以口語(yǔ)角色扮演藝術(shù)，助推小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用口語(yǔ)角色扮演藝術(shù)開(kāi)展教學(xué)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，培育其思維品質(zhì)，增強(qiáng)其文化意識(shí)，幫助學(xué)生推開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的大門(mén)。本文就英語(yǔ)課堂中，口語(yǔ)角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展策略進(jìn)行了探討，并提出了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的方法，旨在完善英語(yǔ)教學(xué)體系，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)角色扮演；小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：馮森，江蘇省啟東市國(guó)本小學(xué)。

為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)教育理念被提出。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)口語(yǔ)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言情境中鍛煉語(yǔ)言能力，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。同時(shí)，在準(zhǔn)備和參與角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生也需要思考角色的特點(diǎn)和行為，有助于培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。此外，不同的角色扮演主題可能涉及不同的文化背景，有助于提升學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)其跨文化交際能力。因此，教師要充分發(fā)揮口語(yǔ)角色扮演活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)開(kāi)辟新道路。

一、立足核心素養(yǎng)，明確教學(xué)方向

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)角色扮演活動(dòng)中，明確培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)至關(guān)重要，這意味著要讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，熟練掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，并能夠在實(shí)際情境中準(zhǔn)確、自然、流暢地運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要注重語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，還要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的得體性和靈活性，從而逐步提升學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Is this your pencil？”的教學(xué)中，教師將教室布置成一個(gè)失物招領(lǐng)處，擺放一些文具作為道具，如鉛筆、鋼筆、橡皮等。隨后，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組有三個(gè)人，分別扮演失主、拾物者和工作人員。在活動(dòng)中，失主來(lái)到失物招領(lǐng)處，焦急地詢(xún)問(wèn)工作人員“Excuse me. Is this your pencil？”，工作人員查看物品后回答“No， it isn't.”，失主繼續(xù)詢(xún)問(wèn)“Is this your pen？”，工作人員再次回答“No， it isn't.”，這時(shí)，拾物者拿著撿到的物品走過(guò)來(lái)，對(duì)工作人員說(shuō)“I found a pencil. Is this your pencil？”，工作人員詢(xún)問(wèn)失主“Is this your pencil？”，失主高興地回答“Yes， it is. Thank you very much.”。在一輪活動(dòng)結(jié)束后，教師也可以組織學(xué)生輪換角色，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同的角色。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師要巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。

上述教學(xué)案例中，學(xué)生在模擬的失物招領(lǐng)情境中，準(zhǔn)確運(yùn)用句型交流，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，不僅提升了口語(yǔ)能力，還培養(yǎng)了在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的自信心，為之后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）情境扮演，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在角色扮演活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有思維挑戰(zhàn)性的情境和任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的思考和推理能力。例如，設(shè)定一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生需要在扮演角色時(shí)分析問(wèn)題、提出解決方案，并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這一過(guò)程能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和邏輯思維能力，使他們能夠從不同角度思考問(wèn)題，用英語(yǔ)清晰、有條理地闡述自己的觀點(diǎn)和想法，從而提高思維的敏捷性和深刻性。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Our new home”的教學(xué)中，教師可以精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的角色扮演情境：一家人剛剛搬到嶄新的家中，正在客廳熱烈地討論如何布置各個(gè)房間。扮演孩子的學(xué)生積極地發(fā)表自己的想法“Why do we put the sofa in the living room？ I think it's better to put it in the bedroom，because I like to lie on the sofa and read books.”，邊說(shuō)邊展示自己在臥室看書(shū)的愜意場(chǎng)景。而扮演家長(zhǎng)的學(xué)生則深思熟慮后回應(yīng)“Why not？ But we need more space in the living room for guests. Let's think about it.”，同時(shí)，思考如何平衡孩子的需求和接待客人的需要。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)。如，將沙發(fā)放在臥室可能會(huì)影響臥室的通行和整體布局，而放在客廳則更方便客人使用。這樣深入的交流和思考能夠促使學(xué)生進(jìn)行推理和判斷，有效發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題和提出創(chuàng)新性解決方案的能力。

教學(xué)中，學(xué)生積極思考房間布置，分析利弊，能有效鍛煉邏輯思維和創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，做出合理判斷，繼而提高用英語(yǔ)闡述觀點(diǎn)的能力，使思維更加活躍、敏捷。

