核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略分析

摘 要：教育時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，不僅為小學(xué)英語課堂帶來新的挑戰(zhàn)與可能性，同時(shí)也越來越注重以生為本的成長(zhǎng)與發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不僅僅需要幫助學(xué)生取得良好的成績(jī)，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生從心出發(fā)，真正喚起自己對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)知，進(jìn)而有效地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提升自身的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)，并促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展。面向?qū)W生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展與成長(zhǎng)的過程，課堂設(shè)計(jì)也可以應(yīng)用跨學(xué)科這一熱門教學(xué)理念。通過打破學(xué)科壁壘、實(shí)踐項(xiàng)目探索、文化主導(dǎo)開啟以及弱化課程邊界的多種跨學(xué)科教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)科，培養(yǎng)應(yīng)用思維，同時(shí)深化學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，進(jìn)而在育人育心的過程中，讓英語學(xué)科融入學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的同時(shí)，也賦予學(xué)生成長(zhǎng)之路上最為重要的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；跨學(xué)科；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：江春燕，江蘇省啟東市陳尚義小學(xué)。

跨學(xué)科理念作為改正過于細(xì)化、分離學(xué)科的學(xué)習(xí)理念，通過連接知識(shí)與生活，學(xué)習(xí)與社會(huì)以及各學(xué)科之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合、協(xié)作互學(xué)，共同成長(zhǎng)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而將成為知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)探索者與應(yīng)用者。因此，這一教學(xué)理念十分契合當(dāng)下的教育發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了英語學(xué)科的特征，助力學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠從文化層面理解英語學(xué)科，幫助學(xué)生從中感悟應(yīng)用層面與文化層面的深度，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培育，于基礎(chǔ)教學(xué)層面與教學(xué)深度層面都是十分有效的教育改革手段。但在實(shí)踐課堂應(yīng)用中，如何有效地將不同學(xué)科進(jìn)行深度融合，并契合小學(xué)生的年齡成長(zhǎng)特點(diǎn)，也是教師在實(shí)踐應(yīng)用中需要思考的現(xiàn)實(shí)問題之一。本文即從實(shí)踐視角出發(fā)，以教學(xué)策略為目標(biāo)，展開相關(guān)理論探索與策略分析。

一、核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語課堂提出的新要求

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。其是從以生為本理念出發(fā)，指向?qū)W生終身成長(zhǎng)的發(fā)展思路，同時(shí)也是學(xué)生當(dāng)下所需要掌握的基本能力，即是對(duì)學(xué)生當(dāng)下能力與素養(yǎng)的培育與鍛煉，也是從基礎(chǔ)教育出發(fā)，為今后的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語言能力與文化意識(shí)指向?qū)W生對(duì)于英語學(xué)科的正確認(rèn)知，思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力則是指向?qū)W生的綜合實(shí)踐視角成長(zhǎng)。由此可見，英語核心素養(yǎng)的培育不僅局限于知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生認(rèn)知、思維與實(shí)踐能力的提升。因此，核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語課堂提出了新要求。首先，小學(xué)英語課堂應(yīng)當(dāng)凸顯英語這門語言學(xué)科的特點(diǎn)。要通過應(yīng)用帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的認(rèn)知。其次，基于學(xué)生的認(rèn)知，在應(yīng)用思維的培養(yǎng)上，也應(yīng)當(dāng)還原語言的真實(shí)性與實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)英語在生活中的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、跨學(xué)科教學(xué)理念的特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)英語課堂中融入跨學(xué)科理念，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的英語綜合能力?？鐚W(xué)科理念不僅強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相互滲透與整合，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)多元打破教育邊界，綜合發(fā)展。通過將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)相整合，學(xué)生可以在實(shí)際應(yīng)用中更好地掌握語言技能，并且豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野，提升自身解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)自然科學(xué)的英語詞匯時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課堂活動(dòng)。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到有關(guān)“植物”“動(dòng)物”等主題的詞匯，還能通過觀察、記錄和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高英語聽說讀寫能力。

跨學(xué)科理念在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.優(yōu)化學(xué)習(xí)理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生感興趣的其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，既能輔助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)用思維?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在掌握語言技能的同時(shí)，了解其他學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而再綜合應(yīng)用場(chǎng)景，提升語言綜合應(yīng)用能力； 3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。跨學(xué)科教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

總之，將跨學(xué)科教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)英語課堂，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）打破學(xué)科壁壘，提升語言能力

在小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過打破學(xué)科壁壘的方式，將多學(xué)科輔助于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，即借助其他學(xué)科知識(shí)助力學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)知與理解，同時(shí)也可以通過學(xué)科之間的類比總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律等方式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與具體課堂教學(xué)中，教師首先可以通過引入其他學(xué)科知識(shí)來幫助學(xué)生走進(jìn)英語課程，理解英語學(xué)科的特性，進(jìn)而可以引入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，類比英語課堂，整合全學(xué)科學(xué)習(xí)思路，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如在蘇教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”的教學(xué)中，教師可以通過將體育與健康學(xué)科知識(shí)與英語學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生從運(yùn)動(dòng)視角出發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識(shí)。如教師可以提出奧運(yùn)會(huì)這一熱點(diǎn)話題，進(jìn)而通過全民奧運(yùn)的話題，引出在國(guó)際交流中英語的重要性與實(shí)踐性。同時(shí)可以展示體育運(yùn)動(dòng)中英語的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以類比同為語言學(xué)科的語文。首先，通過類比語文學(xué)科，為學(xué)生確定英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，讓學(xué)生再次明確英語學(xué)科的學(xué)習(xí)目的與意義，進(jìn)而可以類比語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，從認(rèn)識(shí)生詞及短語開始，逐步過渡到造句、閱讀、寫作，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也可以通過類比漢語與英語的異同之處，幫助學(xué)生總結(jié)英語學(xué)習(xí)技巧等。通過多學(xué)科融合打破學(xué)科壁壘，學(xué)生不僅能更好地認(rèn)識(shí)英語學(xué)科，形成正確的學(xué)習(xí)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)也能夠更好地提升語言能力。

