歷史教材對歷史事件的講解較為細(xì)致，側(cè)重于“點”與“線”的內(nèi)在融合；高中歷史教材注重歷史時間的多樣性，通過“面”的展現(xiàn)，使內(nèi)容更加立體。鑒于此，初高中歷史教師可通過學(xué)科大概念，分析教材內(nèi)容，從宏觀層面了解二者的銜接點，以此達(dá)到融會貫通的教學(xué)效果。

初高中歷史教師可對不同的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，選取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)內(nèi)容的掌控能力，隨機(jī)應(yīng)變，保障課堂教學(xué)的有效性。初中歷史教學(xué)側(cè)重以時間順序?qū)Πl(fā)展脈絡(luò)的梳理；高中歷史教學(xué)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生以唯物史觀為引領(lǐng)，對史料展開深入分析，形成初高中歷史教學(xué)的層次化聯(lián)動，實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接。

三、把握教學(xué)細(xì)節(jié)，巧妙實現(xiàn)進(jìn)階

在對初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情深入分析的同時，教師根據(jù)學(xué)科大概念設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，展開不同層次的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力從低到高的層次性培養(yǎng)。教師要深入挖掘初高中歷史教材的共同性及差異性，提高教材的利用率，通過構(gòu)建問題情境，實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階發(fā)展。

教學(xué)細(xì)節(jié)一 初中歷史教材在《辛亥革命》一課安排有《黃興絕筆書》的插圖內(nèi)容，而高中歷史教材在《辛亥革命》一課安排有《與妻書》片段，因此，教師可根據(jù)初中與高中不同能力層級的要求，合理設(shè)計教學(xué)問題。如，初中階段：結(jié)合學(xué)生所掌握的知識，《黃興絕筆書》中的“賊”表示什么意思？體現(xiàn)資產(chǎn)階級革命派主張的是哪些內(nèi)容？初中歷史教師可讓學(xué)生閱讀《黃興絕筆書》，了解革命先烈的艱難奮斗歷程與主要思想主張。高中階段：通過閱讀《與妻書》，你能體會到革命先烈具有哪些精神品質(zhì)？《與妻書》對于分析資產(chǎn)階級民主革命有哪些史料價值呢？高中歷史教師通過設(shè)計這一教學(xué)問題，可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，體會到革命先烈不怕犧牲、強(qiáng)烈的愛國主義精神?！杜c妻書》不但是一封絕筆信，還是一份非常寶貴的史料，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)時的時代背景，進(jìn)一步對歷史進(jìn)行解釋。

教學(xué)細(xì)節(jié)二 關(guān)于辛亥革命的歷史結(jié)局，初中與高中歷史教材的表述并不相同，因此初高中教師在教學(xué)時的側(cè)重點也不一樣。初中階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確掌握“辛亥革命勝利的果實被袁世凱竊取了”這一歷史事實，而高中教師提出了“辛亥革命究竟是成功還是失敗”這一問題。這使得學(xué)生立刻產(chǎn)生疑問。有了疑問，教師“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，思考辛亥革命的成功體現(xiàn)在哪些方面，失敗體現(xiàn)在哪些方面。當(dāng)然，學(xué)生如果對初中本該掌握的有關(guān)辛亥革命的歷史事實沒有什么印象，當(dāng)高中教師提出問題時，也不會有什么感觸。

教學(xué)細(xì)節(jié)三 關(guān)于《中華民國臨時約法》制定的歷史意義，初中歷史教材只用一句“它是中國近代法律史上的里程碑”進(jìn)行概括，意在強(qiáng)調(diào)該法的重要性；高中歷史教學(xué)則告訴學(xué)生中華民國以法律的形式確立了自己的民主制度。這樣的設(shè)置是想讓學(xué)生將中國近代民主發(fā)展與西方民主發(fā)展聯(lián)系起來。歷史教師可從此處入手，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣，從而讓學(xué)生學(xué)會利用史實，解決實際問題，加深學(xué)生對歷史知識的理解，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，初高中歷史教學(xué)有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)定位，但是其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展、提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)?；诖?，初高中歷史教師根據(jù)學(xué)科大概念，注重教學(xué)的銜接，使歷史教學(xué)的流暢性、有效性進(jìn)一步提升。這就要求初高中歷史教師改變固有的教學(xué)認(rèn)知，構(gòu)建起初高中銜接的橋梁，提高歷史教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《基于大概念的初高中歷史教學(xué)銜接研究》（課題編號：2021/Q/02/102/06）的課題成果。