基于記憶規(guī)律，優(yōu)化默寫練習(xí)

【摘 要】默寫練習(xí)是學(xué)生積累與梳理語(yǔ)言文字的重要手段，在鞏固語(yǔ)言文字方面發(fā)揮著重要作用。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，由于默寫的內(nèi)容單薄、形式單調(diào)、評(píng)價(jià)單一，學(xué)生往往出現(xiàn)常默常錯(cuò)的情況。文章論述從“精選內(nèi)容，組織意義材料”“合理排序，重錘記憶難點(diǎn)”“豐富形式，打造思維風(fēng)暴”“‘容錯(cuò)’評(píng)價(jià)，建立私人錯(cuò)題庫(kù)”四個(gè)方面，以趣味默寫訓(xùn)練學(xué)生專注力，培養(yǎng)學(xué)生梳理和歸納、辨析和比較的能力，從而有效提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】記憶規(guī)律 默寫練習(xí) 思維訓(xùn)練

遵循記憶規(guī)律，優(yōu)化默寫策略，可以突破語(yǔ)文默寫練習(xí)的窠臼。教師要精選內(nèi)容，讓學(xué)生識(shí)記有意義的材料；合理排序，讓學(xué)生關(guān)注記憶難點(diǎn)；豐富形式，讓學(xué)生經(jīng)歷思維風(fēng)暴；“容錯(cuò)”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤。通過趣味默寫，可以訓(xùn)練學(xué)生的專注力，培養(yǎng)學(xué)生梳理和歸納、辨析和比較的能力，從而有效提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、精選內(nèi)容，組織意義材料

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師常常會(huì)隨著課文學(xué)習(xí)進(jìn)程組織默寫練習(xí)，把課文中出現(xiàn)的生字詞逐一念出，讓學(xué)生默寫。但是，學(xué)生的默寫錯(cuò)誤往往反復(fù)出現(xiàn)，機(jī)械重復(fù)的默寫練習(xí)，效果并不理想。

學(xué)生對(duì)于生字詞的記憶與辨別是有一定的內(nèi)在邏輯的。心理學(xué)研究表明，從客體角度來(lái)說，識(shí)記有意義的材料，比識(shí)記無(wú)意義的材料效果好?；诖艘?guī)律，教師就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，從高頻錯(cuò)詞、知識(shí)難點(diǎn)中用心選擇默寫的內(nèi)容，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有機(jī)重組，形成有意義的材料。

（一）串式糖葫蘆

形近字、同音字、多音字、古今異義字等是學(xué)生記憶的難點(diǎn)，機(jī)械地抄寫、默寫不能有效幫助學(xué)生掌握正確書寫生字的方法。在默寫時(shí)，教師可將形近字、多音字等組成“糖葫蘆串”，讓學(xué)生集中默寫，加以辨別，準(zhǔn)確區(qū)分。

比如，學(xué)生往往容易混淆“辯”“辨”“辮”“瓣”，在默寫時(shí)，教師可以把這四個(gè)形近字組成“糖葫蘆串”進(jìn)行練習(xí)。教師念出“辯解”“分辨”“小辮子”“花瓣”一串詞語(yǔ)，并且相機(jī)用口訣提醒——“‘用嘴‘辯解’，用眼‘分辨’，找來(lái)絲線扎‘小辮兒’，‘花瓣’開放像西瓜”。在書寫的過程中，學(xué)生能關(guān)注形近字的細(xì)微差別，發(fā)現(xiàn)四個(gè)字中間部分的形旁與字的意義緊密相連，記憶更加深刻，書寫正確率就大大提高了。

出錯(cuò)率比較高的課文內(nèi)容默寫也可以重組練習(xí)，比如統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》中，第三自然段中的顏色詞是極具特色的，教師可以采用填空的方式，將顏色詞組合成“糖葫蘆串”留空，讓學(xué)生填寫。這樣既降低了默寫的難度，也讓學(xué)生再次鞏固了作者描寫火燒云豐富顏色的表達(dá)特點(diǎn)。

