基于激勵理論的初中班級管理策略探討

素質(zhì)教育全面推進，班主任作為班級的管理者、負責人，有責任、有義務(wù)管理學生，幫助他們解決生活、心理、學習方面的問題。因此，在教育改革不斷深化的當下，初中班主任要創(chuàng)新班級管理的方式和內(nèi)容，結(jié)合激勵理論，完善對學生的管理和指導(dǎo)，從而提升班級管理水平，為學生的健康發(fā)展提供良好的環(huán)境。

一、激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用價值

班主任在管理班級時，受外界因素的干擾，容易出現(xiàn)管理水平低、管理效果差等情況，不利于學生的發(fā)展。對此，初中班主任進行班級管理的時候，需要發(fā)揮激勵理論的應(yīng)用價值，結(jié)合班級的實際情況做好針對性的指導(dǎo)，通過目標激勵、獎罰激勵、榜樣激勵和競爭激勵的方式，調(diào)動學生的學習積極性，讓他們逐漸形成正確的學習心理。隨著激勵理論的有效應(yīng)用，班主任能夠不斷優(yōu)化和創(chuàng)新班級管理方式，持續(xù)活躍班級氛圍，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的綜合素養(yǎng)。

二、激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用策略

1.榜樣示范，激勵向上。

初中階段的學生正處于三觀形成的重要時期，此階段學生的行為、態(tài)度具有一定的相似性，他們之間往往會互相學習和模仿。因此，班主任可以選擇學生中的典型代表，科學引導(dǎo)其他學生，這樣的管理方式更具說服力，也更容易被學生接受，從而取得榜樣激勵的效果。

首先，班主任要發(fā)揮出班干部的激勵作用。具有凝聚力的班集體，需要班主任擔任組織和引導(dǎo)的角色，打造學生典型代表并發(fā)揮他們的榜樣示范作用，凝聚起良好班風。班主任可選擇品學兼優(yōu)、關(guān)心集體、熱心助人的班干部，并鼓勵他們大膽實踐，積極投身到班級管理工作中。同時，班主任要給予班干部適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們盡快熟悉相關(guān)工作。

其次，班主任要引導(dǎo)學生遵守班級的規(guī)章制度，鼓勵他們積極參與道德評選活動，從而樹立典范。這樣，班主任能夠從學習成績、道德意識、課堂紀律等多個方面進行綜合考評，并對表現(xiàn)出色的學生進行表彰、肯定。如進行班級表演時，班主任可結(jié)合學生的表演情況評選出“星”生，在團體內(nèi)塑造起榜樣形象，達到一定的激勵效果，同時營造一種正面、積極的班級氛圍。

最后，班主任要找準學生的閃光點。無論學生的成績?nèi)绾?，他們在各自領(lǐng)域都有自己的優(yōu)勢，有的學生成績不佳，但是他們的運動能力出色，教師要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。例如，班上某位學生的文化課成績較低，身上也有不完美的地方，但是班主任偶然發(fā)現(xiàn)了他的繪畫天賦：他能隨手畫出各種各樣的風景、街景、建筑、飛行器，且這些作品的空間感非常強烈。得到這位學生的允許后，班主任將他的作品發(fā)到了朋友圈，許多人都對這位學生的作品表現(xiàn)出濃厚的興趣。此外，班主任還鼓勵該名學生參與到社團活動和畫展比賽中。雖然這名同學是其他人眼中的差等生，但班主任能看到他的優(yōu)點，通過科學引導(dǎo)，學生也能在自己喜歡的領(lǐng)域閃耀。

2.對癥下藥，自我反思。

班主任應(yīng)該清楚班上學生的基本情況并對其進行科學分類，本著因人而異的原則，對癥下藥。如部分學生的學習興趣不高，教師可選擇采用心理輔導(dǎo)的方式，對學生進行鼓勵，激發(fā)他們的進取意識，從而提高其學習興趣；對于成績優(yōu)秀的學生，教師可按照他們的基本情況制定較高的育人目標，并給予一定的獎勵，促使學生能更好地掌握知識，拓寬認知視野。