二、精心選擇主題，貼近生活實(shí)際

（一）基于教材拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

教材是英語(yǔ)教學(xué)的重要依據(jù)，但教學(xué)卻不應(yīng)局限于此?；诮滩倪M(jìn)行拓寬，選擇角色扮演主題，能夠在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和延伸學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以教材中常見(jiàn)的家庭主題為例，教師可以拓寬為不同國(guó)家家庭文化的對(duì)比，讓學(xué)生在扮演不同國(guó)家家庭成員的過(guò)程中，了解文化差異對(duì)家庭觀念和交流方式的影響。這樣，不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，還能培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，促進(jìn)其跨文化交際能力的發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化理解能力的同步提升。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”的教學(xué)中，教師組織開(kāi)展角色扮演活動(dòng)：讓學(xué)生分別扮演來(lái)自不同國(guó)家的小朋友，相聚在一個(gè)國(guó)際交流營(yíng)中，交流各自國(guó)家獨(dú)特的節(jié)日以及慶祝方式。如美國(guó)小朋友興奮地介紹“On Thanksgiving Day， we have a big dinner with turkey and pumpkin pies. We give thanks for all the good things in our lives.”，中國(guó)小朋友則自豪地說(shuō)“During the Spring Festival， we have dumplings， set off firecrackers and get red envelopes. It's so much fun！”……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅運(yùn)用了所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，還深入了解了不同國(guó)家的文化差異，培養(yǎng)了跨文化意識(shí)。

在角色扮演中，學(xué)生生動(dòng)展示了不同國(guó)家的節(jié)日，深入了解了文化差異，既鞏固了英語(yǔ)知識(shí)，又拓寬了文化視野，增強(qiáng)了跨文化交流意識(shí)，對(duì)各國(guó)文化逐步形成了尊重和包容的態(tài)度，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索世界的興趣。

（二）結(jié)合熱門(mén)話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合熱門(mén)話(huà)題，選擇角色扮演主題，能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密相連，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，選取環(huán)保主題，讓學(xué)生扮演環(huán)保志愿者或相關(guān)決策者，討論和制訂環(huán)保計(jì)劃，不僅能鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和全球視野。同時(shí)，熱門(mén)話(huà)題往往具有時(shí)代性和爭(zhēng)議性，能夠激發(fā)學(xué)生思考和討論，提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行分析和表達(dá)觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Our dreams”的教學(xué)中，教師便巧妙結(jié)合“環(huán)保志愿者”這一熱門(mén)且具有現(xiàn)實(shí)意義的話(huà)題，設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。首先，教師將教室布置成一個(gè)環(huán)保活動(dòng)的會(huì)議室，讓學(xué)生扮演充滿(mǎn)激情的環(huán)保志愿者。在活動(dòng)中，有的學(xué)生堅(jiān)定地表示“I will try to reduce the use of disposable items. For example， I will bring my own chopsticks and spoons when I have meals outside.”，邊說(shuō)邊展示自己準(zhǔn)備的環(huán)保餐具；另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)“I think it's important to do garbage classification. We can tell people how to do it correctly.”，同時(shí)用圖片和簡(jiǎn)單的圖表向大家解釋垃圾分類(lèi)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生深入探討每個(gè)環(huán)保行動(dòng)的可行性和可能帶來(lái)的影響。例如，減少一次性用品的使用對(duì)減少垃圾產(chǎn)生的直接作用，以及正確垃圾分類(lèi)對(duì)資源回收和環(huán)境保護(hù)的重要意義。這樣的討論過(guò)程不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和全球視野，引導(dǎo)他們關(guān)注全球性的環(huán)境問(wèn)題，并積極思考自己在其中所能發(fā)揮的作用。

圍繞“環(huán)保志愿者”的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生熱烈討論環(huán)保行動(dòng)，不僅提升了英語(yǔ)表達(dá)能力，還將環(huán)保理念融入生活，更積極地關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，堅(jiān)定為美好世界貢獻(xiàn)力量的決心，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

