基于教、學(xué)、評(píng)一致性的讀后續(xù)寫思維可視化策略研究

摘 要：在高中英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性對(duì)于優(yōu)化教學(xué)效果至關(guān)重要。本文基于人教版高中英語教材，探討了讀后續(xù)寫在英語教學(xué)中的重要作用，并提出了一種創(chuàng)新的思維可視化策略，旨在通過邏輯梳理、信息整理與綜合評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和批判性思維能力。本文詳細(xì)闡述了如何通過思維可視化工具，有效整合教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣與熱情，優(yōu)化其寫作技巧。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；思維可視化；高中英語

作者簡介：方琳，云南民族大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)。

隨著教育理念的更新，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者的一致性日益受到重視，尤其在高中英語教學(xué)中，教、學(xué)、評(píng)一致性對(duì)學(xué)生能力的全面提升尤為關(guān)鍵。本研究以教、學(xué)、評(píng)一致性為基礎(chǔ)，探討了如何在讀后續(xù)寫活動(dòng)中應(yīng)用思維可視化策略來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、批判性思維能力及寫作能力。在全球化與信息化背景下，高中英語教師需采用更多創(chuàng)新的教學(xué)策略以適應(yīng)教育的新要求。本文提出了一種思維可視化策略，探究其在讀后續(xù)寫活動(dòng)中的有效性與實(shí)用性。

一、教、學(xué)、評(píng)一致性的理論基礎(chǔ)

在現(xiàn)代教育體系中，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者的一致性構(gòu)成了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的基石。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)一致的，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教、學(xué)、評(píng)一致性直接影響到學(xué)生語言技能的發(fā)展。教學(xué)與學(xué)習(xí)的一致性意味著教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)相對(duì)應(yīng)。例如，在英語讀后續(xù)寫活動(dòng)中，教師不僅需要傳授語言知識(shí)，還應(yīng)促使學(xué)生將語言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫作中。此外，評(píng)價(jià)應(yīng)用助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)步驟都能得到正確的反饋與指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性要求評(píng)價(jià)工具能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)策略的調(diào)整。在高中英語教學(xué)中，通過各種形式的評(píng)價(jià)，如項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告以及傳統(tǒng)的筆試，教師可以更全面地評(píng)估學(xué)生的語言運(yùn)用能力及創(chuàng)造性思維。

二、讀后續(xù)寫在英語教學(xué)中的重要作用

（一）提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫活動(dòng)不僅是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的一種考驗(yàn)，而且促進(jìn)了其綜合語言運(yùn)用能力的提升。讀后續(xù)寫活動(dòng)中，學(xué)生必須深入文本，理解其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，然后運(yùn)用自己的語言知識(shí)與創(chuàng)造力來完成文本的延伸，這一過程極大地鍛煉了他們的綜合語言運(yùn)用能力。具體而言，讀后續(xù)寫要求學(xué)生精確把握原文的語境與情感色彩，在此基礎(chǔ)上展開自己的想象來創(chuàng)作，有效地將閱讀與寫作技能結(jié)合起來。在這個(gè)過程中，學(xué)生在嘗試表達(dá)原文未盡之處時(shí)，會(huì)自然而然地學(xué)習(xí)并應(yīng)用新的詞匯、短語及語法結(jié)構(gòu)，從而在不斷的實(shí)踐中提高語言表達(dá)與邏輯構(gòu)思能力。此外，通過對(duì)原文的深入分析與個(gè)性化續(xù)寫，學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)語言的豐富性與表達(dá)的多樣性，這種體驗(yàn)是學(xué)生提升語言敏感度與創(chuàng)造力的有效途徑。

（二） 促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展

在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫作為一種具有深度的語言學(xué)習(xí)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。讀后續(xù)寫活動(dòng)中，學(xué)生不僅要理解原文的表面內(nèi)容，還必須進(jìn)行深層次分析，思考文本中的隱藏信息以及作者意圖。在這一過程中，學(xué)生需要結(jié)合自身的理解與判斷，選擇適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，從而對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造。這種反思性閱讀與寫作的結(jié)合，促使學(xué)生超越機(jī)械性的語言學(xué)習(xí)，進(jìn)入邏輯推理與多角度思考的層面。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在解讀原文時(shí)，能夠質(zhì)疑其觀點(diǎn)或情節(jié)，進(jìn)而提出自己的看法，并通過續(xù)寫對(duì)原文提出不同的可能性。這種開放性的寫作任務(wù)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，他們不僅要對(duì)原文進(jìn)行審視，還需反思自己的寫作策略，并通過有條理的論述與創(chuàng)作表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

