AI賦能背景下高職英語課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與變革研究

摘 要：隨著AI技術(shù)迅速發(fā)展，高職英語課程結(jié)構(gòu)正發(fā)生深刻變革。本研究從課程主體、課程結(jié)構(gòu)要素、課程客體和課程類型等方面探討了AI賦能背景下高職英語課程結(jié)構(gòu)變革路徑。研究發(fā)現(xiàn)，AI技術(shù)可以實現(xiàn)師生雙向互動，AI技術(shù)為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)路徑，并優(yōu)化了課程客體，還將課程類型變得多樣化。AI賦能雖具有許多優(yōu)勢，但也面臨著教師技術(shù)能力提升和個性化學(xué)習(xí)支持等挑戰(zhàn)。未來的高職英語課程改革應(yīng)充分利用AI技術(shù)，構(gòu)建更加靈活多樣的課程體系，以適應(yīng)新時代需求。

關(guān)鍵詞：AI；課程結(jié)構(gòu)；高職英語；教學(xué)變革；個性化學(xué)習(xí)

作者簡介：余嘉文，厲敏，廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、AI賦能背景下高職英語課程變革的要求及趨勢

在AI技術(shù)的推動下，高職教育，尤其是高職英語課程，正面臨著前所未有的變革。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》和《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》等出臺后，課程結(jié)構(gòu)的橫向與縱向均發(fā)生了重要變化。高職院校的課程設(shè)計應(yīng)適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，旨在培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識、技術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)技能的復(fù)合型人才。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)及趨勢

1.從人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化看高職英語課程結(jié)構(gòu)變革趨勢。

隨著《中國制造2025》的出臺和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的實施，人才培養(yǎng)目標(biāo)正在發(fā)生深刻變革。高職院校英語課程不再局限于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而是培養(yǎng)既具備語言應(yīng)用能力又具有信息技術(shù)能力和創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職院校應(yīng)以服務(wù)社會需求為目標(biāo)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這一要求促使高職英語課程結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，課程內(nèi)容逐漸從單一的語言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向職業(yè)技能與技術(shù)應(yīng)用能力相結(jié)合。傳統(tǒng)的高職英語課程更注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計往往以聽、說、讀、寫等單一技能為核心。然而，隨著AI技術(shù)的發(fā)展，高職英語課程結(jié)構(gòu)的重點開始轉(zhuǎn)向多學(xué)科融合與跨領(lǐng)域能力的培養(yǎng)。這意味著英語課程不僅涵蓋語言技能，還融入了信息技術(shù)的應(yīng)用與職業(yè)場景中的實踐技能。例如，AI技術(shù)可以幫助學(xué)生模擬職場交流場景，提升他們的實際工作能力，形成“英語+職業(yè)技能”的課程群，以培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)環(huán)境中的競爭力。

2.從教育活動主體的變化看高職英語課程結(jié)構(gòu)變革方向。

AI賦能的教育不僅改變了課程內(nèi)容和教學(xué)模式，還重塑了教育活動中的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是知識傳授的主導(dǎo)者，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。隨著AI技術(shù)的引入，教育活動主體有了顯著變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性得到了前所未有的提升。信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)深入融入課程設(shè)計，教師為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)方式，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。在AI技術(shù)支持下，教師的角色逐漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。AI的應(yīng)用讓教師更加精確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供個性化的教學(xué)支持。同時，學(xué)生通過AI技術(shù)可以自主選擇學(xué)習(xí)資源，制訂符合個人需求的學(xué)習(xí)計劃，推動課程結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的“統(tǒng)一模式”向“個性化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。例如，學(xué)生借助超星學(xué)習(xí)通智能學(xué)習(xí)平臺等，通過實時數(shù)據(jù)分析掌握自己的學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)學(xué)習(xí)反饋進行針對性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式使課程結(jié)構(gòu)更加靈活，教師和學(xué)生之間的互動更為多元化和個性化。

（二）AI賦能背景下典型課程模式及課程結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢

1.從體驗式課程模式看高職英語課程結(jié)構(gòu)的變革。

AI賦能背景下，體驗式課程模式已經(jīng)成為高職英語教學(xué)的重要變革方向之一。體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)通過實際參與和體驗來獲取知識和技能。AI技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等，為高職英語教學(xué)中的體驗式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的實踐與應(yīng)用，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠在模擬的真實場景中運用英語進行實踐操作，極大地提升了語言學(xué)習(xí)效率。體驗式課程模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，同時也促使課程結(jié)構(gòu)從以往的單向灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動型的螺旋上升結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在實際操作中得到鞏固和提升。

2.從翻轉(zhuǎn)課堂模式看高職英語課程結(jié)構(gòu)的變革。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，近年來在高職英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用并取得了顯著成效。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于打破傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生聽課”模式，將學(xué)習(xí)過程分為課前自主學(xué)習(xí)和課上互動交流兩個部分。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在課前自主完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而課堂則成為學(xué)生討論、互動和解決問題的場所。AI技術(shù)的引入為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更多的可能性。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)生可以反復(fù)觀看課程視頻，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，真正實現(xiàn)了“以學(xué)定教”。這一教學(xué)模式極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和靈活性，同時也促使課程結(jié)構(gòu)從以往的線性教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活、個性化的模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、AI賦能背景下高職英語課程結(jié)構(gòu)變革路徑