例如，班上小王的學習成績一直在前幾名，但是某段時間他上課注意力不集中，也沒有按時完成課后作業(yè)。面對這種情況，班主任深度觀察了小王，從多個方面了解他的情況，發(fā)現(xiàn)他近期沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對學習逐漸失去了興趣。對此，教師實施了“對癥下藥”的方案，在小王注意力不集中的時候讓他站起來回答問題，在他回答正確后認真表揚他。同時，為了激發(fā)小王的學習興趣，班主任選擇讓他擔任學習委員并耐心引導(dǎo)。經(jīng)過一段時間，小王的注意力開始集中，學習成績逐步提升，課下作業(yè)也能認真完成了。

這個案例中，班主任提前做了調(diào)查，了解學生的基本情況，找出學生形成壞習慣的基本原因，并積極采取有效措施，幫助學生解決了問題。因此，當學生認真回答問題的時候，激勵和表揚能激發(fā)他們學習的興趣。若學生出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師也可以善意提醒，讓他們清楚哪些習慣是這個階段需要努力養(yǎng)成的，哪些習慣是需要改進的。當學生的行為習慣有所改善后，他們的學習能力也會大幅度提升。

3.良性競爭，積極管理。

競賽的學習方式能夠打造良性競爭的班級氛圍，為學生預(yù)留自主表現(xiàn)的機會。初中班級管理中，教師可通過競賽情境激勵學生不斷前進，讓他們確立清晰的前進目標，形成明確的學習動機。這種管理方式能收到良好的激勵效果，促使學生不斷前進，進而提高班級管理的水平。同時，競賽氛圍下，學生的目標具有一致性，其身心始終處于良好的狀態(tài)，這不僅能激發(fā)學生的潛力，也有助于提高班主任的工作水平。

例如，期中考試后，班內(nèi)大部分學生變得懶散，缺乏學習勁頭。此時，班主任可進行班級整頓，劃分小組進行學習，培養(yǎng)學生的“不服輸”精神，以期形成班級內(nèi)部的良性競爭。班主任要讓學生提前了解“競爭”的機制，科學劃分小組，分組后，每個小組內(nèi)的成員要坐在一起，如果是前后桌同學，則要將課桌靠攏，讓組內(nèi)成員可以看得到彼此的位置，以利于小組內(nèi)的同學互相學習、競爭和監(jiān)督。同時，組內(nèi)學生的平均水平應(yīng)保持一致，這樣才能達到競爭激勵的效果。

4.耐心引導(dǎo)，精神激勵。

班主任要關(guān)注學生的基本情況，從心理、精神層面進行激勵。教師應(yīng)學習全新的教學理論和班級管理方式，以精神激勵為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學生自主開展思想交流，參與班級管理，讓他們自己負責班級內(nèi)的各項工作。

例如，多媒體、風扇、門窗等教室內(nèi)的全部物品都由學生負責管理，這樣，教師對學生的評價可以不局限在學習方面，還可以根據(jù)他們在班級各項工作中的表現(xiàn)進行評價。通過這種精神激勵的方式，教師可以對學生進行全面分析，發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點，從而改變以往以分數(shù)評價學生的單一評價模式。同時，對于沒有負責過集體活動的學生，教師可以引導(dǎo)他們積極參與班級活動，讓他們在實踐的過程中獲得成就感，從而提高其責任意識，使班級管理更為有序、合理，以便在改善班級活動的同時，激發(fā)學生的主體意識。

應(yīng)用精神激勵法要充分體現(xiàn)出學生的主體優(yōu)勢，平衡學生的心理，提高他們的自信心，增強他們的競爭意識。班主任要改變傳統(tǒng)的評價模式，以精神激勵的方式合理評價學生，通過這些變化，教師能更好地研究當下的新問題，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。同時，班主任要樹立正確的育人觀念，兼顧全體學生的發(fā)展特點，鼓勵他們參與到集體活動中，并做好自己負責的工作，為他們提供展示自我的契機，使班級管理工作更為高效。

總之，班主任可對班級管理方式、內(nèi)容進行創(chuàng)新，發(fā)揮出精神、目標、榜樣和競爭激勵的優(yōu)勢，鼓勵學生積極參與班級活動。同時，班主任要遵循因人而異的原則，發(fā)揮出激勵理論的價值，幫助學生樹立信心。這些都是提升班級管理水平的重要舉措，能為學生的全面發(fā)展做好充分準備。

（作者單位：甘肅省天水市羅玉中學）

責任編輯何歡助理編輯武玥