專業(yè)認(rèn)證背景下中文專業(yè)師范生學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力融合培養(yǎng)研究

摘 要：當(dāng)前中文專業(yè)師范生課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)科素養(yǎng)能力教學(xué)與教學(xué)能力訓(xùn)練未能深度融合，中文專業(yè)課程對(duì)師范性關(guān)注不夠，未能對(duì)接師范教育的需求。這既有專業(yè)的歷史傳承原因，也有高校辦學(xué)體制機(jī)制的原因。如果分類開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，建立相對(duì)獨(dú)立的師范類專業(yè)課教師隊(duì)伍，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)證的監(jiān)督指導(dǎo)作用，則可以更好地實(shí)現(xiàn)中文專業(yè)師范生學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力的融合培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中文專業(yè)師范生；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)能力；融合培養(yǎng)

隨著師范專業(yè)認(rèn)證工作的不斷深入，各大高校紛紛按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)了自評(píng)自建。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各方面都能夠圍繞“師范性”持續(xù)開(kāi)展并不斷改進(jìn)，師范生培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著提升。但在認(rèn)證過(guò)程中，師范生學(xué)科素養(yǎng)教育與教學(xué)能力培養(yǎng)結(jié)合不夠緊密、缺乏融合的問(wèn)題卻凸顯出來(lái)。這一問(wèn)題在中文專業(yè)師范生的培養(yǎng)過(guò)程中顯得尤為突出。就這一問(wèn)題展開(kāi)研究，對(duì)更加充分地發(fā)揮專業(yè)認(rèn)證結(jié)果的指導(dǎo)作用，持續(xù)深化師范專業(yè)培養(yǎng)體系改革，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要意義。

一、培養(yǎng)現(xiàn)狀

從近年的中文師范專業(yè)認(rèn)證情況來(lái)看，當(dāng)前中文專業(yè)師范教育中學(xué)科素養(yǎng)教育與教學(xué)能力培養(yǎng)之間的融合度不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，高校中文專業(yè)師范教育課程體系逐漸成熟與完善，但并未真正對(duì)接師范生培養(yǎng)需求，學(xué)科素養(yǎng)類課程與教學(xué)能力類課程相對(duì)孤立，缺乏有效融合。隨著師范專業(yè)認(rèn)證工作的不斷深入，各高校均能按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置教師教育類課程，中文師范專業(yè)課程體系已經(jīng)形成了較為成熟的模式。除通識(shí)課之外的專業(yè)課程一般由三部分組成，即中文學(xué)科專業(yè)課、教師教育類課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程。這一課程體系結(jié)構(gòu)幾乎為大多數(shù)通過(guò)專業(yè)認(rèn)證的高校所采用，成為師范生培養(yǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”方案。然而，這種課程體系最大的問(wèn)題是學(xué)科素養(yǎng)類課程即中文學(xué)科的專業(yè)課對(duì)教學(xué)能力支撐不足。

課題組通過(guò)對(duì)3個(gè)省份20個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的80門專業(yè)課課程目標(biāo)進(jìn)行分析，其中有40%的專業(yè)課課程目標(biāo)完全沒(méi)有支撐教學(xué)能力訓(xùn)練，約75%的專業(yè)課課程目標(biāo)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)接不緊密。比如，河南省X高校的“古代文學(xué)（一）”課程僅在課程目標(biāo)2中提到“能在中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中提出相應(yīng)的教學(xué)措施和策略”。這一表述較為籠統(tǒng)，并未準(zhǔn)確說(shuō)明該門課程到底指向了中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)要求的哪一個(gè)能力和素養(yǎng)。而在江西省S高校的“中國(guó)古代文學(xué)（四）”課程的課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系表中，4個(gè)課程目標(biāo)更是沒(méi)有一個(gè)指向教學(xué)能力的培養(yǎng)。這說(shuō)明各師范專業(yè)在課程設(shè)計(jì)中對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力要求不明確，課程體系所設(shè)計(jì)的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力共同發(fā)展的目標(biāo)，在師范生培養(yǎng)過(guò)程中無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

第二，學(xué)科素養(yǎng)類課程的教學(xué)內(nèi)容與非師范類沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力沒(méi)有建立有效的聯(lián)系。這方面最突出的表現(xiàn)是，中文師范專業(yè)課程未能及時(shí)跟進(jìn)中學(xué)課改的要求，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有呼應(yīng)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)能力、素養(yǎng)、審美情趣教育的需求，甚至沒(méi)有覆蓋中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所需要的知識(shí)。

