大單元教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出初中歷史教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)提出了更高的要求，教師需要對(duì)教學(xué)方式加以創(chuàng)新和改進(jìn)。大單元教學(xué)作為當(dāng)前最重要的教學(xué)方式之一，在初中歷史課堂具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)是指在核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下，將具體的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，以教材自然單元為載體，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生在探究中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而幫助學(xué)生形成更加完整的認(rèn)識(shí)的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，大單元教學(xué)的合理實(shí)施能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加系統(tǒng)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。為此，初中歷史教師應(yīng)準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)的基本特點(diǎn)，明確初中歷史教學(xué)內(nèi)容的具體要求。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣有利于借助大單元教學(xué)模式構(gòu)建更加高效的初中歷史課堂，從而為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、大單元教學(xué)視域下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

從大單元教學(xué)的角度來(lái)看，初中歷史教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。

第一，教師大單元教學(xué)意識(shí)比較薄弱。大單元教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師有時(shí)缺少對(duì)初中歷史大單元教學(xué)的完整設(shè)計(jì)。在這種情況下，很難真正發(fā)揮大單元教學(xué)的作用。

第38768a0b267c7f071bee3e61ecb76f44二，學(xué)生主體作用受到抑制。在初中歷史教學(xué)中，“教師講授，學(xué)生接受”仍然是比較常用的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，師生的課堂角色比較固化，學(xué)生很難真正發(fā)揮自身的能動(dòng)性。

第三，教學(xué)活動(dòng)的形式比較單一。在以往的初中歷史教學(xué)中，以語(yǔ)言講授為主要形式的教學(xué)活動(dòng)通常占據(jù)主要位置。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，往往缺少豐富的情境體驗(yàn)、思考探究等活動(dòng)。受此影響，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的參與度容易降低。同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在形式比較單一的歷史教學(xué)中，學(xué)生容易感到歷史學(xué)習(xí)比較單調(diào)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

第四，教學(xué)目標(biāo)的定位缺乏合理性。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對(duì)每一課基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展則缺少足夠關(guān)注。在這種情況下，教師很難真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提高。

第五，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要做出調(diào)整。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)比較單一，只是教師對(duì)學(xué)生的單向點(diǎn)評(píng)，并且教師主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。在這種情況下，很難發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

二、初中歷史大單元教學(xué)的特征

從整體來(lái)看，初中歷史大單元教學(xué)模式具有一些比較突出的特征。

第一，以生為本。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史課程的教學(xué)以學(xué)生為本。大單元教學(xué)作為課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)模式，同樣具有這一特征。基于這一特征，大單元教學(xué)的過(guò)程必然要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。教師要更加關(guān)注學(xué)生的效能感與參與感。同時(shí)，教師要明確自身的輔助者角色，將學(xué)生放在課堂主體地位。只有這樣，才能逐步改變初中歷史課堂中的“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生深入?yún)⑴c到大單元學(xué)習(xí)中。

第二，立足整體。與課時(shí)教學(xué)相比，大單元教學(xué)最突出的特征之一就是立足于整體視角組織教學(xué)活動(dòng)。為此，教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)逐步樹(shù)立整體性意識(shí)，準(zhǔn)確把握整體與局部之間的關(guān)系。基于這一特征，教師在大單元教學(xué)中可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重構(gòu)，彌補(bǔ)碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)象帶來(lái)的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生統(tǒng)籌學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三，教師主導(dǎo)。教師在大單元教學(xué)中扮演著組織者的角色，所以需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。從實(shí)際情況來(lái)看，教師主導(dǎo)特征最突出的表現(xiàn)就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適度的點(diǎn)撥，從而為學(xué)生指出更加高效的學(xué)習(xí)思路。

第四，循序漸進(jìn)。大單元教學(xué)作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)模式，需要利用較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行落實(shí)。在這一過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)需要不斷進(jìn)行調(diào)整。但這種調(diào)整并非一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)。只有這樣，才能避免教學(xué)中急功近利的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而保障學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效性。

三、初中歷史大單元教學(xué)策略

1.立足整體視角，明確單元目標(biāo)。

目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。在大單元教學(xué)中，制定合理的教學(xué)目標(biāo)可以避免教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)重點(diǎn)。為此，在初中歷史大單元教學(xué)中，教師首先應(yīng)立足于整體視角設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以此為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供清晰的方向，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高做好鋪墊。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元《隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代》時(shí)，結(jié)合單元整體內(nèi)容，教師可以設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“貞觀之治”“貞觀遺風(fēng)”“開(kāi)元盛世”“安史之亂”等幾個(gè)比較重要的歷史事件對(duì)唐朝的歷史進(jìn)行大致的梳理，并讓學(xué)生結(jié)合這段歷史總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物史觀。第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的圖文資料了解隋朝統(tǒng)一、科舉制度、開(kāi)鑿大運(yùn)河等史實(shí)，并讓學(xué)生了解筒車(chē)、曲轅犁等的發(fā)明及其帶來(lái)的影響，以此培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)以及歷史解釋能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生了解隋唐在農(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)、文藝、社會(huì)生活、民族交流等方面采取的措施以及取得的成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。上述目標(biāo)從核心素養(yǎng)的角度突出了教學(xué)重點(diǎn)，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明了方向。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)參與意識(shí)。

大單元教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與參與度。為了使學(xué)生更加積極地參與到大單元教學(xué)中，教師應(yīng)避免直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，而是可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而以更具趣味性的方式激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