（三） 增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣

讀后續(xù)寫在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣方面效果顯著。通過讀后續(xù)寫，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本的理解，還能夠通過續(xù)寫來展示自己對(duì)文本的個(gè)性化解讀。讀后續(xù)寫有效地提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)自由表達(dá)創(chuàng)意和情感的平臺(tái)。具體來說，讀后續(xù)寫要求學(xué)生在完整理解原文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)思與原文風(fēng)格、主題相匹配的續(xù)篇。這一過程不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且通過不斷的寫作實(shí)踐，學(xué)生能夠掌握更多的寫作技巧，如情節(jié)構(gòu)建、角色塑造與情感渲染等。教師在此過程中的引導(dǎo)與反饋起到了關(guān)鍵作用，他們通過指點(diǎn)學(xué)生在文本分析與創(chuàng)作中遇到的問題，幫助學(xué)生提升寫作的條理性與邏輯性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。

（四）提供教學(xué)評(píng)估的新方法

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，讀后續(xù)寫作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式，不僅為學(xué)生提供了語言表達(dá)能力與寫作技能的提升機(jī)會(huì)，還為教師的教學(xué)評(píng)估提供了新的方法。這種評(píng)估方法不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試或單一的寫作評(píng)價(jià)，它更加注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的語言應(yīng)用能力與創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。教師可以從學(xué)生的讀后續(xù)寫作品中觀察到其對(duì)原文的理解深度、邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性以及語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)估。教師不僅可以通過學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容來判斷其對(duì)原文的掌握程度，還可以通過學(xué)生創(chuàng)作的情節(jié)、語言表達(dá)與主題呈現(xiàn)方式來評(píng)估其思維的活躍程度與創(chuàng)新能力。此外，讀后續(xù)寫作為一種開放性較強(qiáng)的寫作任務(wù)，也為教師提供了更多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與反饋策略，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。

三、基于教、學(xué)、評(píng)一致性的讀后續(xù)寫思維可視化策略

（一）課堂教學(xué)中的邏輯梳理與結(jié)構(gòu)搭建

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過邏輯梳理與結(jié)構(gòu)搭建，幫助學(xué)生理解原文的邏輯關(guān)系與文本脈絡(luò)。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清文章的主題、場(chǎng)景與事件的發(fā)展順序，還需要通過思維導(dǎo)圖等工具將這些信息進(jìn)行圖像化展示，以便學(xué)生直觀地掌握文本要點(diǎn)。這樣的思維可視化方法能夠提升學(xué)生的理解深度，并加強(qiáng)他們的記憶力，使其在讀后續(xù)寫時(shí)能夠有邏輯地組織自己的語言與內(nèi)容。

以人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 2“Travelling around”

為例。教師在講解時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖的方式展示故事的主要場(chǎng)景與事件。本單元涉及的旅行地點(diǎn)包括香港與悉尼，學(xué)生需要理解主人公在這些城市的主要活動(dòng)。在香港，故事情節(jié)圍繞探訪親戚與觀光展開；而對(duì)悉尼，重點(diǎn)描述游覽悉尼歌劇院與港灣大橋等著名地標(biāo)的經(jīng)歷。教師通過思維導(dǎo)圖將這些信息以圖像化的形式呈現(xiàn)出來，不僅有助于學(xué)生梳理旅行的時(shí)間線與事件順序，還能幫助他們掌握文章的主要內(nèi)容，從而在續(xù)寫時(shí)更好地利用這些線索構(gòu)建符合邏輯的故事情節(jié)。

上述思維導(dǎo)圖展示了“Travelling around”這個(gè)單元的核心結(jié)構(gòu)，涵蓋了故事的主要場(chǎng)景、事件與時(shí)間線，以及交通方式的使用。這種可視化策略能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)化梳理文本信息，促進(jìn)他們?cè)谧x后續(xù)寫中的有邏輯地組織語言。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的信息整理與歸納

基于教、學(xué)、評(píng)一致性，教師在課堂承擔(dān)著信息組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的雙重責(zé)任。特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要通過有效的方法幫助學(xué)生整理與歸納學(xué)習(xí)資料。在這一過程中，思維導(dǎo)圖作為一種有效的視覺工具，不僅幫助學(xué)生清晰地看到信息的層次和聯(lián)系，還促進(jìn)了他們對(duì)復(fù)雜概念的理解和記憶。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能將散亂的信息點(diǎn)連接成有邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在讀后續(xù)寫活動(dòng)中更加準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，展示其綜合語言運(yùn)用能力。