2022年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育語(yǔ)文課程的理念包括發(fā)揮育人功能、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革、倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性等。而《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提到高中語(yǔ)文的課程理念包括發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能、以核心素養(yǎng)為本、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)則圍繞這些要求設(shè)定了中學(xué)教師應(yīng)該具備的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力要求。但一些專業(yè)并不了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)代變革，其學(xué)科素養(yǎng)類課程教學(xué)內(nèi)容常常脫離師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，單純地進(jìn)行中文專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。這就無(wú)法將教學(xué)能力的培養(yǎng)融入學(xué)科素養(yǎng)類課程的教學(xué)中。比如，江西省J高校的“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)（三）”課程的課程目標(biāo)中有關(guān)教學(xué)能力的要求是，熟悉語(yǔ)文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材，具備語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本功和課堂教學(xué)基本技能；在教育實(shí)踐中，能夠依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，獲得教學(xué)體驗(yàn)，具有初步的教學(xué)研究能力。這一要求雖然聚焦了中學(xué)語(yǔ)文教育，但指向依然不明確，表述較寬泛。中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對(duì)應(yīng)了當(dāng)代文化參與、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)、中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)等多個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群，但并沒(méi)有考慮到針對(duì)中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)定更為具體的教學(xué)能力訓(xùn)練課程目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合不緊密，學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)融合不足。

從教材來(lái)看，當(dāng)前通行的高校中文專業(yè)教材也沒(méi)有適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，內(nèi)容設(shè)置上沒(méi)有覆蓋中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。比如，中文專業(yè)“古代文學(xué)作品選”課程多采用朱東潤(rùn)所編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》或袁世碩所編的《中國(guó)古代文學(xué)作品選》，這兩部教材選文與目前中學(xué)語(yǔ)文教材選文差距較大。在中學(xué)語(yǔ)文教材的文言文課文中，約有70篇不見(jiàn)于朱東潤(rùn)版，60篇不見(jiàn)于袁世碩版。這些未入選高校教材的作家作品，多數(shù)不會(huì)在高校進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。由此可見(jiàn)，這些課程的學(xué)科素養(yǎng)教育顯然沒(méi)有與教學(xué)能力的養(yǎng)成緊密結(jié)合。

第三，隨著認(rèn)證工作的深入，高校師范專業(yè)逐漸重視在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中融入教學(xué)能力的訓(xùn)練。但在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)與教學(xué)能力的培養(yǎng)仍然沒(méi)有形成有效銜接。特別是一些上游高校，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、研究性學(xué)習(xí)，而非與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)從各個(gè)高校的課堂教學(xué)、課程考核、論文寫作等環(huán)節(jié)中可以很明顯地體現(xiàn)出來(lái)。

在河南省X師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所提交的21門專業(yè)課課程大綱中，僅有8門課程的課程目標(biāo)提到支撐教學(xué)能力這一畢業(yè)要求指標(biāo)。而從其教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看，則僅有5門課程涉及中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。其試卷幾乎沒(méi)有試題是針對(duì)教學(xué)能力的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。河北省T師范學(xué)院的專業(yè)課考核設(shè)計(jì)與教學(xué)能力的目標(biāo)達(dá)成之間幾乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)，在其2019—2020學(xué)年第二學(xué)期“中國(guó)古代文學(xué)（一）”課程的考核中，沒(méi)有任何題目與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)。從畢業(yè)論文來(lái)看，在師范專業(yè)所提供的論文中，約有50%以上的選題與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)關(guān)。顯然，不少專業(yè)在畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)中并未考慮引導(dǎo)學(xué)生圍繞中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究。畢業(yè)論文這一能夠有效融合學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)與教學(xué)能力訓(xùn)練的平臺(tái)未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。師范專業(yè)認(rèn)證所要求的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)三者之間的邏輯關(guān)系在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

師范生培養(yǎng)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)尺衡量下顯得尤為突出。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，有著高校辦學(xué)體制與培養(yǎng)機(jī)制方面等方面的深層次原因。

