小學音樂課堂幼小銜接趣味唱游的教學策略

【摘 要】從幼兒園到小學，是人生的一次重要轉(zhuǎn)折，對于兒童來說生活環(huán)境和學習環(huán)境都發(fā)生了很大變化。小學低年級學生正處于幼小銜接的關鍵期，需要教育者用科學的方式幫助和引導學生完成角色轉(zhuǎn)變。由于在幼兒園期間的課堂教學是以游戲化為主的，所以在小學低年級音樂課堂教學中，教師應將音樂歌唱活動與游戲有機結(jié)合，引導學生感知音樂、體驗音樂，進而提升此階段學生的音樂素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學音樂教學 幼小銜接 趣味唱游

一、幼小銜接的內(nèi)涵

“幼小銜接”從字面上理解就是幼兒園與小學教育的銜接，幼兒教育與小學教育的銜接問題一直是一個重要的研究話題。幼小銜接絕不僅僅是銜接知識那么簡單，而更多的應該是能力的銜接，比如社會適應能力、語言表達能力、傾聽的能力、遵守規(guī)則的能力、自理能力等等?！督逃筷P于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確要求，小學要強化銜接意識，將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務，納入一年級教育教學計劃，教育教學方式與幼兒園教育相銜接?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》也明確指出，小學一、二年級的歌唱課定義為趣味唱游，要將學案設計得更加活動化、游戲化、生活化，要更加注重科學的幼小銜接。

二、小學低年級音樂幼小銜接的意義

現(xiàn)階段，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園的音樂教育和小學音樂教育確實存在斷層現(xiàn)象，盡管現(xiàn)在大部分幼兒園也會組織帶領畢業(yè)班的幼兒走進小學參觀學習，提前熟悉小學的環(huán)境和學習氛圍，也讓幼兒提前憧憬小學生活，但是就靠這一兩次的“見面”，幼兒的好奇心會持續(xù)多久呢？雖然近幾年幼兒園與小學教材間已經(jīng)有意地進行了內(nèi)容銜接，但是僅僅只停留在了表面，幼、小階段的教師并沒有聯(lián)合教研達成共識，兩者之間始終缺乏“銜接”的思考。音樂課程幼小銜接迫在眉睫，探究音樂課程中的幼小銜接應該成為一線執(zhí)教低年級音樂教師的一項重要課題。

三、趣味唱游的實施策略

（一）“新生夏令營”：讓“銜接”有影

開學前夕，常州市經(jīng)開區(qū)小學會定期舉行1～2天的“新生夏令營”活動：認識新學校、認識新教師、認識新伙伴，向嶄新的一切“問好”；比一比身高、排一排隊伍、練一練踏步、認一認課表、念一念規(guī)則……向新的旅途進發(fā)。在充實而有趣的夏令營中，學生充滿期待地迎接小學生活。

（二）“過渡課程”：讓“銜接”無痕

開學后，一年級組通過前期研討，在校部的指導下統(tǒng)一安排幼小銜接的期初課程，所有學科都會暫緩國家課程的內(nèi)容，別出心裁地設計幼小過渡課程。以音樂課程為例，教師通過調(diào)查問卷、課堂談話等方式了解每個學生音樂方面的興趣愛好；通過展示學過的童謠來了解學生對音符和節(jié)奏等技能的掌握程度，以便深入地了解學情；還通過設計一些音樂小游戲激發(fā)學生對音樂課的興趣……一個月后、100天后，學生回顧入學來的點點滴滴，有了新的收獲，也有了新的奮斗目標。

（三）“專題培訓”：讓“銜接”落地

為了能將幼小銜接落地生根，真正走進學生與教師，區(qū)教師發(fā)展中心也會努力創(chuàng)造機會，組織鄰近的幼兒園與小學開展“手拉手，共成長”的幼小銜接聯(lián)合教研活動，從單方面的“紙上談兵”，走向雙方的面對面研討交流。在聯(lián)合教研活動中，雙方教師加強在兒童發(fā)展、課程、教學、管理等方面的研究交流，及時解決入學準備和入學適應實踐中的突出問題。

1.課堂案例與分析

這次教研活動，以“手拉手，共成長”為主題，幼兒園及小學除了校領導和部分音樂教師外，還邀請了區(qū)音樂教研員一同參與，共同商討區(qū)內(nèi)音樂學科幼小銜接的問題與措施?；顒右婚_始走進了一年級下冊《花兒朵朵》的課堂，執(zhí)教者是一位多年扎根于低年級教學的音樂教師。在選題時，他了解到幼兒園里也有一節(jié)《花兒朵朵》的課，希望利用同題異構(gòu)的方式，直觀地來感受兩個學段的異同點。