以人教版高中英語第一冊(cè)Unit 4“Natural disasters”為例。該單元主要介紹自然災(zāi)害，包括地震、洪水、龍卷風(fēng)等。在完成該單元教學(xué)后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，以“Natural disasters”為中心點(diǎn)，具體的災(zāi)害類型如Earthquake、Flood、Tornado為分支。每種自然災(zāi)害，可以進(jìn)一步結(jié)合相關(guān)的關(guān)鍵詞匯，如seismic waves、floodplain、funnel cloud等，以及它們?cè)斐傻挠绊懭鏳estruction of infrastructure、loss of life、environmental impact。這種信息的可視化呈現(xiàn)，不僅幫助學(xué)生在理解過程中構(gòu)建起知識(shí)之間的聯(lián)系，還促進(jìn)了他們?cè)陂喿x材料后自主地整理歸納信息，形成完整的思維框架。

（三）注重評(píng)價(jià)的邏輯性與條理性

基于教、學(xué)、評(píng)一致性，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅涉及對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，更包括對(duì)其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全面分析。這種評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的邏輯性與條理性，旨在通過明確、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來提升評(píng)價(jià)的客觀性與有效性。教師使用清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在讀后續(xù)寫活動(dòng)中展示的語言運(yùn)用能力、邏輯思維質(zhì)量以及創(chuàng)造力進(jìn)行評(píng)價(jià)，每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都具體指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的某一方面，從而確保評(píng)價(jià)的全面性與深入性。

教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助思維可視化工具，例如思維導(dǎo)圖或評(píng)價(jià)矩陣來展示評(píng)價(jià)過程。這些工具不僅幫助教師記錄每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，還能清晰地向?qū)W生展示他們的強(qiáng)項(xiàng)和待改進(jìn)的地方。例如，通過詳細(xì)的評(píng)價(jià)矩陣，教師可以標(biāo)注出學(xué)生在續(xù)寫時(shí)使用的關(guān)鍵詞匯、語言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、內(nèi)容的相關(guān)性和邏輯性等，每一部分都直接對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，這種可視化的評(píng)價(jià)方法也支持教師與學(xué)生之間的互動(dòng)討論。學(xué)生可以直觀地看到自己的表現(xiàn)如何與教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相匹配，哪些方面是他們的強(qiáng)項(xiàng)，哪些方面需要進(jìn)一步提升。

（四）思維可視化在讀后續(xù)寫中的整合

在高中英語讀后續(xù)寫活動(dòng)中，應(yīng)用思維可視化策略，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)能力的提升。思維可視化工具，如思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生清晰地捕捉原文的主旨與細(xì)節(jié)，還能有效地引導(dǎo)他們?cè)诶m(xù)寫時(shí)梳理寫作思路。

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在一個(gè)視覺友好的平臺(tái)上可視化地整合與分析原文內(nèi)容。這種圖形化的表達(dá)方式讓學(xué)生能夠識(shí)別文本的關(guān)鍵信息，比如人物關(guān)系、時(shí)間線、主要事件和中心思想。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠圍繞原文的結(jié)構(gòu)與主題，策劃自己的續(xù)寫內(nèi)容，確保續(xù)寫內(nèi)容與原文保持一致性，同時(shí)還能發(fā)展出新的觀點(diǎn)與故事線。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)不同的連接和層級(jí)，學(xué)生依據(jù)它探索各種可能的續(xù)寫方向，如角色的未來發(fā)展、另類結(jié)局或者深入探討某一主題。這種方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的深入理解，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力與批判性思維，使得續(xù)寫內(nèi)容不再限于原文的簡單延伸。教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，又要鼓勵(lì)他們思考更廣泛的問題，如作者的寫作意圖與文化背景如何影響故事的表達(dá)。

四、結(jié)語

在基于教、學(xué)、評(píng)一致性的讀后續(xù)寫活動(dòng)中，思維可視化的引入不僅有效提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力與表達(dá)技巧。這種方法促使學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行更具邏輯性與條理性的思考，從而更好地反映教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。通過思維導(dǎo)圖等工具，教師得以精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用與思維結(jié)構(gòu)方面深度發(fā)展，全面提升讀后續(xù)寫的成效，進(jìn)一步推動(dòng)高中英語教學(xué)的創(chuàng)新與進(jìn)步。

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