相對(duì)于常規(guī)的紙質(zhì)圖文資料，影視作品更容易被學(xué)生所接受。為此，教師在初中歷史大單元教學(xué)中可以嘗試借助影視片斷創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元《夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過(guò)渡》時(shí)，教師可以從《中國(guó)通史》紀(jì)錄片中截取一些相關(guān)的片段創(chuàng)設(shè)情境。這部紀(jì)錄片較為全面地?cái)⑹隽酥袊?guó)古代歷史的發(fā)展過(guò)程，并且揭示了其中蘊(yùn)含的歷史規(guī)律。借助視頻片段，教師可以從整體上對(duì)夏商周時(shí)期的歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單的串聯(lián)，從而自然引出教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，這樣的課堂情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)整體思考。

為了在初中歷史大單元教學(xué)中真正突出以生為本的特征，教師要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí)，教師要明確自身組織者的角色。為此，教師可以利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣，既可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，也可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加高效地進(jìn)行思考與探究，從而加深學(xué)習(xí)感悟。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元《隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代》時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成整體性的認(rèn)識(shí)，并發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，教師可以利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。如：（1）你了解中國(guó)歷史上哪幾個(gè)盛世？將這幾個(gè)盛世進(jìn)行對(duì)比，你認(rèn)為它們有哪些共同的特征？（2）結(jié)合隋唐時(shí)期的影視作品、歷史典故以及史料，你對(duì)這一歷史時(shí)期的印象是怎樣的？（3）從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、外交等方面來(lái)看，哪些地方可以體現(xiàn)出盛世的特征？（4）隋唐時(shí)期出現(xiàn)盛世以及由盛轉(zhuǎn)衰的原因分別是什么？這些原因?qū)Ξ?dāng)前的社會(huì)發(fā)展有怎樣的啟發(fā)？教師可以結(jié)合問(wèn)題引入此前所學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的歷史資料，以此來(lái)構(gòu)建大單元內(nèi)容。之后，學(xué)生可以在問(wèn)題的引領(lǐng)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性思考。

4.尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)。

為了將大單元教學(xué)的育人要求落到實(shí)處，教師應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，所以學(xué)生的歷史認(rèn)知水平也會(huì)存在一定的差異?；诖?，教師在初中歷史大單元教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而幫助不同水平的學(xué)生取得一定的發(fā)展。

為了在初中歷史大單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱印榇?，教師?yīng)從歷史知識(shí)積累、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面明確學(xué)生的差異，并從整體上按照認(rèn)知水平的差異將學(xué)生進(jìn)行分層。其次，教師要提供層次性的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。除了完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要選擇難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，大單元?dú)v史教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)性的活動(dòng)，所以教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化，從而及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。總之，在初中歷史大單元教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)是必要的。

5.借助思維導(dǎo)圖，梳理單元內(nèi)容。

初中歷史大單元教學(xué)的特征之一是立足整體。除了從整體視角進(jìn)行單元內(nèi)容的探究外，學(xué)生還應(yīng)從整體上對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)。基于這一要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生利用更加清晰、簡(jiǎn)潔的脈絡(luò)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理。這樣不但可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，而且可以使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)一步提升歷史學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族封建

國(guó)家的建立和鞏固》時(shí)，學(xué)生可以將“秦漢時(shí)期”作為思維導(dǎo)圖的中心，并引出“秦統(tǒng)一與滅亡”“漢朝興亡”“對(duì)外交往”“科技文化”這幾個(gè)分支。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)一步對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。比如針對(duì)“秦統(tǒng)一與滅亡”，可以引出“秦統(tǒng)一中國(guó)”（可細(xì)分出秦朝建立、統(tǒng)一的意義，鞏固統(tǒng)一的措施）、“秦末起義”（可細(xì)分出秦朝暴政、陳勝吳廣起義、秦朝滅亡）。借助思維導(dǎo)圖，可以比較清晰地呈現(xiàn)出秦漢時(shí)期的歷史脈絡(luò)以及不同領(lǐng)域的發(fā)展情況，從而在整體上加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

6.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)知識(shí)遷移。

知識(shí)遷移是加深學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的重要方法。在初中歷史大單元教學(xué)中，教師除了利用常規(guī)的書(shū)面任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還應(yīng)明確歷史學(xué)科的生活化特征，組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，從而構(gòu)建起歷史學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的升華。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)下冊(cè)第六單元《科技文化與社會(huì)生活》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐。在本次實(shí)踐中，一方面，學(xué)生要著眼于宏觀視角進(jìn)行資料搜集，了解我國(guó)在不同領(lǐng)域取得的巨大成就。另一方面，學(xué)生要選擇小的切入點(diǎn)，并立足于實(shí)際生活進(jìn)行觀察。同時(shí)，學(xué)生可以采訪家中長(zhǎng)輩，了解家鄉(xiāng)幾十年前的情況。這樣可以使學(xué)生將家鄉(xiāng)不同時(shí)期的發(fā)展情況進(jìn)行直觀對(duì)比。借助課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將進(jìn)一步深化。

7.完善單元評(píng)價(jià)，提升教學(xué)實(shí)效。

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的反饋與調(diào)節(jié)機(jī)制。大單元教學(xué)策略對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，所以評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也需要及時(shí)加以改進(jìn)。只有這樣，才能更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)加以改進(jìn)。

首先，教師要明確評(píng)價(jià)主體是多元的。所以，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而通過(guò)學(xué)生的自評(píng)了解其學(xué)習(xí)中的收獲以及存在的困惑。其次，教師不能僅僅以學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的多少判斷其學(xué)習(xí)情況，而是要著眼于不同的維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。最后，大單元教學(xué)是一種長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)，所以教師在評(píng)價(jià)中要記錄學(xué)生在每次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并將學(xué)生每次學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況進(jìn)行階段性的對(duì)比，從而了解學(xué)生的變化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大單元教學(xué)是當(dāng)前初中歷史課堂的重要教學(xué)策略。為此，教師應(yīng)根據(jù)初中歷史教學(xué)內(nèi)容不斷探索大單元教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，逐步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。