（1）場域開放活躍課堂氛圍

音樂教室里，教師對常規(guī)的座位作了調(diào)整，從之前的四大組，變成了一個大U字形，原本中規(guī)中矩的課堂環(huán)境，一下子變成了活動場所寬裕的小舞臺。教師可以與學生更加親近，學生有了更多的活動空間，同時還有了更大的展示平臺，就如同在幼兒園一樣，無拘無束地享受著音樂的盛宴。

（2）奧爾夫音樂游戲滲透學科知識

由于幼兒園大班一節(jié)課為30分鐘，考慮到幼兒的銜接性，教師將一年級40分鐘的課進行了重新規(guī)劃，前5分鐘用來做師生問好和熱身小游戲，中間30分鐘用來教授新課，最后5分鐘進行欣賞。

前5分鐘用奧爾夫音樂小游戲帶領學生熱身。奧爾夫認為，對于兒童的音樂教學是從“玩與奏”開始的，這是審美意識形成的開端，“音樂必須同時從有節(jié)奏的玩和奏中即興地產(chǎn)生”。所以，教師播放的音樂也是有目的的，比如第一段音樂中，大量的休止符使音樂休止數(shù)拍，讓音樂有靜止感，學生在第一次休止的地方可能還不能表現(xiàn)出來，但是在第二個休止的地方就能瞬間靜止，做“木頭人游戲”，這就是對音樂中休止符的感知；而第二段音樂行進中，有非常明顯的速度變化，學生特別敏銳，能用走和跑來表示聽到的音樂，這就是對音樂快慢速度變化的感知。教師并沒有教任何一個知識點，但是學生卻在游戲中深刻地感受了休止和速度兩大知識要點。

（3）開放性活動強化學科技能

案例：

師：同學們輕輕坐回座位，靜靜地來聽顧老師的鋼琴，用你的身體律動告訴我，這是幾拍子？

生：二拍子。

師：再聽這一首《花兒朵朵》，也請你們拍出這是幾拍子？

生：也是二拍子。

師：你們的小耳朵真靈敏，除了拍手拍腿，還可以怎么表示二拍子的恒拍呢？

生：拍肩、跺腳等等。

師：老師是這樣的，（加上腳左右左踢），請大家跟著音樂也來試一試，感受二拍子強弱吧?。ㄟ@里跟上音樂反復感知）

師：除了身體律動能表現(xiàn)二拍子恒拍，打擊樂器行不行呢？你會選擇什么樂器呢？

生：碰鈴、響板、串鈴（請他們直接拿出座位下的樂器嘗試，能打出恒拍即對）。

在這個案例片段中，教師用活動化的方式在引導學生感受知識要點——二拍子的恒拍感。先用簡單的身體律動來感知。達爾克羅茲說過：“聽音樂，用行為來展現(xiàn)音樂是主要教導音樂的方式?！蹦呐轮皇呛唵蔚穆蓜樱彩菍W生最直接的表達。簡單的律動感知后，教師用打擊樂器演奏來加深學生對二拍子的恒拍感，這些打擊樂器也是從幼兒園就已經(jīng)接觸的，而且在之前二拍子恒拍游戲的鋪墊下，學生演奏的節(jié)奏也基本是固定的，會跟著伴奏音樂里的節(jié)奏來演奏。

整個過程教師沒有過多地強調(diào)知識技能，也沒有過多地固定學生的表現(xiàn)形式，包括演奏的節(jié)奏型都是放開讓他們自己根據(jù)音樂去感受。3～8歲的兒童，內(nèi)心聽覺尤其敏感，教師更應該利用這一點，用科學的方式引導學生感知音樂，并用律動或演奏來表現(xiàn)音樂。就是這兩個最簡單最普通的活動，卻在無形中強化了學生對二拍子的認識，也培養(yǎng)了學生隨音樂律動的習慣和節(jié)奏感。

（4）體驗式學唱突破難點

案例：

師：同學們已經(jīng)用各種方式感受了音樂的恒拍，那老師就在這恒拍的基礎上改變節(jié)奏咯，你還認識它們嗎？在老師的響板節(jié)奏下念一念新的節(jié)奏譜。

師：帶上歌詞呢，哪名同學可以來挑戰(zhàn)下？（讓學生嘗試有節(jié)奏念歌詞，并邀請全體同學一起帶上這樣的要求念一念。）

師：這首歌曲叫《花兒朵朵》，這首歌曲來自美麗的彝族，就在今天，二月初八，彝族人們過了一個特別熱鬧又有意思的節(jié)日——插花節(jié)，一起來瞧一瞧，人們在插花節(jié)里做什么呢？