（二）實(shí)踐項(xiàng)目探索，培養(yǎng)解決問題的能力

在日常生活以及未來學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，語言的應(yīng)用場(chǎng)景是復(fù)雜且多元化的，因此在英語跨學(xué)科教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)置復(fù)雜多元化的項(xiàng)目探索環(huán)節(jié)。進(jìn)而在實(shí)踐項(xiàng)目中融入多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言整體應(yīng)用思維，提升學(xué)生的問題解決能力，同時(shí)也通過不同項(xiàng)目背景和內(nèi)容豐富學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐口語表達(dá)能力與技巧。在具體課堂教學(xué)中，教師可以通過挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)情景化問題，并融入多元化視角與多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而用實(shí)踐性、真實(shí)性更強(qiáng)的項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生分析、探索和解決問題。如在蘇教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，從我國(guó)獨(dú)有的自然生物出發(fā)，設(shè)計(jì)“建造帶有我國(guó)自然風(fēng)光特色的線上動(dòng)物園”探索項(xiàng)目，進(jìn)而安排學(xué)生作為這一動(dòng)物園的設(shè)計(jì)者與導(dǎo)覽者，以此融入本單元的基礎(chǔ)詞匯與句型等知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也通過這一項(xiàng)目融入自然科學(xué)知識(shí)，并且創(chuàng)設(shè)社交、互動(dòng)引導(dǎo)等社會(huì)化語言應(yīng)用場(chǎng)景。教師通過引入自然、風(fēng)景、生物等話題，可以不斷拓寬學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，且可以通過英語課堂豐富學(xué)生對(duì)于我國(guó)文化的了解。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)項(xiàng)目的真實(shí)性，提升問題的綜合性。通過這種方式，在語言應(yīng)用實(shí)踐中，學(xué)生的思維不再僅僅局限于課堂，而是能夠綜合考量問題，綜合應(yīng)用自己所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，不斷加深學(xué)生對(duì)于語言學(xué)科的理解和認(rèn)知。

（三）文化主導(dǎo)開啟，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成觀念意識(shí)

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生接觸到的不僅僅是語言，還有語言背后的文化。文化既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生通過對(duì)比中西方文化異同，掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，更好地了解西方文化的特點(diǎn)，并感受我國(guó)文化的魅力，形成正確的文化意識(shí)、文化觀念。因此在跨學(xué)科教學(xué)理念的應(yīng)用中，教師也可以從文化視角出發(fā)。通過文化主導(dǎo)課程的開啟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化對(duì)比，以此回歸語言學(xué)習(xí)的根源，幫助學(xué)生形成正確的文化意識(shí)觀念。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過對(duì)比中西方文化，來提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和主題挖掘語言背后的文化知識(shí)，進(jìn)行跨學(xué)科融合，于文化中感悟理解所學(xué)知識(shí)。如在蘇教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8“At Christmas”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合這一單元的圣誕節(jié)主題，首先通過趣味節(jié)日文化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生完成單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)分析其背后的文化內(nèi)涵。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解英語知識(shí)，同時(shí)也能夠通過中西方文化對(duì)比感受文化的多樣性，學(xué)會(huì)尊重不同文化，同時(shí)增強(qiáng)文化自信。

（四）弱化課程邊界，融入生活提升自學(xué)能力

英語作為一門語言學(xué)科，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與應(yīng)用。因此，學(xué)生的自學(xué)能力也尤為重要，所以教師在跨學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)不斷打破社會(huì)生活與課堂、學(xué)校之間的邊界，將英語學(xué)科自然而然地融入學(xué)生的日常生活中，進(jìn)而讓學(xué)生于生活體驗(yàn)之中培養(yǎng)和提升英語口語能力，同時(shí)也會(huì)在實(shí)踐應(yīng)用中不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)與課程作業(yè)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。具體的活動(dòng)內(nèi)容與作業(yè)形式可以突破傳統(tǒng)的書面模式，以實(shí)踐社會(huì)活動(dòng)、親子活動(dòng)等方式展開。如教師可以將趣味小說片段與電影片段進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)課程實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生介紹適合小學(xué)生閱讀的書籍和觀看的電影?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)每天觀看電影片段，并同步閱讀相關(guān)作品的作業(yè)。通過設(shè)計(jì)契合學(xué)生興趣的作業(yè)，逐漸讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生娛樂、生活、成長(zhǎng)的一部分。借此，學(xué)生可以更好地于生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，并體會(huì)英語文化。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語課堂可以引入跨學(xué)科教學(xué)理念，通過學(xué)科與學(xué)科之間的融合、學(xué)校與社會(huì)生活之間的融合，學(xué)生能夠構(gòu)建正確的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用體系。在實(shí)踐課堂中，教師可以從以下方面出發(fā)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)理念的應(yīng)用，以此來提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。首先，可以從客觀視角打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)；其次，可以運(yùn)用綜合實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力；然后，通過文化背景主導(dǎo)課程，利用健康科學(xué)的文化意識(shí)和觀念引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語語言及背后文化進(jìn)行深入思考；最后，通過再一次回歸客觀視角弱化課程邊界，讓英語應(yīng)用與日常生活融合，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)英語學(xué)科認(rèn)知理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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