隨著AI技術(shù)的快速發(fā)展，在“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)下，教育領(lǐng)域的改革逐漸從政策層面向?qū)嵺`層面過渡，在此背景下高職英語課程呈現(xiàn)出新的發(fā)展方向。下面從課程主體、課程結(jié)構(gòu)要素、課程客體和課程類型四個方面，探討AI賦能背景下高職英語課程結(jié)構(gòu)變革路徑。

（一）高職英語課程主體的變革

課程主體的變革是課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的核心。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，負責(zé)知識的傳授，而學(xué)生則處于從屬地位，接受教師的知識灌輸。這種“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動”的模式已無法培養(yǎng)當(dāng)今信息化社會所需的復(fù)合型人才。在AI賦能背景下，課程主體有了顯著變化，教師和學(xué)生之間的互動模式變得更加多樣化和動態(tài)化，師生關(guān)系逐漸從傳統(tǒng)的單向灌輸向雙向互動的學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)變。在AI技術(shù)的支持下，教師逐漸從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教學(xué)資源的整合者。AI工具（如學(xué)習(xí)通智能學(xué)習(xí)平臺）和自動評分系統(tǒng)（如Gradescope）幫助教師更加專注于為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和支持。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實時分析，教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)策略，提供有針對性的幫助。這種教學(xué)模式下，教師是課堂中的“設(shè)計者”和“促進者”。另一方面，學(xué)生在AI賦能背景下從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)參與者，獲得豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化學(xué)習(xí)路徑，能夠根據(jù)自身需求和興趣靈活安排學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（二）高職英語課程結(jié)構(gòu)要素的變革

高職英語課程結(jié)構(gòu)要素通常包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)資源。在AI賦能背景下，傳統(tǒng)的三要素模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的多樣化需求，課程結(jié)構(gòu)要素逐漸演變?yōu)椤敖處?學(xué)生+教材+AI技術(shù)”的四要素模式。這一模式的轉(zhuǎn)變不僅改變了課程的內(nèi)容和形式，還對教育資源的利用和整合提出了新的要求。首先，AI技術(shù)為課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供了新的動力。通過AI技術(shù)，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和特點，從而為每個學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)測與分析。智能學(xué)習(xí)平臺不僅能夠為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議，還能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)進度和內(nèi)容，從而更加有效地達到教學(xué)目標(biāo)。其次，AI技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，使得課程結(jié)構(gòu)更加靈活和開放。例如，在線學(xué)習(xí)平臺可以為學(xué)生提供24小時不間斷的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點。這與傳統(tǒng)的固定課堂模式形成了鮮明對比，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和靈活性。教師可以通過AI技術(shù)隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并提供實時的反饋和指導(dǎo)，這使得課程結(jié)構(gòu)從以往的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向更加開放和互動的教學(xué)模式。

（三）高職英語課程客體的變革

課程客體是指課程中師生活動所指向的對象，包括教材和教學(xué)資源等。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教材是課程的核心組成部分。然而，隨著AI技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材逐漸被AI學(xué)習(xí)資源所取代。AI賦能的教材是數(shù)字化、多模態(tài)和智能化的。電子教材、在線學(xué)習(xí)平臺和智能作業(yè)系統(tǒng)等新型學(xué)習(xí)資源極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。AI賦能的教材可以通過視頻、音頻、動畫等多種形式進行知識的傳遞。這種多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式增強了學(xué)習(xí)的互動性和趣味性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材更新速度較為緩慢，教材內(nèi)容往往滯后于實際的行業(yè)發(fā)展。而AI賦能的教材可以根據(jù)最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展進行實時更新。這不僅使教材內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實需求，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）高職英語課程類型的變革

教師應(yīng)開發(fā)基于AI的高職英語個性化課程。AI技術(shù)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、興趣和需求，開發(fā)個性化的學(xué)習(xí)路徑，并提供定制化的課程內(nèi)容。教師應(yīng)注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求。而AI技術(shù)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)支持。例如，智能學(xué)習(xí)平臺可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解其學(xué)習(xí)特點和薄弱環(huán)節(jié)，并自動生成個性化學(xué)習(xí)計劃。這種個性化的學(xué)習(xí)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還增強了學(xué)習(xí)的針對性。此外，學(xué)生可以根據(jù)智能學(xué)習(xí)平臺的實時反饋，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可借 VR、AR 技術(shù)開發(fā)高職英語體驗式課程。通過VR和AR技術(shù)，學(xué)生可以在虛擬的語言環(huán)境中進行沉浸式學(xué)習(xí)，模擬真實的語言交流場景，從而提升語言應(yīng)用能力。這種體驗式課程為學(xué)生提供了更多的實踐機會，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進行多感官的互動學(xué)習(xí)。例如，在商務(wù)英語課程中，學(xué)生可以通過VR技術(shù)模擬商務(wù)談判場景，在沉浸式虛擬環(huán)境中進行語言運用。這種體驗式課程不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效解決了傳統(tǒng)英語課堂實踐機會不足的問題，學(xué)生可以在虛擬場景中提升語言技能，增強語言應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

AI賦能背景下的高職英語課程結(jié)構(gòu)變革是一項系統(tǒng)性工程，涉及課程設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)資源等多個方面的創(chuàng)新與調(diào)整。高職院校及相關(guān)教師需充分利用AI技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建更加靈活、多樣化的課程體系，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時，高職英語教師要提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，以確保AI技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛和深入，進一步提升高職英語課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

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