（二）類式小拼盤

在以課時(shí)為單位的課堂教學(xué)中，學(xué)生收獲的語(yǔ)文知識(shí)可能是散點(diǎn)狀的，教師可以通過主題式的歸納將默寫內(nèi)容進(jìn)行意義聯(lián)結(jié)，同一主題為一類，一次默寫考察相關(guān)的幾類，形成一個(gè)“知識(shí)小拼盤”，有助于學(xué)生把零散的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了一定數(shù)量的經(jīng)典古詩(shī)文，學(xué)生背誦默寫時(shí)常出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象，主要原因是機(jī)械背誦、不求甚解。教師可以在組織默寫時(shí)有意識(shí)地按主題分類，默送別時(shí)表達(dá)深情的詩(shī)句，學(xué)生就會(huì)寫“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”；默借事物表達(dá)志向的詩(shī)句，學(xué)生就會(huì)寫“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”……這樣幾類主題的詩(shī)句形成一個(gè)“小拼盤”，學(xué)生在默寫時(shí)既能正確書寫詩(shī)句，也能準(zhǔn)確把握詩(shī)人抒發(fā)的情感。

二、合理排序，突破記憶難點(diǎn)

有學(xué)者從干涉律角度研究，發(fā)現(xiàn)“識(shí)記材料的收尾部分易記”，也就是說，同樣一份材料，人們對(duì)最后出現(xiàn)的內(nèi)容印象更為深刻。把這一記憶規(guī)律運(yùn)用到語(yǔ)文默寫練習(xí)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地把默寫內(nèi)容合理排序。每一次的默寫練習(xí)并不是隨機(jī)的，而是經(jīng)過深思熟慮的“排兵布陣”，講究先易后難，尤其是要把記憶難點(diǎn)放置在收尾部分，加深學(xué)生對(duì)默寫難點(diǎn)的掌握，從而增強(qiáng)默寫練習(xí)的效果。

比如，學(xué)生易錯(cuò)讀“盈盈一水間”的“間”字，教師在組織默寫時(shí)，就可以把該內(nèi)容放在最后一個(gè)練習(xí)，作為學(xué)生的記憶重點(diǎn)。在默完《迢迢牽牛星》這首詩(shī)后，教師要求學(xué)生給“間”字注音。臨近練習(xí)尾聲，學(xué)生處在情緒高漲期，思維也比較活躍，“間”字的讀音就成為本次默寫的一個(gè)重點(diǎn)，給學(xué)生留下深深的痕跡。不管學(xué)生能不能正確書寫拼音，對(duì)“盈盈一水間”的印象都是非常深刻的。

三、豐富形式，掀起思維風(fēng)暴

在常態(tài)的默寫模式中，默寫往往注重考查學(xué)生的記憶能力，似乎與思維能力關(guān)系不大。但是，記憶理論學(xué)認(rèn)為，在記憶活動(dòng)中動(dòng)腦思考越積極，記憶效果越好。教師要改變以往默寫教師報(bào)一個(gè)、學(xué)生寫一個(gè)的單調(diào)形式，想方設(shè)法豐富默寫的形式和內(nèi)容，讓默寫過程更有挑戰(zhàn)性、趣味性，激發(fā)學(xué)生積極思考，經(jīng)歷思維風(fēng)暴，強(qiáng)化練習(xí)效果。

（一）提升速度

改變默寫速度與數(shù)量，在變速中提高學(xué)生的注意力。教師可以不斷增加每次播報(bào)的詞語(yǔ)數(shù)量，逐步加速加量，第一組詞一個(gè)一個(gè)地聽寫，第二組詞兩個(gè)兩個(gè)地聽寫，逐漸加快速度，加大聽寫詞語(yǔ)的數(shù)量，甚至一次報(bào)一串詞語(yǔ)，提醒學(xué)生聽、記。難度加大，挑戰(zhàn)升級(jí)，這樣刺激性的默寫練習(xí)，更容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲。