生：視頻中長輩給晚輩插花（馬纓花），一起唱歌跳舞，演奏樂器。

師：我們也一起來唱一唱這首《花兒朵朵》吧?。ǔ甑谝槐橐Ｏ聛韱枺竭@里結(jié)束了嗎？為什么？）

生：要唱兩遍，有反復記號。

在這個案例中，教師弱化了識譜教唱的枯燥環(huán)節(jié)，也盡量避免了“示范教學”，而是通過不斷的提問引導，讓學生自己挑戰(zhàn)，體驗啟發(fā)式地將歌曲學唱完整。在幼兒園里，教師基本是以口耳傳唱的方式來教幼兒歌唱，所以他們習慣了這樣的方式。但是在一年級的音樂課堂中，如果還繼續(xù)一句句地練唱樂譜，就很容易消磨他們的耐心。所以，一年級學唱歌曲的過程，還是讓學生多體驗、多感受、多想象，把教學的主體還給學生，淡化教育痕跡，讓學生慢慢地喜歡上歌唱，喜歡上音樂這門快樂的藝術后，再來慢慢滲透專業(yè)化技能。

2.跨域研討

課后，區(qū)教研員、幼兒園教師及小學部分教師進行了本次教研活動最為重要的議程—— 雙向研討。以前的幼小銜接研討總是把界限分得太開，幼兒園做幼兒園的，小學只管小學的，而這次，大家圍坐一起，切實地對問題與發(fā)現(xiàn)進行研討。

幼兒園教師主動將這節(jié)《花兒朵朵》與他們上過的類似課例進行對比，發(fā)現(xiàn)了幾個共通點。

（1）“游戲化”教學

課前或行課中善用音樂小游戲創(chuàng)設情境或激發(fā)學生學習興趣，這是幼兒園一直在做的，也是做得很有經(jīng)驗的，這次行課的教師也是始終貫穿了這一點。

（2）“連接”教學

課上教師同樣是以聲勢律動和打擊樂器為主，在帶領學生反復聆聽音樂后，用自己喜歡的方式為歌曲伴奏。這與教師的執(zhí)教理念也是不謀而合的，教師以奧爾夫、達爾克羅茲和柯達伊三大教育體系為鑒，結(jié)合教學實踐設計教學環(huán)節(jié)，這一點真正做到了“幼與小”的連接。

（3）“親幼”教學

教師的角色意識很強，幼兒園的教師大多比較和藹，說話語氣及用詞都特別童趣，這次行課的教師始終彎下腰走近每個學生，語氣及體態(tài)都非常像一個幼兒園教師。

共同參與的幼兒園教師在肯定了這節(jié)課的同時，也提出了相關建議：

一是參與的廣度。幼兒園教師會盡量照顧到每個幼兒，比如這節(jié)課中，上課教師只是選用了一組學生參與演奏小樂器。而在幼兒園，教師會給每個幼兒演奏、表演的機會，而且會選擇多種資源且交換使用。

二是自由的方式。在行課的過程中，大多數(shù)時間學生都是坐著的，比較拘束；而在幼兒園的音樂課上，幼兒相對自由，教師會給足幼兒空間感和舞臺感，這是極有利于培養(yǎng)他們表演的自信的。

四、收獲及改進措施

在研究小學低年級趣味唱游的過程中，整個音樂組收獲頗豐，當然也有值得反思的地方。

（一）加強理論學習

教師要認真并深入解讀國家頒發(fā)的有關幼小銜接的指導意見及相關政策、研讀有關幼兒游戲化音樂教學的專著等，只有理論基礎扎實了，學會遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，才能深化基礎教育課程改革，才能建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制，才能全面提高教育質(zhì)量，最終促進兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長。

（二）建立“兒童立場”

低年級的音樂課應該始終秉持“兒童立場”，讓學生成為學習的主體、課堂的主人。教師要用游戲化、活動化的教學手段開展音樂活動，引導低年級學生感知身邊的美，并能大膽地表達自己情感，做一個自信且擅長表達的人。

（三）轉(zhuǎn)換教師角色

幼小銜接不僅僅是幼兒園教師的責任，小學低年級的音樂教師更要意識到它的重要性。小學階段的教師面對的學生年齡跨度比較大，時常要來回切換身份，面對低年級的學生一定要放低教學姿態(tài)，嘗試著走進每個學生的內(nèi)心，在保證學生音樂學科關鍵素養(yǎng)提升的同時，更要貫徹課程游戲化、活動化理念，充分引導學生體驗音樂的美和享受藝術的樂趣。

【參考文獻】

金鷺.信陽市幼小銜接時期的歌唱教學研究[D].信陽：信陽師范學院，2016．