第一，中文專業(yè)作為一個(gè)歷史悠久的老牌本科專業(yè)，承擔(dān)著包括語(yǔ)文教師、秘書、公務(wù)員、各類文字工作者、高層次語(yǔ)言文學(xué)研究者在內(nèi)的人才培養(yǎng)任務(wù)。這也在一定程度上使得中文專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰，沒(méi)有真正以教師尤其是中學(xué)語(yǔ)文教師為核心培養(yǎng)目標(biāo)。第二，高校在辦學(xué)定位上或有更高追求，或迫于就業(yè)壓力轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)，從而偏離師范教育。第三，高校教師沒(méi)有針對(duì)新時(shí)代師范生的培養(yǎng)需求開(kāi)展教研活動(dòng)并實(shí)施課堂教學(xué)。特別是高校專業(yè)課教師對(duì)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教師能力素質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解不到位，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)了解不足。他們沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)涵早已從文化知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向素質(zhì)、能力的訓(xùn)練與審美情趣的培養(yǎng)，進(jìn)而也就無(wú)法從新時(shí)代中學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)。

因此，無(wú)論是學(xué)校的發(fā)展定位，還是從專業(yè)課教師的課程設(shè)計(jì)上，都沒(méi)有真正圍繞師范教育進(jìn)行設(shè)計(jì)，造成高校在中文專業(yè)師范生培養(yǎng)過(guò)程中未能將學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力更好地結(jié)合起來(lái)。

二、改進(jìn)策略

中文專業(yè)師范生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題有其深層和復(fù)雜的原因。在當(dāng)前高校建設(shè)與發(fā)展體制機(jī)制下，高校中文師范專業(yè)可以從自身的局部改革出發(fā)，探索人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，真正做到師范生學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力的融合培養(yǎng)。

第一，積極探索人才分類培養(yǎng)機(jī)制，遵循產(chǎn)出導(dǎo)向理念，按照社會(huì)需求的差異確定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。當(dāng)前，各中文師范專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上主要有3類人才，即中學(xué)語(yǔ)文教育從業(yè)者、復(fù)合型應(yīng)用型人才、高端學(xué)術(shù)人才。這3類人才在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)、素質(zhì)和技能的需求都是有明顯區(qū)別的，只有通過(guò)人才分類培養(yǎng)的方式，以不同的課程體系和訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)成各自的培養(yǎng)目標(biāo)。把師范生培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立出來(lái)，設(shè)置符合師范生知識(shí)與能力需求的課程內(nèi)容，騰出課時(shí)加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練，強(qiáng)化與師范技能相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，從而避免因重視高端學(xué)術(shù)人才、學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)而忽視了師范生的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。同時(shí)，這種做法也不會(huì)影響學(xué)科建設(shè)所需要的高層次人才培養(yǎng)需求與地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

河南大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有百余年師范教育傳統(tǒng)，隨著學(xué)校辦學(xué)定位的提升，該專業(yè)在培養(yǎng)師范生的同時(shí)，也注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，逐漸形成了分類培養(yǎng)的模式。該模式中，以明德計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班的形式，培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛質(zhì)和專業(yè)研究能力的學(xué)術(shù)型人才；以秘書學(xué)方向的形式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；對(duì)愿意從事教師行業(yè)的學(xué)生建立了完全符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的師范生培養(yǎng)課程體系與培養(yǎng)模式。這種分類培養(yǎng)模式取得了良好的育人效果。實(shí)驗(yàn)班讀研率超過(guò)了90%，一半以上學(xué)生就讀于知名高校；秘書學(xué)方向在公務(wù)員考試、企業(yè)文職人員招聘中備受青睞；師范方向的學(xué)生有20%進(jìn)入學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)攻讀專業(yè)碩士研究生，其余學(xué)生也很好地掌握了教師教育的知識(shí)體系和教學(xué)技能，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中連續(xù)獲獎(jiǎng)。這一改革實(shí)踐確保了課程體系中師范生學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力的融合培養(yǎng)，提高了師范生的教育教學(xué)能力。