三、優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程，提升教學(xué)效率

（一）做好充分準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相輔相成。教師提供豐富的語(yǔ)言素材和背景知識(shí)，為學(xué)生的角色扮演奠定基礎(chǔ)，如在關(guān)于校園生活的角色扮演活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以介紹不同國(guó)家校園文化的特點(diǎn)和差異，提供相關(guān)的詞匯和句型。同時(shí)，教師也要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和角色分工，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作臺(tái)詞，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在討論和創(chuàng)作的過(guò)程中，也能夠鍛煉語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)如何根據(jù)角色和情境合理運(yùn)用語(yǔ)言，提高解決問(wèn)題的能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Drawing in the park”的角色扮演活動(dòng)開(kāi)始前，教師先在多媒體上展示各種美麗的公園場(chǎng)景圖片。如綠樹(shù)成蔭的小道、五彩斑斕的花壇、波光粼粼的湖泊等，并配上相關(guān)的英語(yǔ)描述“There are many beautiful flowers in the park. They are red， yellow and pink.”，然后將學(xué)生分成小組，讓他們討論自己要扮演的角色，是在公園里寫(xiě)生的畫(huà)家，還是游玩的小朋友，或者是巡邏的管理員。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)角色和場(chǎng)景自主創(chuàng)作對(duì)話(huà)。一名扮演畫(huà)家的學(xué)生說(shuō)“Look at the beautiful trees. I want to draw them.”，另一名畫(huà)家回答道“That's a good idea. Let's start.”，繼而通過(guò)充分的準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

活動(dòng)前，教師展示公園場(chǎng)景與描述，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論創(chuàng)作，能讓學(xué)生明確角色和情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作精神，并在準(zhǔn)備中積累語(yǔ)言素材，為出色的角色扮演奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（二）采用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)

多元評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)角色扮演活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。教師評(píng)價(jià)能夠從專(zhuān)業(yè)角度指出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法運(yùn)用等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生提供改進(jìn)的方向；學(xué)生互評(píng)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，讓他們從同伴的表現(xiàn)中汲取優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)他人；自我評(píng)價(jià)則有助于學(xué)生自我反思和自我調(diào)整，培養(yǎng)自我管理能力。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，教師不僅能夠關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，還能重視學(xué)生在情感態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面的表現(xiàn)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的有力工具。

比如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“My e-friend”的角色扮演活動(dòng)中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)會(huì)細(xì)致入微地說(shuō)：“你的語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地介紹出你e-friend的愛(ài)好和習(xí)慣，如‘He likes playing football and reading books.’這部分說(shuō)得特別好。但是要注意一下單詞‘hobbies’的發(fā)音，應(yīng)該是[?h?biz]，重音在第一個(gè)音節(jié)哦。繼續(xù)加油！”學(xué)生互評(píng)時(shí)，一位學(xué)生真誠(chéng)地說(shuō)：“我覺(jué)得你在交流時(shí)表情特別豐富，如說(shuō)到‘My e-friend is very kind.’的時(shí)候，臉上洋溢著笑容，讓我感覺(jué)很有趣，很有代入感。但是聲音可以再大一點(diǎn)，這樣能讓大家更清楚地聽(tīng)到你的精彩表述?！痹谧晕以u(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生則認(rèn)真反思，如“我在這次活動(dòng)中積極參與了討論，能夠比較流利地說(shuō)出我 e-friend 的信息。但是有時(shí)候會(huì)忘記一些單詞的拼寫(xiě)，比如‘favourite’，下次我要提前準(zhǔn)備得更充分，多復(fù)習(xí)幾遍容易出錯(cuò)的單詞?！?通過(guò)這樣具體、多元且具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生能全面、清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)的方向和方法，從而有效地提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展方面不斷進(jìn)步。

顯然，在角色扮演評(píng)價(jià)中，教師、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合，能使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我反思能力，從而使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用口語(yǔ)角色扮演活動(dòng)，為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往英語(yǔ)學(xué)習(xí)新境界的大門(mén)。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能在真實(shí)的情境中鍛煉語(yǔ)言能力，用英語(yǔ)自信地表達(dá)自我。在角色的思考與演繹中，能培育學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新與批判性思維。學(xué)生在不同主題的角色扮演活動(dòng)中，能增強(qiáng)文化意識(shí)，理解和尊重多元文化。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生能提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。因此，教師應(yīng)持續(xù)探索和優(yōu)化口語(yǔ)角色扮演活動(dòng)設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)具有良好綜合素養(yǎng)的新時(shí)代人才而不懈努力。

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