（二）猜謎語(yǔ)

1.聽提示寫詞語(yǔ)

根據(jù)聽到的意思或者情境，學(xué)生寫下匹配的詞語(yǔ)或句子。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文園地”收錄了不少經(jīng)典的成語(yǔ)、名言、警句，編者用意是讓學(xué)生能夠在情境中準(zhǔn)確理解、靈活運(yùn)用，而非死記硬背。那么，在默寫的時(shí)候，教師可以用情境填空的方式引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)、默寫詞語(yǔ)。比如，六年級(jí)上冊(cè)第七單元“語(yǔ)文園地”中出現(xiàn)了與戲曲相關(guān)的詞語(yǔ)，在默寫練習(xí)中，教師可以提示“我犯錯(cuò)時(shí)，爸爸媽媽為了教育我，總是一個(gè)（ ），一個(gè)（ ）”這一情境，讓學(xué)生回憶思考學(xué)過的與戲曲相關(guān)的詞語(yǔ)，并根據(jù)理解，填寫出“唱紅臉”和“唱白臉”。

用這種默寫方式，避免了機(jī)械地讀背工具書上的解釋，學(xué)生根據(jù)提示，能夠快速思考檢索，由意到詞、由境想句，實(shí)現(xiàn)在練習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的目的。

2.看表演寫詞語(yǔ)

單一的播報(bào)默寫學(xué)生習(xí)以為常，教師不妨換一換形式，輔以一些表演，豐富默寫的形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓默寫練習(xí)成為眼、耳、腦、手同步協(xié)作的高階思維活動(dòng)。

有些詞語(yǔ)很適合用動(dòng)作來(lái)表達(dá)，教師可以通過表演引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，然后寫下相關(guān)內(nèi)容。比如默寫“瞪”“瞟”“端詳”“瀏覽”這幾個(gè)詞語(yǔ)，教師提醒學(xué)生觀察眼部動(dòng)作，然后寫下不同的表示“看”的詞語(yǔ)。用生動(dòng)的表演詮釋詞義，學(xué)生在觀察和思考中仔細(xì)辨析、準(zhǔn)確理解、有效區(qū)分，大大強(qiáng)化了默寫練習(xí)的效果。

四、“容錯(cuò)”評(píng)價(jià)，建立私人錯(cuò)題庫(kù)

通過抄寫錯(cuò)詞來(lái)鞏固語(yǔ)文知識(shí)的方式，學(xué)生在情感上并不能愉快地接受，機(jī)械的抄寫是低效的。如果給學(xué)生自主訂正的機(jī)會(huì)，用不同顏色的筆修改錯(cuò)題，標(biāo)注給自己看，建立私人錯(cuò)題庫(kù)，教師“既往不咎”，學(xué)生會(huì)格外珍惜這樣自主糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這滿足了學(xué)生對(duì)“一百分”“滿分”的渴望，錯(cuò)題在他們的腦海中留下深刻印象，就能轉(zhuǎn)化成珍貴的學(xué)習(xí)資源。

比如，前文提到的“接力擂臺(tái)賽”，默寫結(jié)束后，師生一起對(duì)黑板上的答案進(jìn)行批改，之后學(xué)生自主校對(duì)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)本上的錯(cuò)誤就用藍(lán)色筆修改訂正，為自己提個(gè)醒，讓錯(cuò)誤消失，讓正確答案留下。藍(lán)色字詞寫正確了，教師依然可以評(píng)判為正確，充分肯定學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生更加關(guān)注藍(lán)色字詞。這時(shí)學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)過程的記憶尤為深刻，效果遠(yuǎn)勝于抄寫若干遍。

“雙減”政策實(shí)施之后，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)需要更深入持久的思考，教師要充分設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)，即使是小小的默寫練習(xí)，也要以“趣”當(dāng)頭，以“效”為本，實(shí)現(xiàn)既減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)又提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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