第二，完善教師教育的教師分類評(píng)價(jià)機(jī)制，建立相對(duì)獨(dú)立的師范生教師隊(duì)伍。在現(xiàn)行機(jī)制下，從個(gè)人職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)活動(dòng)很少涉及中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。在一些重視學(xué)科建設(shè)、重視科研成果的高校中，專業(yè)課教師的教學(xué)工作和科研領(lǐng)域都集中在中文學(xué)科的學(xué)術(shù)范疇中。這些教師對(duì)學(xué)科與專業(yè)的高水平發(fā)展起到了重要作用。讓他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)術(shù)性研究的同時(shí)，耗費(fèi)精力對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展研究，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，選拔、培養(yǎng)出一批能夠從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容開(kāi)展高水平教學(xué)研究的專業(yè)課教師，研制出有別于普遍意義上的中文專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容、師范生專用教材，對(duì)中文師范專業(yè)有效融合學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力的教學(xué)有重要意義。

當(dāng)然，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要高校人事制度上的協(xié)同。經(jīng)過(guò)多輪認(rèn)證工作，目前各高校已基本建立起課程與教學(xué)論教師的分類評(píng)價(jià)機(jī)制與薪酬獎(jiǎng)勵(lì)政策。這一機(jī)制對(duì)鼓勵(lì)教師從事課程與教學(xué)論教學(xué)有非常明顯的促進(jìn)作用。如果能將專門從事師范生教育的專業(yè)課教師也納入這一機(jī)制，則對(duì)專業(yè)課教師在教學(xué)活動(dòng)中融入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的訓(xùn)練有積極促進(jìn)作用。

第三，完善專業(yè)認(rèn)證機(jī)制，做好根據(jù)認(rèn)證結(jié)果續(xù)持續(xù)改進(jìn)的監(jiān)督工作，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)證對(duì)師范教育頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)?，F(xiàn)行的認(rèn)證機(jī)制面臨的一個(gè)重要任務(wù)是如何確保認(rèn)證的效果落地，讓持續(xù)改進(jìn)機(jī)制得到落實(shí)。特別是要研究怎樣監(jiān)督專業(yè)把認(rèn)證工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在教學(xué)工作中真正地持續(xù)改進(jìn)，而不是僅停留在匯報(bào)材料中。除了現(xiàn)行的中期檢查制度，還可以探索實(shí)行第三方評(píng)價(jià)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)隨訪、教學(xué)環(huán)節(jié)隨機(jī)抽檢等機(jī)制，將認(rèn)證對(duì)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)工作的監(jiān)督常態(tài)化，特別是要加強(qiáng)常態(tài)化教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的運(yùn)用，把監(jiān)督工作放在日常，確保認(rèn)證結(jié)果的有效運(yùn)用。

從更高層次來(lái)看，通過(guò)對(duì)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期、較廣范圍內(nèi)認(rèn)證結(jié)果的梳理和分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師范專業(yè)教育體系中存在的普遍性問(wèn)題。充分利用認(rèn)證結(jié)果，對(duì)我國(guó)師范教育的專業(yè)特性、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題與現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從全國(guó)師范教育整體發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)方面來(lái)嘗試解決問(wèn)題，就可以從政策層面給師范教育更多的支持。諸如人事制度、科研評(píng)價(jià)、專業(yè)方向設(shè)置等體制機(jī)制性問(wèn)題，并非專業(yè)甚至高校可以自行解決的。如果以認(rèn)證結(jié)果為導(dǎo)向，用政策來(lái)引導(dǎo)，解決前述分類培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、分類評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題，要遠(yuǎn)比各個(gè)專業(yè)在現(xiàn)有體制框架下自行改進(jìn)要有效得多，進(jìn)而能夠從根本上改變高校對(duì)師范專業(yè)不夠重視、專業(yè)課教師不愿意投身教師教育的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力的融合培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力是指向師范生學(xué)會(huì)教學(xué)的兩個(gè)重要畢業(yè)要求，但當(dāng)前培養(yǎng)模式下兩者在教學(xué)過(guò)程中的融合顯然是不夠的。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)體系下，其最明顯的問(wèn)題是專業(yè)課教學(xué)中忽略了教學(xué)能力培養(yǎng)，其根本原因在于辦學(xué)定位不清，沒(méi)有以學(xué)生為本，不重視本科教學(xué)等。在高校重視學(xué)科建設(shè)、發(fā)展研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)的同時(shí)，針對(duì)師范教育的特點(diǎn)采取一些局部改革措施，建設(shè)一支有“師范性”的專業(yè)課教師隊(duì)伍，重構(gòu)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，完全可以更好地做到學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力的融合培養(yǎng)，這對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的總體提升具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

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責(zé)編：初 心