中學(xué)黨史教育中的學(xué)生主體性建構(gòu)研究

當代教育改革中，中學(xué)黨史教育正在從傳統(tǒng)灌輸模式向以學(xué)生為主體的教育范式轉(zhuǎn)變。黨史教育承載著傳承紅色文化、培養(yǎng)愛國主義情感和社會主義核心價值觀的重任。新時代，如何在中學(xué)黨史教育中既能保持歷史教育的莊嚴與深度，又能激發(fā)學(xué)生的主體意識，成為黨史從教者亟待解決的問題，而校本課程的興起為此提供了可能。作為國家課程體系的補充，校本課程以其靈活性和適應(yīng)性為中學(xué)黨史教育的創(chuàng)新實踐開辟了新路徑。

一、建構(gòu)學(xué)生主體性的理論框架

（一）學(xué)生主體性內(nèi)涵及其建構(gòu)的教育價值

現(xiàn)代教育理念下的學(xué)生主體性，超越表面的課堂參與，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育模式，其目的在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、批判思考、創(chuàng)新表達和自我評價的能力。

在中學(xué)黨史教育中，學(xué)生主體性的建構(gòu)融合不僅是教與學(xué)的革新，更是對歷史理解的深化，是教育目標和價值的重塑。在中學(xué)黨史教育背景下，建構(gòu)學(xué)生主體性的教育價值在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為主體，通過主動探索和深入思考，不僅掌握歷史知識，更要學(xué)會運用歷史思維分析、解決現(xiàn)實問題，形成對國家發(fā)展歷程的全面認知，成為具備正確、獨立史觀和責(zé)任擔(dān)當?shù)奈磥砉?。這是教育改革的終極目標，也是中學(xué)黨史教育在新時代背景下所追求的教育價值所在。

（二）學(xué)生主體性與中學(xué)黨史教育的建構(gòu)融合要求

1.學(xué)生主體性建構(gòu)要求黨史教育者更新教學(xué)觀念。課堂教學(xué)應(yīng)從“教師中心”向“學(xué)生中心”過渡，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探索歷史事件的背景、原因和影響，通過提問、討論、創(chuàng)設(shè)研究項目等形式，讓學(xué)生在互動中加深對歷史的理解，培養(yǎng)其獨立思考和批判性分析的能力。這種轉(zhuǎn)變要求教師具備深厚的歷史素養(yǎng)和教育心理學(xué)知識以及靈活運用教學(xué)策略的能力，以適應(yīng)學(xué)生主體性教育的需求。

2.學(xué)生主體性建構(gòu)要求創(chuàng)新黨史課程設(shè)計。校本課程作為實現(xiàn)學(xué)生主體性的有效載體，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、能力和需求，設(shè)計貼近現(xiàn)實、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。黨史教育課程可包含歷史問題的研究、實地考察、角色扮演、歷史辯論等多種活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與度。

3.學(xué)生主體性建構(gòu)強調(diào)黨史教學(xué)評估機制的多樣性。傳統(tǒng)評估方式注重知識掌握程度，而輕視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考和表達。在中學(xué)黨史教育中，評價應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維能力，采用成長記錄、同伴評價、自我反思等多種評估方式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進其全面發(fā)展、激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生形成自我評價和自我提升能力。

二、課程建構(gòu)學(xué)生主體性的實踐策略

（一）著力開發(fā)與實施學(xué)生主體性黨史教學(xué)模式

1.課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心。課程設(shè)計要充分考慮學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和認知水平，確保內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過設(shè)計與當?shù)丶t色資源相結(jié)合的實地考察項目，讓學(xué)生在親身體驗中感受歷史的溫度，加深對歷史事件的理解和情感共鳴。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新是培育學(xué)生主體性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的講授法雖有其價值，但在校本課程的框架下，應(yīng)更加注重互動和探究。采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生圍繞黨史中的關(guān)鍵問題進行自主探索和小組合作，通過收集資料、分析論證、展示成果等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。同時，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，增強他們學(xué)習(xí)的廣度和深度。

3.校本課程的實施需要教師角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過提問、引導(dǎo)討論、提供反饋等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師還需具備課程開發(fā)和評估的能力，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動的有效性和針對性。

4.評估機制的改革是學(xué)生主體性培養(yǎng)的重要保障。傳統(tǒng)的考試評價應(yīng)與過程性評價相結(jié)合，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力表現(xiàn)，如批判性思考、團隊合作、創(chuàng)新表達等。通過成長記錄、同伴評價、自我反思等多種評估方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提升。

（二）基于學(xué)生主體性的中學(xué)黨史教學(xué)案例設(shè)計

1.組織學(xué)生實地調(diào)研、考察當?shù)氐募t色文化遺址。在考察前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行初步的歷史研究，了解考察地點的歷史背景和重要事件。調(diào)研過程中，學(xué)生需記錄觀察、拍攝照片、收集資料，為后續(xù)的匯報做準備?？疾旌螅瑢W(xué)生需整理資料、撰寫調(diào)研報告，展示他們對歷史事件的理解和感悟。

2.歷史演繹———“角色扮演”。開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演黨史上重要事件中的關(guān)鍵人物，進行仿真人物對話。教師指導(dǎo)學(xué)生事先做好準備，了解角色生平、思想和歷史貢獻，準備角色臺詞和背景介紹，撰寫腳本。通過歷史情境模擬，學(xué)生代入歷史人物角色親身感受歷史事件進程的復(fù)雜性及其影響的深遠性。

學(xué)生主體性的建構(gòu)不是一蹴而就的，其建構(gòu)路徑涉及教學(xué)理念、課程設(shè)計、教學(xué)方法和評估機制的全面改革，是一個系統(tǒng)而長久的工程。我們應(yīng)繼續(xù)探索和優(yōu)化教學(xué)策略，以應(yīng)對不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求，為中學(xué)黨史教育的持續(xù)發(fā)展注入新的活力，這不僅是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是時代賦予我們的歷史使命。

（作者單位：上海外國語大學(xué)三亞附屬中學(xué)；海南省三亞市高峰中學(xué)）

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